學(xué)科教育論文-淺談體現(xiàn)學(xué)生主體的美術(shù)鑒賞教學(xué) .doc

學(xué)科教育論文-淺談體現(xiàn)學(xué)生主體的美術(shù)鑒賞教學(xué)在高一年級美術(shù)美術(shù)教學(xué)中，運用感知、記憶、經(jīng)驗和知識，對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗、聯(lián)想、比較、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品意蘊的活動。它是提高學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，具有特殊的作用。然而，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師的提問，往往只有二、三名同學(xué)回答了問題，更多時候是教師指名回答或是越俎代皰。絕大多數(shù)學(xué)生只是洗耳恭聽。為什么到了高中隨著年齡的增長，學(xué)生就越不愿回答問題呢？是學(xué)生沒有答案嗎？顯然不是。是舊的“一言堂”、“滿堂灌”、保姆式的教學(xué)方法，使他們習(xí)慣于坐享其成地聽權(quán)威答案；是教師的絕對權(quán)威地位使他們習(xí)慣了當(dāng)“配角”。久而久之，美術(shù)鑒賞課上，教師就是一幅接一幅的從作品的來歷講到作者的奇聞趣事，最后挖掘作品的思想內(nèi)容。一節(jié)課下來口干舌燥，學(xué)生卻神色漠然。作為一名美術(shù)教育工作者，我也時常思考這些問題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在這里談一下自己的思考。高中美術(shù)新課程總目標(biāo)第一句就提出：“以個人或集體合作的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動”；在美術(shù)鑒賞模塊課程標(biāo)準(zhǔn)中第一條就是通過“美術(shù)鑒賞”模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極參與美術(shù)鑒賞活動。我在美術(shù)鑒賞教學(xué)中把“主體教育”和實施新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念和主體教育的基本精神。1創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生主動參與。創(chuàng)設(shè)課堂情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是上好鑒賞課的前提。在一個教學(xué)主題開始以后，教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。作為美術(shù)鑒賞課通常情況每一主題都會在課前做一個多媒體課件。如在楚王問鼎商周青銅藝術(shù)的導(dǎo)入中首先學(xué)生看到的是曾侯乙編鐘，聽到的是用曾侯乙編鐘演奏的楚商，學(xué)生一下子就進(jìn)入了本主題的文化情境，再由楚王問鼎的故事把學(xué)生引領(lǐng)到商周青銅藝術(shù)的教學(xué)中，并在整個教學(xué)的過程中襯以青銅古樂，激活學(xué)生主動參與的積極性。又如在集體備課時一位教師在玉石之分古代玉石藝術(shù)一課中，由北京2008年奧運會會徽中國玉印導(dǎo)入，引出中國玉石文化，形式新穎，內(nèi)容緊扣教學(xué)主題，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)鑒賞課的情境創(chuàng)設(shè)要切題、新穎有趣，符合學(xué)生的年齡特征，要能夠激活學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動地參與到后面的自主學(xué)習(xí)中去。2提出問題，引發(fā)學(xué)生主動探究。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為一項重要策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是各學(xué)科課堂教學(xué)都應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，美術(shù)鑒賞課也不例外。所以提出問題，引發(fā)學(xué)生主動探究，是學(xué)生親歷探究過程的中介和橋梁。問題的提出可以是教師提出問題；也可以是教師提出問題，由學(xué)生篩選和確定問題；或者由學(xué)生提出問題。如在美在民間中國民間美術(shù)一課，我提出了以下一系列問題：剪紙：研究一下剪紙的歷史；剪紙如果按它的表現(xiàn)方式來分可以分成哪幾類，并舉出具體的圖片例子；列舉各地比較有名的剪紙及其剪紙藝人,并總結(jié)南北剪紙各有什么特色。皮影：皮影的起源發(fā)展與現(xiàn)狀；皮影造型的藝術(shù)風(fēng)格；皮影戲人物的角色造型設(shè)計。年畫：什么是年畫；年畫的用途及藝術(shù)特色；江蘇桃花塢年畫的發(fā)展以及藝術(shù)特色。學(xué)生可以選擇自己感興趣的一個主題，教師按照學(xué)生的自主選擇進(jìn)行分組編排，讓學(xué)生在電子閱覽室進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。無論是哪種方式提出問題，都是為了引發(fā)學(xué)生主動探究，所以提出的問題應(yīng)具備以下特征：問題要明確；問題要適度；問題宜小不宜大；問題宜具體不宜抽象。3生生互動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是實施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的基本策略，生生互動是合作學(xué)習(xí)的主要特征。