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學科教育論文-種一顆希望的種子在心田至圣先師孔子有言曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”確實，“興趣是最好的老師！”相信這是每一個教育工作者都深知的道理。但在實際的教學實踐中，令人尷尬的事實是本應(yīng)是最有魅力的語文課，長期以來卻不受學生歡迎。近年來甚至有人聲稱：“中學語文教學走進了死胡同！”但不可否認，我們有時也會聽到一些著名的科學家、文學家甚至一些極普通的人們用神往的語氣談到自己當年學習語文是多么多么的快樂，語文課是如何如何的有趣。那究竟是什么原因?qū)е铝诉@樣兩種截然相反的觀點呢？語文教學的尷尬處境是怎樣形成的呢？我們應(yīng)該如何做才能提高學生學習語文的興趣呢？相信這是每一個語文教師都在思索的問題。同樣的，本人在幾年的教學實踐中也一直在思索這些問題。直到最近，本人總結(jié)幾年來的教學實踐，似乎有了一些答案，敢竭鄙誠，以一家之言求教與大方之家。首先讓我們來看看何為興趣？聽教育學家說，興趣是一種非智力因素。或許正因為興趣屬于非智力因素，它就無法步入智力范疇。而在近年中，不少教育工作者都忙著抓智力，爭著把智力捧為龍頭老大，搶著讓學生考高分。其他諸如興趣這樣的非智力因素就被有意無意地冷落在一邊了。殊不知非智力因素沒有了，智力因素的提高也就不易了。知識一旦成了缺情少感的東西，人也就成為了不健全的人了。從這一點來說，近年來語文教學的尷尬處境正是相當一部分老師自己造成的。教師授課的照本宣科、千篇一律、枯燥乏味是一個不容回避的問題。在這個科技高度發(fā)展，信息爆炸的年代，隨著文化沙漠的日益擴大，快餐文化的日益流行，不培養(yǎng)學生的學習興趣，而單純的依靠強制手段來逼迫學生坐在課桌前，學習那些看似枯躁的文言文、議論文、詩歌、戲劇，那無異于癡人說夢。也正是從這個意義上來說，本人認為一個優(yōu)秀的語文教師首先應(yīng)該是一個優(yōu)秀的心理學家、表演大師。作為一個語文教師，相信大家都知道語文學習是一個需要長期積累的過程。所以我們首先應(yīng)該拋棄那些急功近利的想法，也不可簡單的以一兩次考試的成績作為衡量教學成果的標準。我們應(yīng)該把語文教學作為一門塑造學生正確人生觀、世界觀的系統(tǒng)工程來對待。所以我們需要深入學生的內(nèi)心世界，了解他們的所思所想，引導他們一步步地走向文學的殿堂。對于學生中流行的追星、追時尚、愛看動漫而不愛看名著的現(xiàn)象，我們大可不必視之為洪水猛獸。我們?yōu)槭裁床环畔录茏?，試著去了解一下這些東西呢？實際上，在我看來，很多的動漫是相當不錯的，如迪士尼的獅子王，不就是一部現(xiàn)代卡通版的哈姆雷特嗎？如果教師不是簡單的呵斥學生，而是在了解之后適當?shù)囊龑W生去閱讀莎翁的原著，那效果不是更好嗎？而在1996年亞特蘭大奧運會上點燃奧運圣火的拳王阿里不是很好的生命不止、戰(zhàn)斗不息的典型嗎？追星時如能多看看那些“星們”在光彩后面的汗水與努力，那追星又有什么不好呢？而前幾年風靡一時的蔡志忠漫畫不是一個很好的學習中國傳統(tǒng)文化典籍的教材嗎？實際上，在我看來，關(guān)鍵是教師的引導作用，而絕不能用圍追堵截的簡單辦法來對待學生?！胺烂裰冢跤诜来ā?，教學上也是如此啊。而我卻聽說，有些老師把少男少女雜志也列為禁書，嗚呼，我不禁要為學生感到悲哀了。學生不是圣人，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”豈是容易做到的，相信大多數(shù)老師也做不到，那為什么一定要求學生做到呢？