學科教育論文-英語大班教學的利弊及其相關(guān)策略的探討.doc

學科教育論文-英語大班教學的利弊及其相關(guān)策略的探討【摘要】隨著高校擴招,我國高校普遍存在大學英語大班教學的情況,給英語教學帶來了很多問題和挑戰(zhàn)。本文將分析,目前國內(nèi)高校英語大班教學的利弊,并結(jié)合實際,探討行之有效的教學方法,并重點分析“合作學習”,這一以“學習者為中心”來教學策略,如運用得當,在大班教學中同樣可以取得良好的效果?！娟P(guān)鍵詞】大班英語教學；教學策略；合作學習【Abstract】Withtheextensionofuniversityenrollment,teachingEnglishtolargeclasseshasbecomeacommonpracticeintheuniversitiesofChina,whichhasbroughtmanyproblemsandchallengestocollegeEnglishteaching.ThispaperaimstoexploreusefulandpracticablestrategiestomeetthechallengesofcollegeEnglishteachingbyanalyzingtheadvantagesanddisadvantagesofteachingEnglishtolargeclassesandpointsoutthatthestudent-centered“CooperativeLearning”,ifusedproperly,canmakelargeclassesalmostaseffectiveastheirsmallercounterparts.【Keywords】teachingEnglishtolargeclasses；teachingstrategies；cooperativelearning1研究的急迫性自1999年高校擴招以來,我們高校普遍存在大學英語教師資源短缺現(xiàn)象。關(guān)于南通、連云港、南京、上海等地高校的抽樣調(diào)查結(jié)果(李愛華、陳樺,2002)顯示,大多數(shù)高校的大學英語教學班級人數(shù)在70人左右。英語教學提倡小班課堂,30人以上的班級從語言教學的角度看就是較大的班級了。過大的班級,對教學手段,教學組織,課堂管理等方面提出了新的挑戰(zhàn),如何在人數(shù)較多的情況下保證教學質(zhì)量是當前需要重點考慮的問題之一。有關(guān)班級大小對學習的影響的研究從1920年就開始了。研究表明,在教授事實性知識(factualinformation)及其理解時,大小班的教學效果是一樣的。用傳統(tǒng)成就測試來衡量其學習效果時,大班與小班的效果也是類似的。但當教學目標包含應用,分析,綜合等高級認知技能時,小班教學效果明顯憂優(yōu)于大班教學。語言重在交流,語言教學的特殊性決定了它不局限于事實性知識的傳授,而包含了應用,分析,綜合等各種高級技能。班級人數(shù)多,勢必影響教師與學生、學生與學生間的有效交流。在我國大學英語老師嚴重缺乏的情況下,大班教學暫時還不顆避免。如何保證大班教學效果,是當前眾多外語教師所面臨的一個非常急迫的問題。本文將重點分析,目前國內(nèi)高校英語大班教學的利弊,探討行之有效的教學方法,力求為提高大班教學效果提供參考意見。2大班教學存在的主要問題2.1如何增進師生之間有效交流和因材施教:學生人數(shù)多,課堂上不能保證所有學生都有實踐機會,而且給教師了解學生造成了困難,這給提供個性化學習方式制造了難度(Hess,2001),無法使每位學生得到最大程度的個人發(fā)展。因材施教成為了一個夢想。2.2如何組織有效的課堂活動和對學生進行有效管理:首先,對學生缺乏了解使教師很難充分考慮學生的合理分組搭配。其次,學生人數(shù)多,如何維持課堂教學的正常秩序,調(diào)動學生的學習積極性成為困擾英語教師的很大一個問題。Hess(2001:4)曾坦言,“我們感到失去了權(quán)威”。他們常常覺得課堂大人數(shù)多,紀律就很難維持。若再進行“交際法教學”活動,那就更無法控制局面,課堂會過于吵鬧(Hayes,1997:108-109)等等。2.3如何在保證教學質(zhì)量的同時減輕教師負擔:由于班級人數(shù)眾多,批改作業(yè)的負擔過重,占用了教師進行其他教學科研活動的的時間。此外,在對大班教學時,為保證所有學生都能盡可能得到關(guān)注,教師不得不提高嗓門說話,在教師里走來走去,這樣一天下來,聲嘶力竭,難怪有的老師笑稱其為“體力活”。