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學科教育論文-論建構主義理論在外語教學中的運用【論關鍵詞】建構主義學j理論認知主問題情境合作學外語教學【論文摘要】建構主義學習理論作為一種全新的教學理論成為眾多教育者研究的對象。建構主義學習理論強調學習是主動的意義建構過程，學習者利用自己的原有知識和經(jīng)驗通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義。建構主義的學習理論啟示我們：在外語教學中要以學習者為中心，突出認知主體的作用；為學習者創(chuàng)設真實的問題情境，鼓勵學習者在做中學；倡導師生互動和生生互動的合作學習方式。一、引言2O世紀90年代以來，教育心理學中發(fā)生了一場革命，即“建構主義的學習理論”。建構主義本身并不是一種學習理論流派，而是一種理論思潮，是行為主義到認知主義以后的進一步發(fā)展，尤其是在維果茨基的理論的基礎上形成和發(fā)展的1。行為主義強調“刺激一反應”對學習的重要作用，認為教師是主要的知識來源，學生只是被動地接受信息。行為主義對語言教學曾產(chǎn)生過重大的影響。但它只關心可觀察到的反應行為，忽略了學習者的心理感受和心理反應。認知主義強調學生對外部刺激(所學知識)的加工處理和內化吸收，認為學習是使知識及其結構內化為學習者內部的認知結構閉。建構主義則認為，個體一出生便開始積極地建構個人意義，即建立他對世界的認識和理解31。學習不是被動的接受信息，而是主動建構，是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景對外來信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義和理解?？梢钥闯觯嬛髁x學習理論強調以學生為中心，個體的知識獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程，學習者是意義的主動建構者，在學習過程中發(fā)揮主體作用。這就要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者、合作者。筆者認為，建構主義的學習觀對外語教學和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)有一定的啟示作用。筆者以建構主義的基本理論為切人點，探討它對外語教學的作用。二、建構主義理論的學習觀建構主義從全新的視角研究學習問題，認為學習是一個積極主動的建構過程，是學習者利用必要的學習資源、在一定的社會文化背景下、在與他人的交際過程中產(chǎn)生社會互動的結果。因此，該理論強調了學習的主動性、情境性和社會性。首先，學習不是教師傳遞知識，而是學習者建構自己知識的過程。由于學習是學習者自己建構知識，所以學生不是被動的接受信息，而是主動建構接受的信息，這種建構是其他人不能代替的。學習是個體建構知識的過程，這就意味著學習是主動的，而不是被動的接受刺激，他要對外部刺激作出積極的、主動的選擇和加工，而不是像行為主義所提出的那樣只是一個刺激就對應一個反應。并且，知識的學習也不是簡單的由外部刺激所決定。學習者要對外部這些刺激(包括有意義的和無意義的刺激)進行加工，選擇有意義的刺激，剔除無意義的刺激。加工的過程中，要通過新舊知識經(jīng)驗間的多次對比、相互作用而最終建構而成。每一次的加工，都是對學習者認知結構的不斷豐富、不斷充實、不斷完善和不斷建構。其次，學習過程不僅包括通過運用已有經(jīng)驗對新的信息進行理解，同時還包括在建構的過程中，不單是提取記憶系統(tǒng)中的信息，還要根據(jù)具體情況來進行。不同情境下對知識的理解是不同的。學習的本質就是借助學習情境，實現(xiàn)學習者對知識意義的主動建構。因此，教師在進行教學設計時，不僅要考慮教學目標分析，還要考慮到有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設，構建真實的問題情境，并把情境創(chuàng)設作為教學設計的最重要內容之一，以最終實現(xiàn)教學目標。在情境化的背景中，學習者不僅能夠認識到利用知識去解釋、分析和解決真實問題的需要，而且真正做到了從做中學為學習者自主選擇和自主發(fā)展提供了空間。這樣，學習就會作為后繼行為自然地發(fā)生。再者，不同的人即使看到同一事物，進行加工時也只是事物的不同方面。因此，學習者在用自己的方式建構時，對事物會有不同的理解。不同的學習者之間通過合作可以更快和更全面地了解新的事物，這在我們的教學中會起到積極的作用。