學科教育論文-論歷史教學中學生綜合能力的培養(yǎng).doc

學科教育論文-論歷史教學中學生綜合能力的培養(yǎng)【摘要】在歷史教學當中，教師要注重提高學生的學習興趣，引導學生去思考，有意識地培養(yǎng)學生的各種能力，既在課堂中學習了歷史知識，又潛移默化地培養(yǎng)了學生的各種能力?！娟P鍵詞】歷史教學綜合能力學習興趣從事歷史教學的實踐，使我認識到，對于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質，歷史學科具有其他學科不可替代的獨特優(yōu)勢。由于歷史學科的特點，歷史教材的文字表述一般偏重于敘述，因而在教學過程中，老師如果照本宣科，就勢必會使學生感到索然無味，從而影響學生的學習興趣。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對上課的興趣，學生就永遠不會真正熱愛學習。那么，在歷史教學當中，教師要注重提高學生的學習興趣，引導學生去思考，有意識地培養(yǎng)學生的各種能力，既在課堂中學習了歷史知識，又潛移默化地培養(yǎng)了學生的各種能力。筆者認為，歷史教師不單單對學生有傳授歷史知識的任務，而更重要的是通過歷史教學，努力培養(yǎng)學生的各種能力，這種能力會讓學生在未來的一生的學習、工作當中，發(fā)揮巨大的作用，讓人終生受益。這樣會促進素質教育的發(fā)展，是對傳統(tǒng)機械教學的改革，能夠提高學生學習各種知識能力和效率，便于培養(yǎng)新世紀合格的學生。從歷史教學的實踐中，本人認為在歷史教學當中，能培養(yǎng)學生以下幾方面能力。一、概括能力的培養(yǎng)概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質特征結合起來、聯(lián)系起來。學生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，中學生的抽象邏輯思維在他們身上已經開始發(fā)展。不過，畢竟因為他們還沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤的成份混在一起，影響了結論的確切與完善。因此，在歷史教學中應特別重視概括能力的培養(yǎng)。調動學生自覺進行概括的積極性。教師要在教學內容的設計上，在學習環(huán)境的創(chuàng)設上，都要充分尊重學生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學生練習概括歷史事件，無所顧及地去分析、綜合、比較和抽象。學生練習得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結合具體的教學內容與學生共同總結正確進行概括的方法。歷史事件是歷史教材的最重要的內容。培養(yǎng)學生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內在聯(lián)系中進行。在引導學生挖掘歷史事件內在聯(lián)系時，一般都按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進地展開。在訓練途徑中培養(yǎng)出來的概括能力既準確地抓住了歷史事件的重點，又簡潔明了。歷史理論提高學生概括能力。要使學生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機地結合起來。否則，便不會有真正意義上的歷史概括能力。例如，學生在分析概括歐洲經濟的發(fā)展和歐洲資本主義萌芽的因果關系、英國資產階級革命的必然性、歐洲封建國家改革的導向等問題時，就離不開生產力與生產關系、上層建筑與經濟基礎、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關系這樣一些馬克思主義的基本理論。二、思維能力的培養(yǎng)思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象、概念基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現(xiàn)出來的能力。在傳統(tǒng)教學中，中學生對歷史學科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學生平時根本不重視歷史學科的學習，考試時就突擊背幾天去應付。要扭轉這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生懂得歷史是一門思維性很強的學科，是社會學科的必修課，有其他學科不能取代的功能。從而逐步改變學生學習歷史的態(tài)度，提高學習歷史課的興趣；進而再引導學生學會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學生主動拿起“思維”這一武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網絡圖，自覺擯棄死記硬背的陳舊學習方式，掌握學習的主動權。因材施教，傳授科學思維方式。歷史學科的思維方式是一個分析和綜合的過程。分析和綜合是認識歷史現(xiàn)象和形成科學概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎。一般來說，分析中有綜合，綜合和分析統(tǒng)一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國侵略者的民族英雄。其實這就是歷史思維過程的一種形式。歷史思維還是一個“比較”和“概括”的過程。“比較”就是對歷史上發(fā)生的許多現(xiàn)象的某些因素進行對比，從而概括出它們的聯(lián)系和區(qū)別。三、理解能力的培養(yǎng)理解能力是素質教育對歷史教學考查的一個重要方面，是學生深入領會和把握教材提供的知識的中心環(huán)節(jié)，更是學生運用已知解決未知問題，達到“以史為鑒”的基礎和關鍵。歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養(yǎng)學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養(yǎng)學生對任何事物的過去、現(xiàn)在和未來，有著連貫的思維。要注意歷史的規(guī)律性。規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質的東西，可以培養(yǎng)學生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學生的思辨能力和系統(tǒng)看問題的綜合能力。四、語言表達能力的培養(yǎng)重視課前的語言表達訓練，教學中，規(guī)定每節(jié)課前五分鐘由一名學生講一個歷史小故事。起初，一些學生語句繁瑣、表達不清，甚至出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。半個學期以后，學生已經能夠積極參與，并在五分鐘內將一個歷史小故事完整而明確地表達出來，這樣鍛煉了學生的表達能力，豐富了歷史知識。為吸引學生的注意力，激發(fā)其學習欲望，要精心設計課前提問。在講美國獨立戰(zhàn)爭時，首先提問：“同學們，你們知道美國國旗嗎?它是由幾部分組成的?”“它們各代表什么?”同學們被吸引住了，紛紛回答。通過課前提問鍛煉了學生的語言表達能力，激發(fā)了學習興趣，從而使其積極投入到新課的學習中。開展課堂討論。針對一些重大而學生又難以理解的問題，在老師的啟發(fā)下讓學生分析思考，開展討論，提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如，在講“西安事變”這一重大歷史事件時，圍繞“蔣介石