學(xué)科教育論文-生物教學(xué)中“導(dǎo)”的藝術(shù).doc

學(xué)科教育論文-生物教學(xué)中“導(dǎo)”的藝術(shù)現(xiàn)代教育突出了“以人為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為核心，通過(guò)探究性和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中我們要多關(guān)注學(xué)生的主體參與。但長(zhǎng)期以來(lái)人們只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，其結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量上不去，影響對(duì)人才的培養(yǎng)。本文想就生物教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的最佳結(jié)合談些膚淺的認(rèn)識(shí)，以期拋磚引玉。一、注重情感，激發(fā)興趣，使師生心理活動(dòng)最佳結(jié)合心理學(xué)的研究告訴我們：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間情感的交流和融洽，教學(xué)中的“情”主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)上，教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)熱愛(ài)教師。這樣，師生之間不僅會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，而且在追求真理上也會(huì)達(dá)到同步。其次，激發(fā)學(xué)生的興趣，是喚起學(xué)生心理活動(dòng)與教師心理活動(dòng)最佳結(jié)合的又一重要誘因。我在給學(xué)生講植物學(xué)緒論課時(shí)，我便改變以往的教法，決定首先向?qū)W生進(jìn)行生物學(xué)科中包含的美學(xué)知識(shí)的教育，告訴學(xué)生：生物學(xué)科中包含的美學(xué)知識(shí)很豐富、很生動(dòng)、很形象、很具體。我國(guó)的文學(xué)、藝術(shù)、軍事等許多方面的知識(shí)都是借助生物學(xué)科中的美建立起來(lái)的，如我國(guó)漢字造字的六書(shū)之一-象形，就是直接模仿生物美的形象而造成的，如馬、鳥(niǎo)、魚(yú)、龜?shù)榷际歉鞣N生物原型美的速寫(xiě)畫(huà)：古代軍事藝術(shù)中的一字長(zhǎng)蛇陣：擊首則尾應(yīng)，擊尾則首應(yīng)，擊中則首尾相應(yīng)，顯然是從蛇的自衛(wèi)戰(zhàn)術(shù)之美得到的啟示；再比如我給學(xué)生播放“基因工程”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等CIA課件，讓學(xué)生“觸摸”生物前沿研究的“脈搏”通過(guò)這樣講解和演示，好似在學(xué)生興趣的平靜海洋里投下一塊大石，激起陣陣波瀾，此時(shí)此刻，學(xué)生們由于興趣上的滿足而帶來(lái)了愉快感覺(jué)，注意力就被老師“引人入勝”的講解吸引住了。由此看來(lái)，只有做到“寓知于樂(lè)，以趣激學(xué)”，才能保持學(xué)生經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣師生的心理活動(dòng)才能達(dá)到最佳結(jié)合。二、教師巧妙設(shè)疑與學(xué)生積極解疑的最佳結(jié)合俗話說(shuō)“疑”是思之始，學(xué)之由。教學(xué)中教師設(shè)“疑”，學(xué)生才有“解疑”之需，所以教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的最佳結(jié)合還體現(xiàn)在“設(shè)疑”與“解疑”的結(jié)合中。教師設(shè)置的問(wèn)題必須是能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有一定思維基礎(chǔ)的，富有啟發(fā)性的問(wèn)題。往往一個(gè)新穎而富有吸引力的問(wèn)題能撥動(dòng)全班學(xué)生思維的心弦，奏出一曲耐入尋味，甚至被瀾起伏的大合唱。實(shí)踐表明，巧妙的設(shè)疑體現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：其一，也是最主要的是在“點(diǎn)子”上設(shè)疑，生物教材內(nèi)容有主次之分，有起決定作用和一般作用之分，有難易之分，教師就應(yīng)在理解教材的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵上設(shè)疑，這樣其他內(nèi)容也就容易理解了；其二要在“銜接”處設(shè)疑，生物知識(shí)既有它的階段獨(dú)立性，又有它的系統(tǒng)連貫性，因此教師要注意在知識(shí)的前后銜接上設(shè)疑。其三要在“聯(lián)系”處設(shè)問(wèn)，學(xué)生往往對(duì)有聯(lián)系的概念、法則公式和性質(zhì)容易混淆，教師要針對(duì)這樣的問(wèn)題設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，準(zhǔn)確地辨別兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能獲得正確的認(rèn)識(shí)。