學(xué)科教育論文-第八章　化學(xué)教學(xué)藝術(shù)（十二）.doc

學(xué)科教育論文-第八章化學(xué)教學(xué)藝術(shù)（十二）化學(xué)教學(xué)藝術(shù)是化學(xué)教師的一種個(gè)人才華?？梢哉f(shuō)，在化學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素中，教學(xué)藝術(shù)是一種具有獨(dú)特的創(chuàng)造性和審美價(jià)值定向的非實(shí)體因素，但卻是通過(guò)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)得以不停頓地顯現(xiàn)和運(yùn)作的、具有深刻影響的要素。第一節(jié)化學(xué)教學(xué)藝術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)藝術(shù)是化學(xué)教師以其特有的專業(yè)修養(yǎng)和個(gè)性特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐(包括學(xué)科教學(xué)與學(xué)科教學(xué)研究實(shí)踐)不斷探研、不斷總結(jié)升華而形成的一種特質(zhì)。也就是說(shuō)，作為學(xué)科教師群體應(yīng)當(dāng)是受過(guò)專門職業(yè)訓(xùn)練的、掌握淵博的化學(xué)專業(yè)知識(shí)、懂得教育科學(xué)和教育方法、具有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界的、能為人師表的專家群體。他們不同于理論化學(xué)家，因?yàn)楹笳叩穆氊?zé)主要在于探索自然界化學(xué)問(wèn)題的奧秘(是什么和為什么)；也不同于應(yīng)用化學(xué)家和化工工程師這兩個(gè)專家群體，因?yàn)檫@兩個(gè)專家群體的職責(zé)主要是為化學(xué)科學(xué)規(guī)律(原理)“提供物化的現(xiàn)實(shí)”，回答“綜合利用知識(shí)于需要的研究”的問(wèn)題(做什么和怎么做)；而化學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)懂得或注意上述三個(gè)方面的專家的成果(發(fā)明、發(fā)現(xiàn)等)，并遵循科學(xué)育人的規(guī)律，從事青少年心靈和品格的培養(yǎng)、塑造工作。即化學(xué)教師是通過(guò)化學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)，充任教人做學(xué)問(wèn)和治學(xué)及教人做人的“經(jīng)師”與“人師”。作為學(xué)科教育的人師與經(jīng)師的統(tǒng)一主體化學(xué)教師，除了應(yīng)具備自主性、好奇心和開(kāi)放性的一般品格以外，還應(yīng)具有化學(xué)學(xué)科及其教學(xué)本身的特殊品格，這就是化學(xué)教學(xué)美的內(nèi)涵。我們通常講的，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備三熱愛(ài)(熱愛(ài)科學(xué)的敬業(yè)精神、熱愛(ài)教育的奉獻(xiàn)精神及熱愛(ài)學(xué)生的園丁精神)的思想品德，從另一個(gè)側(cè)面闡明了這一命題?；瘜W(xué)教師的典范實(shí)踐表明，化學(xué)教學(xué)藝術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)是多元的，而其核心則是化學(xué)科學(xué)(學(xué)科)美與化學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)美的和諧統(tǒng)一。第二節(jié)化學(xué)教學(xué)中的美學(xué)化學(xué)教學(xué)美是化學(xué)學(xué)科的自然美與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)美相結(jié)合的產(chǎn)物，是化學(xué)教師心靈與行為規(guī)范的一種體現(xiàn)?；瘜W(xué)或化學(xué)教育作為一門學(xué)科，從它的構(gòu)成要素來(lái)研究，美學(xué)特性是它的學(xué)科特性的七要素之一。這七個(gè)要素，即：(1)目的和現(xiàn)象；(2)問(wèn)題；(3)技術(shù)；(4)概念；(5)知覺(jué)綱領(lǐng)(perceptualschema)；(6)溝通方法；(7)美學(xué)特性?？