3大班教學的優(yōu)勢大班教學盡管存在許多困難和問題,但不可否認,也有其優(yōu)勢。如以“講座”方式傳授事實性知識(如語法分析,語言點介紹)時,由于針對的人數(shù)較多,比小班更有效率。課堂環(huán)境輕松,學生感覺沒有壓力,不同小班合在一個大班上課,增加了競爭意識,可以博采眾長,結(jié)交朋友。換個角度看,學生人數(shù)多,給教師同樣予以幫助。Hess(2001)認為:“總是有足夠的學生人數(shù)來做互動交流”而且“我們擁有豐富的人力資源”。此外,人多主意多,Hess還指出,組織小組活動將更有趣,師生不容易厭倦,而教師還能提高自身的業(yè)務水平。Felder(1997)在文中對此也十分樂觀,他認為教師教大班的成就感更大。總之,教師應認識到大班教學存在的問題和優(yōu)勢,充分發(fā)揮其優(yōu)勢,運用合理的教學方法,應對其存在的問題,大班教學同樣可以取得良好的教學效果。研究表明,有效教學的關(guān)鍵不在于班級大小,而是如何使學生積極參與到學習中來。如何調(diào)動學生的學習積極性,提高大班教學效率正是本文要探討的主要問題。4大班教學策略的探討4.1明確教學目標,采用合理的教學方法:教師要合理設(shè)計課堂活動,明確教學過程中各項活動的目的,避免把課堂活動作為調(diào)劑品,裝飾品。為此,教師要采用合理的教學方法去實現(xiàn)教學目標。束定方(2005),夏紀梅(2002),劉潤清和戴曼純(2004)的調(diào)查均顯示,英語教學中普遍存在著“教師講得多,學生練得少”、“費時多,收效慢”等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的以“講座式”為特色的教學方法,雖然有利于事實性知識的傳播,但其單一的教學組織形式,制約著學生英語運用能力的提高,扼殺了不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式合作學習。合作學習不僅適用于小班教學,運用得當,在大班教學中同樣可以取得良好的效果?！昂献鲗W習”(CooperativeLearning)是20世紀70年代初興起于美國,70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略體系。合作學習系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作互動(包括師生互動、生生互動、全員互動等多維互動)來促進學習,它以合作互動學習小組為基本形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,共同達成教學目標。研究表明,合作學習有利于培養(yǎng)學生實踐技能,提高學生的自信心、安全感,促使學生積極投入工作和學習,同時,也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,自主學習能力和團隊合作精神,并提高學生的自我認同感和歸屬感。那么該如何有效的合作呢?(1)合理分組并分配角色:在實施小組合作學習之前,教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設(shè)計小組合作結(jié)構(gòu)。在對合作學習進行分組時,研究人員建議按照能力、性別、興趣及其他區(qū)別性變量進行分組并確保每個成員都能都能擔負起每個角色應該承擔的責任。(2)任務布置與準備:教師在設(shè)計任務時,要考慮到任務的難度是否適合學生的實際水平。在布置任務時,要鼓勵每個同學都參與到活動中來,并將小組的總成績與小組成員個體的成績掛鉤。創(chuàng)造一個“共同進退”的情境,調(diào)動小組成員的參與積極性,并形成小組成員互相監(jiān)督激勵的機制,培養(yǎng)學生的團隊精神。此外,合作學習不僅局限于課內(nèi)討論,也可延伸到課外。課內(nèi)時間緊張,課內(nèi)即興發(fā)揮,由于信息來源有限,表達能力的約束,不利于學生知識面的擴展。因此,教師可在課內(nèi)布置任務,讓學生利用課余時間分工合作,利用課堂時間來檢驗學生的小組合作成果,并作出適當反饋、總結(jié)與評估。(3)反饋與評估:大班人數(shù)多負擔大,教師很難及時對每個學生作出合理反饋。若采用小組成員合作的方法,則可大大減輕教師的負擔。比如,教師可布置每個小組根據(jù)各個成員準備的材料整