更何況毛澤東還說過：“課上的不好，允許學生睡覺?！闭^：“己所不欲，勿施與人！”在如今這個五彩繽紛的世界面前，我們無法要求學生一直安靜地學習，我們只是要把握學生的興趣所在，運用我們的教學藝術(shù)、個人魅力，合理地引導學生，讓他們能在他求學的生涯中，有大部分的時間在聽我們傳授知識，那就足夠了。心理學家則說興趣屬心理范疇，其中那些比較穩(wěn)定的興趣“乃是人的個性心理的一種特征”。興趣分直接興趣和間接興趣，像許多文學家一拿到書就愛不釋手，就如饑似渴，就廢寢忘食，就寵辱皆忘，那多半是屬于心理學所說的“直接興趣”。直接興趣往往是“由客觀事物本身的特點引人入勝或能引起強烈的情緒”產(chǎn)生。因而它并不需要“首先認識到活動的結(jié)果所具有的重要意義”，從而自覺地甚至主動地不顧一切地從事這種活動。按照這個劃分法，我以為說那些熱愛讀書的人的行為是屬于心理學家們說的“直接興趣”，那應(yīng)該是沒錯的。讀書人讀書不把功利目的放在前面，當然不是說他們什么目的也沒有。什么目的也不講的事那絕對是無法持之以恒的。他們其實是有更多的奢望，更多的追求。作家、文藝理論家、教授、博士生導師謝冕說：“書籍不僅給你以服務(wù)的能力，生存的動力，同時還鑄造你的靈魂，還改造你的人生?？梢哉f，通過書籍，你可以獲得整個世界！”學習亦然！也就是說，心理學家認為最直接持久的學習興趣的獲得在于學習目的的單純化拋開功利的想法，單純地從學習本身而言，不斷的充實自己是無比快樂的事。也就是盡量做到“學習成為人的一種本能需要，一種出于內(nèi)心的喜好、渴望、向往而從事的活動”！從這個角度來說，我認為一個好的語文教師應(yīng)該像一個光芒四射的太陽，將你自己發(fā)自內(nèi)心的對文學的愛好傳染給你的學生，而不是一味地要求學生把考高分作為學習的唯一目的。而事實上，一個真正熱愛文學的學生又怎么會學不好語文呢？學生為什么怕學習古文，因為他們認為這些東西已經(jīng)沒用了，這就是一種功利的想法。如果教師能將中國五千年燦爛文明的自豪感及古文的獨特魅力傳達給學生，那時你想要他不學古文都很難?。≡娊?jīng)直率、大膽的情感、離騷憂國憂民的情懷、春秋的謀臣策士、戰(zhàn)國的游俠門客、司馬遷的發(fā)憤著述、李白的浪漫氣質(zhì)、杜甫的博大胸懷、蘇東坡的“大江東去”、柳永的“今宵酒醒”、李煜的“一江春水”、李清照的“人比黃花瘦”無不閃爍著迷人的光彩，如果教師能將這一切貫注入學生的腦海，你想學生會不會對語文產(chǎn)生興趣呢？當然，錢鐘書也說過：“一切理論都是不實踐的的人制定的！”也就是說，很多理論都存在一個“知易行難”的問題。以上所述，很多人都會想：說的容易，做起來難??！確實，要真正將學生的學習興趣培養(yǎng)起來并使之單純化，絕非一件簡單的事，但我們絕不能因噎廢食。我在幾年的教學實踐中，要求自己努力去實踐自己的理論，雖不敢說效果顯著，但我覺得學生學習語文的興趣確實有了很大的提高。我主要是在早讀、課堂教學及作文教學幾個方面來實踐自己的理論的。由于我校的早讀時間較短，只有十五分鐘，要如何充分的利用它呢？我考慮到學生對古文學習的恐懼心理其實是來源于對中國古代文化的缺乏了解，而且教材的編寫也未側(cè)重對文學史的框架了解。所以我就精心準備了一份“中國古代文學史簡綱”，利用兩天一次的早讀時間，每次講一個專題。每個專題側(cè)重于大時代背景下的主流文學體裁，如“先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說”，先簡單介紹時代背景，再介紹一兩部有代表性的著作及幾位代表作家，再簡單賞析一兩篇作品（配合投影儀），而作品賞析也側(cè)重于故事性強的文章，重在引起學生學習興趣即可。