學(xué)科教育論文-老調(diào)重談話“聽寫”.doc

學(xué)科教育論文-老調(diào)重談話“聽寫”課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。為檢測(cè)教學(xué)效果的落實(shí)情況，可采用各種教學(xué)策略，如課堂提問、單元測(cè)試、綜合考試等。然而，課堂提問，由于時(shí)間限制，教師僅僅能了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況，不可能對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問，否則，完不成本堂課的教學(xué)任務(wù)；采取考試方式，要出題、印題、監(jiān)考等，往往要興師動(dòng)眾。在一些多媒體教學(xué)普及的學(xué)校，有些教師也通過幻燈機(jī)、投影儀等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但卻忽視了對(duì)學(xué)生“聽”的培養(yǎng)，會(huì)聽是對(duì)注意力集中的一種培養(yǎng)，也是有效地接受知識(shí)的接受能力的訓(xùn)練。不會(huì)聽，焉能獲得知識(shí)？思想不集中，不能聚精會(huì)神地聽課，人在課堂心在外，“一心以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，又怎能培養(yǎng)注意力集中和接受能力？而且這樣的硬件環(huán)境畢竟沒有幾個(gè)學(xué)校有。鑒于以上所述，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師采用了“聽寫”這種輕車熟路、簡(jiǎn)便易行的教學(xué)策略，既減少了上述教學(xué)策略的弊端，又有以下幾個(gè)好處：1、“聽寫”能面向全體學(xué)生，發(fā)揮每一位學(xué)生的主體作用?！奥爩憽笔侨巳藚⑴c、相互之間無(wú)干擾的公平競(jìng)爭(zhēng)性語(yǔ)文實(shí)踐，所以，它能保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮。2、“聽寫”能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感就是在視聽覺下不假思索地從感知語(yǔ)言文字而立刻理解語(yǔ)言文字所表示的意義的能力。聽寫訓(xùn)練一方面要憑借語(yǔ)音感知喚起對(duì)相應(yīng)字詞的識(shí)記，另一方面又須迅速地將音、義轉(zhuǎn)化成形、義并作出輸出反應(yīng)。這樣，在訓(xùn)練中可以不斷敏化學(xué)生的語(yǔ)感。3、“聽寫”能發(fā)展學(xué)生的智力。有效的“聽寫”訓(xùn)練，必須以學(xué)生高度集中的注意力和耳、腦、手并用的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)能力為基礎(chǔ)。即聽即寫的“聽寫”比之抄寫、默寫有更嚴(yán)格的智力品質(zhì)要求。它可以培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生快捷的反應(yīng)力，有助于學(xué)生注意力、記憶力等智力品質(zhì)的開發(fā)與提高。4、“聽寫”能全面檢驗(yàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。要用好這一教學(xué)策略，需注意以下問題：一、聽寫的內(nèi)容安排語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)是聽寫的主要內(nèi)容。具體地說，如每篇課文應(yīng)積累的一些詞語(yǔ)（尤其是一些容易讀半邊字的字，如“袂”“酗”等），課文的作者及出處（如曼哈頓街頭夜景一文的作者是誰(shuí)，她的代表作是什么），一些有名的作家作品（如魯迅、老舍、冰心、論語(yǔ)等），一些閱讀必備的文體知識(shí)（如說明方法、說明方式、議論方法、議論方式等），文言文的字詞句翻譯，古詩(shī)詞等。對(duì)課文的理解感悟，也可以作為聽寫的內(nèi)容，如岳陽(yáng)樓記中體現(xiàn)作者偉大抱負(fù)的句子是什么，賣柑者言中揭露封建統(tǒng)治階級(jí)腐敗本質(zhì)的句子是哪句等。設(shè)置的題目應(yīng)簡(jiǎn)單明了，一聽就明白。對(duì)一些有難度的，應(yīng)改變方式，降低難度。如對(duì)詞義的理解，可采取的方法是根據(jù)意思寫出詞語(yǔ)。古詩(shī)詞積累，重在理解。如寫出一句描寫“春雨”的句子之類的題目。二、聽寫的時(shí)間速度“聽寫”訓(xùn)練也要注意時(shí)間和速度。“聽寫”時(shí)學(xué)生高度集中，如果有一人喧嘩或發(fā)生響動(dòng)會(huì)累及大家，所以要等全體同學(xué)作好準(zhǔn)備再開始。