梢哉f(shuō)，每一學(xué)科均具有其從業(yè)人員所強(qiáng)調(diào)的目的和現(xiàn)象；每一學(xué)科從業(yè)人員所提出的問(wèn)題的種類均有其特殊性；尋求解決上述問(wèn)題時(shí)使用的觀念、過(guò)程、方法及運(yùn)作的技術(shù)均不盡相同；每一學(xué)科從業(yè)人員為了學(xué)科發(fā)展和經(jīng)常使用的概念均具有其獨(dú)特性；從業(yè)人員由其知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)形成(建構(gòu))的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，及用以溝通的術(shù)語(yǔ)、符號(hào)等均具有其學(xué)科特征；每一學(xué)科都有其獨(dú)特的、關(guān)于美學(xué)的敏感性，以使學(xué)科趨于完善和崇高境界。美學(xué)和化學(xué)教學(xué)中美學(xué)的研究表明，化學(xué)科學(xué)(學(xué)科)美的主要標(biāo)志是簡(jiǎn)明、和諧和新奇。所謂簡(jiǎn)明，就是從紛繁雜亂的自然現(xiàn)象中創(chuàng)造性地概括出簡(jiǎn)單明了的規(guī)律。如質(zhì)量守恒定律、愛(ài)因斯坦的質(zhì)能關(guān)系式(E=mc2)、元素周期律等等，無(wú)不體現(xiàn)出科學(xué)美的簡(jiǎn)明性。愛(ài)因斯坦具有這樣的信念：“有可能把自然規(guī)律歸結(jié)為一些簡(jiǎn)單的原理；評(píng)價(jià)一個(gè)理論是不是美，標(biāo)準(zhǔn)正是原理上的簡(jiǎn)單性，不是技術(shù)上的困難性?！遍T捷列夫在寫(xiě)作化學(xué)原理這部著作時(shí)認(rèn)為：“首先應(yīng)當(dāng)有一個(gè)不是人為的而是合乎自然規(guī)律的分類表”，從而在抓住原子量這個(gè)基本特征的基礎(chǔ)上去探索元素的原子量與元素性質(zhì)之間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)了元素的周期系，并發(fā)現(xiàn)了體現(xiàn)元素的內(nèi)在規(guī)律的元素周期律。所謂和諧，自然界的形態(tài)萬(wàn)千的物質(zhì)，總是有序而和諧的。這里的和諧包含協(xié)調(diào)、對(duì)稱、適度、節(jié)奏及多樣統(tǒng)一等概念。僅以對(duì)稱來(lái)說(shuō)，晶體的規(guī)整的對(duì)稱性使千差萬(wàn)別的物質(zhì)(晶態(tài))具有了自然的和諧和協(xié)調(diào)美；元素周期律和元素周期系，不論從內(nèi)容或形式上看都是對(duì)稱協(xié)調(diào)的，周期、族與行列，聯(lián)系巧妙，構(gòu)成一個(gè)和諧的整體。所謂新奇，就是既在情理之中，又出乎意料之外。凱庫(kù)勒關(guān)于苯環(huán)結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的提出，鮑林(L.C.Pauling)提出的蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的螺旋模型，以及碳-60及其同系物的發(fā)現(xiàn)等等，無(wú)不使人們的心靈感到一種愉悅的驚奇。合成化學(xué)與實(shí)驗(yàn)化學(xué)的新異成就，為化學(xué)科學(xué)美譜寫(xiě)了并繼續(xù)譜寫(xiě)著美妙奇絕、和諧統(tǒng)一的樂(lè)章。從化學(xué)教學(xué)美來(lái)考察，在一定的意義上，可以說(shuō)是化學(xué)科學(xué)美在教學(xué)中的物化(師生與化學(xué)教學(xué)媒體)的結(jié)果。我們都知道，化學(xué)教師是有組織的化學(xué)知識(shí)的傳播者，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)測(cè)量的診斷者和設(shè)計(jì)者；而中學(xué)生，甚至大學(xué)生，最佳學(xué)習(xí)心理要素的養(yǎng)成，無(wú)不有賴于教師的教育和培養(yǎng)。有待養(yǎng)成的學(xué)生的心理品質(zhì)與作為教育者的化學(xué)教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)是一致的?；瘜W(xué)教師應(yīng)具備的品質(zhì)和能力為：求知欲和主動(dòng)自修的愿望、責(zé)任心和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、解決問(wèn)題的能力、關(guān)心科學(xué)研究活動(dòng)和工作的創(chuàng)造精神。