我們都知道，傳統(tǒng)教學就是教育者想盡辦法如何把已有的知識體系傳遞、灌輸給學生，而不顧及學習者的學習動機、學習愿望尤其是學習經(jīng)驗對知識意義的建構，這就導致學生只能囫圇吞棗、生硬地、被動地接受知識，不能真正地消化、理解，內化為自己的知識。這與當今建構主義理論是格格不入的。建構主義理論認為，學習不僅要學習者根據(jù)自己的方式進行積極、主動的建構，還要通過學習者之間的合作，互相啟發(fā)、相互學習，從而促進每個人對知識的掌握。建構主義理論強調以“學”為中心，充分發(fā)揮學生自主性的學習，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用。學習的過程應該是在教師的指導下，學習者自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我組織調控并對自己負責任的過程。這充分體現(xiàn)了真正意義上的以學習者為中心的教育理念。學習者在學習過程中不僅要解新知識，而且要對新知識進行分析、檢驗和批判。同時，教師應該視學習者為具有多方面發(fā)展需要與發(fā)展可能的、在學習中具有不可替代性的主體，尊重他們的個性差異，做到因材施教，使學習材料對每個學習者都具有潛在的意義，這樣才能真正激活他們學習的主動性，使之多角度、全方位地建構自己的知識體系。三、建構主義理論對外語教學的啟示(一)以學生為中心，突出認知主體建構主義倡導以學生為中心，在整個教學過程中由教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。其目的在于注重學生學習興趣的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的學習動機。以幫助學生建構當前所學知識的意義為目標，注重塑造、創(chuàng)設符合教學內容要求的情景，展示新舊知識之間的聯(lián)系。外語是一門實踐課，其語言技能需要通過學生個人的時間才能培養(yǎng)和提高。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。在“學”的過程中，學生既是知識的載體，也是認知過程的主體?？频?Corde曾說過：“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生?！苯處熤挥胁捎脝l(fā)式教學，以學生為中心，鼓勵學生多想、多說、多做，激發(fā)學生的獨立意識和交際意識，才能使學生真正成為建構外語新知識的主體，從而使外語學習成為一項輕松有趣、人人都想?yún)⑴c的活動。以學生為中心還體現(xiàn)在把適合教學對象的活動與項目，適時適量地引入課堂，豐富教學內容，提高學習效果，并在實踐中不斷調整和創(chuàng)新。為了使學生自己能夠建構外語知識的學習能力，教師要在充分考慮學生主觀因素的同時，還要尊重其個體差異，從他們的原有知識和經(jīng)驗背景出發(fā)，聯(lián)系其現(xiàn)實生活，為其提供更多的交流觀點和問題結果的機會，提供富有個人意義的學習經(jīng)驗。這樣才能使學習更好地掌握學習外語的能力。(二)在問題情境下的學習語言是一門實踐性很強的課程，學生只有在解決問題、完成任務的過程中，才會主動地進行自我探索和語言的實踐應用。而建構主義則主張在問題情境下的學習，在完成任務的過程中學習。任務可以為學習參與者之間進行信息交換、意義協(xié)商、思想表達等提供機會。因此，任務教學法受到越來越多的重視。萊格特一托馬斯的主題中心互動模式更充分地體現(xiàn)了建構主義的教學原則。它側重任務執(zhí)行中的互動因素，既主張作為個體的學生和教師均將個人因素帶人任務過程之中，又體現(xiàn)了合作學習的理念。在外語教學中，每堂課可以圍繞著一個問題展開。學習者通過合作、討論來分析問題、搜集資料，直至解決問題。為了找到適當?shù)膶W習任務，要求教師盡可能從現(xiàn)實生活中尋找素材，創(chuàng)設好的問題情境，從而使學生在情境中產(chǎn)生疑問和設想，產(chǎn)生參與解決問題、建構新知識的欲望。在解決問題的過程中，讓學生親自體驗應用語言、探求新知，從而開發(fā)其潛能。在整個教學活動由“教師講授為中心”向以“問題討論為中心”的轉變。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下(一定的情境)，借助其他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。而這種任務的完成過程正好和其所倡導的知識獲得過程不謀而合。在整個任務完成過程中，教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的中介作用。(三)提倡合作學習和小組討論由于學習者個體原有的知識結構、思維方式等方面存在差異，因而對事物