一次以5分鐘為宜，報(bào)的語(yǔ)速要適中，一般以五分之四學(xué)生適應(yīng)為宜。三、聽寫的實(shí)施過程第一：準(zhǔn)備階段列出復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱復(fù)習(xí)。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”通過復(fù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力。第二：聽寫階段利用課堂5分鐘時(shí)間，教師或指定一位學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所講的基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)，結(jié)合閱讀情況，以填空、問答等形式在作業(yè)本上寫下來。第三：批改階段：聽寫結(jié)束后，教師收齊批改，有時(shí)也可以學(xué)生互相批改，教師抽查。第四：訂正階段：批改后，學(xué)生進(jìn)行訂正。聽寫過程結(jié)束。課堂聽寫的作用表現(xiàn)在：一是督促?gòu)?fù)習(xí)功能。通過復(fù)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積累大量語(yǔ)文知識(shí)。二是診斷反饋功能。通過聽寫，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)種種錯(cuò)誤。出現(xiàn)錯(cuò)別字。如“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”一句中的“寒”字，學(xué)生大都寫成了“含”字。文體知識(shí)混淆。如在讓學(xué)生寫出常見的議論方法時(shí)，很多學(xué)生會(huì)與“舉例子”的說明方法相混淆。作家作品不對(duì)應(yīng)。如三國(guó)演義的作者羅貫中寫成了水滸傳的作者施耐庵。當(dāng)然允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，通過聽寫為達(dá)到為下次不重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，獲得正確的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)生聽寫錯(cuò)誤，還會(huì)為教師以后上課提供多方面的信息，其中不乏教師教學(xué)中存在的問題，為教師提供了第一手資料，也是對(duì)教學(xué)效果的反饋。三是激勵(lì)促進(jìn)功能。通過聽寫，能激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，使其感受到和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而會(huì)一如既往的準(zhǔn)備下節(jié)課的閱讀。特別是學(xué)生聽寫全對(duì)時(shí)，會(huì)有一種發(fā)自內(nèi)心的成功感，心里想下次我還要爭(zhēng)取全對(duì)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。四是自覺更正功能。當(dāng)聽寫完畢后，學(xué)生會(huì)很自覺地打開課本，迅速查找沒有聽寫正確的內(nèi)容，甚至相互討論，在短時(shí)間內(nèi)找出錯(cuò)誤原因提高了學(xué)習(xí)效率，避免傳統(tǒng)考試中即使不會(huì)，也無(wú)法在第一時(shí)間查找原因的現(xiàn)象，起到事半功倍的作用。“聽寫”這一教學(xué)手段，在初三復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)用極為方便?？梢詫?fù)習(xí)內(nèi)容分成不同的專題，讓學(xué)生進(jìn)行聽寫，鍛煉了學(xué)生的概括能力、辨別能力，培養(yǎng)了注意力，減少了教師打印、印刷等環(huán)節(jié)，節(jié)省了時(shí)間。既檢查了學(xué)生的復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)效果，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，教師在準(zhǔn)備過程中，不要使聽寫內(nèi)容過偏過難，否則會(huì)影響學(xué)生的積極性應(yīng)用聽寫這一形式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了養(yǎng)成閱讀課本的習(xí)慣，培養(yǎng)了持之以恒的毅力。提高了學(xué)生的記憶力、概括能力和書寫能力等，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。總之，“聽寫”訓(xùn)練是以語(yǔ)文能力為核心