在這之后，我又精心準備了一批短小精悍的文言小故事（以世說新語為主），讓學生試著翻譯，先不求完全準確，只求將故事說清楚，后再要求既準確，又通順。一年實踐下來，學生對中國古代文學史不敢說很了解，但至少說的出一些東西，而學生對學習古文的恐懼感也有下降。課堂教學上，蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！彼晕液軓娬{(diào)它的趣味性。我很注重每篇文章的導入，有時是一段充滿哲理或詩意的導語，有時是一個寓意深長的笑話或小故事，有時是一件特定的實物，有時是一處特定的情境比如說在教授信陵君竊符救趙一課時，我就用李白的俠客行一詩導入，因為此詩寫的就是課文所說的故事，且絕大多數(shù)同學都曾經(jīng)看過金庸先生的俠客行一書，使得同學們一下子對本文產(chǎn)生了濃厚的興趣，跟著老師迅速地進入了本文的學習。在具體對課文的講解中，我很注重語言的形象性及文采，并注意用適當?shù)闹w語言來給同學以盡量感性的認識。比如在講解柳永的雨霖鈴一課時，有關(guān)“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”一句，我就讓同學們閉上眼睛，一起來想象這樣一幅畫面：晨曦初露，天邊微微有些泛白，無邊江面，微浪輕拍岸。岸邊一葉扁舟，船頭一位書生面朝遠方迎風獨立，江風將其長袍一角吹的輕輕飛揚，因為天不太亮，故其眉眼不甚分明，只能看到他以手撫額，似頭痛欲裂，想來昨夜酒喝多了。正所謂：“擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味！”岸邊楊柳依依，似多情女子的春水綠袖，難舍難離，令人憶起“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏！”之千古絕唱。遠處天邊一輪殘月斜墜天際，顏色慘淡，令人想起“碧海青天夜夜心”之句，而良人遠離，“我共影兒兩個”的凄涼實在令人難捱。正所謂：“問世間，情為何物？直叫生死相許。天南地北雙飛客，老翅幾回寒暑。歡樂趣、離別苦，就中更有癡兒女。渺萬里層云、千山暮雪，只影向誰去？”相信通過這樣的講解，同學們對此詞的理解一定會比較深的。在作文教學上，我強調(diào)做好每周練筆。精心準備題目，以要求細膩筆觸的命題作文為主，要求“大膽想象，自圓其說”，鼓勵說心里話（承諾絕不外傳），鼓勵創(chuàng)新，鼓勵發(fā)散性思維，這樣既鍛煉學生的思維靈活性，又可借機將學生那顆粗糙的心靈打磨的敏感些，這對于理解文學作品也大有幫助。作文要認真批改，承諾做到每篇有評語，抓住學生的進步多表揚，對不足要指出，但不要斤斤計較。同時將同學的優(yōu)秀習作每周推薦一批，讓同學們自己借閱、比較，發(fā)現(xiàn)不足并努力改進，讓學生不再感覺自己在寫作文上是一無是處，多次正面表揚引導后，學生就會逐漸克服“作文恐懼癥”，進而慢慢喜歡寫作文。在這一點上，實踐下來效果頗佳，同時我也感覺到事實上每個學生都可寫出好文章，關(guān)鍵要靠老師的引導。千萬不要輕易批評學生，因為可能我們正在扼殺一個文學人才呢！同時，我還開展了一個我個人稱之為“字的初體驗”的活動，即每周給學生五個漢字，要求學生寫出自己看了這幾個字后的感覺，不允許抄字典解釋，就要求寫出純粹的個人感受，盡量創(chuàng)新。學生對此深感興趣，在仿佛回到牙牙學語狀態(tài)的情況下，拋開既有概念，重新解釋漢字，這確實是個十分有趣的事。譬如我曾給學生一個“師”字，有同學解釋為：獅子是一種充滿野性的動物，而