生生互動主要是指小組內(nèi)部、小組之間的學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補充、相互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神，在合作學(xué)習(xí)過程的參與中，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如在美在民間中國民間美術(shù)的教學(xué)設(shè)計中，第一課時安排在電子閱覽室進(jìn)行，教師課前準(zhǔn)備了相關(guān)的問題及資料的來源和查找方式。各組分別查找和搜集小組所選任務(wù)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行閱讀和電子文本摘錄；以小組為單位選擇民間美術(shù)某一類型中數(shù)幅作品，進(jìn)行小組討論評述，組內(nèi)交流，將個人獨立思考轉(zhuǎn)化為小組共同認(rèn)識成果，對作品中的形象和情節(jié)進(jìn)行描述，并提出問題，對作品中有疑問的地方做好記錄。小組中每個組員都有明確的分工，通過組內(nèi)合作和幫助，提高學(xué)習(xí)的效率。有一個明確的目標(biāo)，有分工、交流、生生互動，發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)。第二課時進(jìn)行組際交流，交流各小組的學(xué)習(xí)成果。匯報的學(xué)生代表小組，學(xué)生和教師共同分享小組成果，并解決小組對作品的疑問。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的生生互動，能充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)注入新的活力，把現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)建立在更加廣闊的交流之中，這對減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與合作精神，增進(jìn)教學(xué)的效果，具有很重要的意義。合作學(xué)習(xí)的實施，應(yīng)注意以下策略：樹立新型的課堂教學(xué)交往觀；變革座位的排列方式；正確進(jìn)行分組；采用多種形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；與其他教學(xué)形式有效配合。4全員參與，引導(dǎo)學(xué)生體驗內(nèi)涵。新課程理念注重“人”本位，注重每個學(xué)生的參與和每個學(xué)生的發(fā)展，全員參與就成了它的重要特征。要讓全體學(xué)生都參與到探究的過程中去，親歷探究過程。美術(shù)鑒賞教學(xué)主要是欣賞作品，對作品內(nèi)涵的體驗，但并不是一味地欣賞，有的時候可以讓學(xué)生進(jìn)行動動手，或臨摹作品，或進(jìn)行創(chuàng)作，這樣更有利于從中體味作品的內(nèi)涵，打破欣賞課紙上談兵、光說不練的局面，更有助于學(xué)生理解作品。美術(shù)鑒賞教學(xué)與工藝、繪畫的教學(xué)并不是孤立的，欣賞教學(xué)始終貫穿在整個美術(shù)教學(xué)過程中，他們的關(guān)系是互為作用的，學(xué)生有了美術(shù)的實踐，能夠更好地理解與認(rèn)識藝術(shù)作品。俗話說：“眼高才能手高。”只有讓學(xué)生親自嘗試美術(shù)的創(chuàng)作，才能更好地了解作品中的優(yōu)點和美的因素，從中獲得美的體驗。例如在美在民間中國民間美術(shù)的教學(xué)過程中，學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的興趣，很想動手做一做，這時不妨讓學(xué)生動手剪幾幅窗花，或親自創(chuàng)作幾個小阿福，或照著年畫作品的風(fēng)格、形象臨摹一下。在組織學(xué)生親歷過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：參與的廣泛性；活動的指導(dǎo)性；組織的有效性；形式的多樣性；過程的開放性。要給學(xué)生充分的時間和空間，給學(xué)生自行探究創(chuàng)設(shè)必要的條件和提供必要的方法。新課程理念強調(diào)“啟”和“導(dǎo)”。學(xué)生經(jīng)過了探究過程，必然要得出結(jié)論，這是一個歸納、推理、演繹的提升過程。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，通過對過程的體驗，運用談話、提問、研討等方法，指導(dǎo)學(xué)生得出問題的結(jié)論。這里強調(diào)的是指導(dǎo)，絕不是各種形式的灌輸。這就要說到新課程理念下教師的定位。教師應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者和創(chuàng)造者，是教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，是學(xué)生活動的指導(dǎo)者和服務(wù)者。在指導(dǎo)的過程中要做到到位不越位，指導(dǎo)不指定，參謀不代替。5多元評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。新課程評價的價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。進(jìn)行多元評價、主體評價和發(fā)展評價，關(guān)注和尊重學(xué)生的差異，是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的前提?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο?，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵審美個性，充分肯定學(xué)生的審美感受，鼓勵學(xué)生用自己獨特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如：在欣賞敦煌莫高窟第112窟壁畫中的反彈琵琶畫像時，讓學(xué)生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫的同時思考下面的問