從化學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，化學(xué)科學(xué)美是化學(xué)教學(xué)美的內(nèi)容美的部分，而化學(xué)教學(xué)美是化學(xué)科學(xué)美在育人過(guò)程中呈現(xiàn)出的形式美，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)是學(xué)科與教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)科知識(shí)(包括科學(xué)事實(shí)、術(shù)語(yǔ)、概念、原理、規(guī)律及科學(xué)方法的運(yùn)用)是學(xué)科教學(xué)賴以運(yùn)作的內(nèi)容實(shí)體，而教與學(xué)則是師生雙方相互作用(以學(xué)科知識(shí)為中介，輔以教學(xué)手段和設(shè)施)的過(guò)程要素。這里講的過(guò)程，主要指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的智力活動(dòng)的過(guò)程。嚴(yán)格來(lái)講，這一過(guò)程不僅限于認(rèn)知因素(智力因素)的運(yùn)作、發(fā)展，同時(shí)還包括非認(rèn)知因素(非智力因素)的培育和發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識(shí)，化學(xué)教學(xué)美可側(cè)重從表現(xiàn)美(形式美)方面去探討。國(guó)內(nèi)學(xué)者有的著重從益智、求美和激情的角度來(lái)闡發(fā)；有的從化學(xué)實(shí)驗(yàn)美(實(shí)驗(yàn)儀器美、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)美、實(shí)驗(yàn)操作美、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象美)、化學(xué)理論美及化學(xué)用語(yǔ)美的層面去探討。前者力圖以實(shí)驗(yàn)直觀美為基礎(chǔ)，給學(xué)生以美的享受，培養(yǎng)美的鑒賞，使學(xué)生在潛移默化中倍受感染；后者側(cè)重結(jié)合化學(xué)科學(xué)美及其教學(xué)進(jìn)行探研。從化學(xué)教學(xué)美的功能來(lái)探研，審美教育“使學(xué)生不僅能夠獲得書(shū)本上的科學(xué)知識(shí)，而且能夠啟示學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、探索真”、“通過(guò)科學(xué)知識(shí)的傳授，又可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?！蓖ㄟ^(guò)審美教育，利于“培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素”、“發(fā)展學(xué)生的智力”、“增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)”。應(yīng)當(dāng)指出，化學(xué)教學(xué)美學(xué)與化學(xué)教學(xué)藝術(shù)一樣，是一塊蘊(yùn)藏著豐富寶藏的文化園地。以上僅就化學(xué)教師這個(gè)群體與化學(xué)科學(xué)、化學(xué)教學(xué)這幾個(gè)維度進(jìn)行討論式探討，尚有諸多領(lǐng)域(方面)、諸多問(wèn)題，譬如抒發(fā)教師個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格的情感、語(yǔ)言、儀表等方面的問(wèn)題，有待進(jìn)一步剖析。第三節(jié)化學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)語(yǔ)言是人所特有的一種高級(jí)的交際工具，是由基本詞匯和語(yǔ)法所構(gòu)成的社會(huì)現(xiàn)象?；瘜W(xué)作為人類反映客觀事實(shí)和規(guī)律的一種知識(shí)體系，在其產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程中，總會(huì)以其特有的思維方式和信息交流系統(tǒng)來(lái)豐盈人類的語(yǔ)言大廈。一化學(xué)語(yǔ)言的特殊性人的思維不僅同感性認(rèn)識(shí)相關(guān)聯(lián)，而且與語(yǔ)言密切聯(lián)系著。從研究得知，思維方式由知識(shí)要素、觀念要素、方法要素和習(xí)慣要素所構(gòu)成?；瘜W(xué)家和化學(xué)教師總是要借助一定的思維方式和信息交流系統(tǒng)開(kāi)展研究或教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，在他們的有成效的實(shí)踐活動(dòng)中，化學(xué)語(yǔ)言是須臾不可分離的?；瘜W(xué)語(yǔ)言自有其產(chǎn)生和發(fā)展的歷史。就現(xiàn)代化學(xué)及其教學(xué)來(lái)說(shuō)，只要我們拿到一本化學(xué)教科書(shū)或化學(xué)專著，總會(huì)羅列出一串化學(xué)術(shù)語(yǔ)及形形色色的化學(xué)符號(hào)