如講減數(shù)分裂這一概念時(shí)，教師應(yīng)設(shè)問(wèn)復(fù)習(xí)有絲分裂的概念，以便使學(xué)生分清楚兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。教師不僅自己要巧設(shè)疑問(wèn)，更重要的還需要啟發(fā)處于主體地位的學(xué)生生疑，讓他們?cè)谒枷肷洗嬖诿曰罄Щ笾c(diǎn)，允許和鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難。當(dāng)質(zhì)疑提出后，教師要冷靜考慮，合理處理，有些較新穎而又帶有普遍性的問(wèn)題，教師要設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生思維的過(guò)程，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)大家從不同方面，不同角度，探索一個(gè)問(wèn)題的各種答案，使一些含糊不清的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化，把正確的認(rèn)識(shí)鞏固起來(lái)?？傊?，教師這種設(shè)疑-鼓勵(lì)質(zhì)疑-引導(dǎo)解疑的過(guò)程正是教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn)；學(xué)生這種思考求疑-大膽質(zhì)疑-創(chuàng)造性解疑的過(guò)程就是學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。三、教師精講與學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手最佳結(jié)合葉圣陶先生指出：“教師自始即不要多講，而致力于導(dǎo)，使學(xué)生逐漸自求得之。”葉老的論述對(duì)我們有重要的指導(dǎo)意義。教師要以“導(dǎo)”來(lái)發(fā)展學(xué)生的智能。但“導(dǎo)”不是說(shuō)不要教師“講”的形式，而是要“精講”，做到導(dǎo)中有講，講中有導(dǎo)。精講應(yīng)包括兩個(gè)方面，即講的內(nèi)容精和語(yǔ)言精。內(nèi)容精主要指要講教材和學(xué)法中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)等，重點(diǎn)，就是指在知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中，那些處于統(tǒng)帥地位，起著支配作用的關(guān)鍵問(wèn)題和內(nèi)容；疑點(diǎn)，是指那些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；聯(lián)系點(diǎn)，是指起著知識(shí)前后聯(lián)系作用的地方。但具體到教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同章節(jié)生物知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行“精講”，對(duì)不同類型的課也有不同的要求。至于語(yǔ)言精，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)練上。教師做到了精講，所占時(shí)間少，大部分時(shí)間可留給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，即閱讀、觀察、討論、繪圖、制作教學(xué)模型、實(shí)驗(yàn)、做練習(xí)題等。但又不要求學(xué)生多做題，而是從這節(jié)知識(shí)的整體出發(fā)配置題型，用基本題型（包括變式題）分別對(duì)這節(jié)知識(shí)進(jìn)行逐層的有限覆蓋，配置問(wèn)答題，綜合題目，寓各項(xiàng)思維訓(xùn)練于這些題型之中，這樣，在質(zhì)和量方面都得到了保證。四、教師鼓勵(lì)創(chuàng)造與學(xué)生積極探究最佳結(jié)合學(xué)生主體地位最佳表現(xiàn)就是充分發(fā)揮創(chuàng)造才能；教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮就在于極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力而開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，每設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)，教師要研究各類學(xué)生的智能類型，既要使智能較差的學(xué)生跟得上，又要智能好的也有所得，讓各類學(xué)生的創(chuàng)造才能得到良好的發(fā)揮。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，讓他們展開(kāi)思維的翅膀，從不同的角度提出異議，并鼓勵(lì)他們搞小發(fā)明、小創(chuàng)造，同時(shí)，在課外活動(dòng)中注意激發(fā)學(xué)生的求異思維，使他們產(chǎn)