學(xué)科教育論文-試論小學(xué)語文教學(xué)主體性策略下的教師課堂教學(xué).docVIP

學(xué)科教育論文-試論小學(xué)語文教學(xué)主體性策略下的教師課堂教學(xué)近年來，在科學(xué)教育領(lǐng)域中對(duì)課程的內(nèi)容選擇，有一個(gè)新的口號(hào)：“少就是多”。這句話從字義上來看是有些矛盾，但真正的意思是說，給學(xué)習(xí)者的課程教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不要太多，必須要選擇濃縮到最精致、最少的份量，卻能讓學(xué)習(xí)者有最大的學(xué)習(xí)成果，所以學(xué)習(xí)必須擺脫以往的百科主義、博學(xué)主義，朝向引導(dǎo)學(xué)習(xí)獲得學(xué)科的核心概念、關(guān)鍵性基本能力，期望他能在其他情境中有最大學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)教學(xué)主體性策略要求在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，通過教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性積極主動(dòng)地掌握小學(xué)階段各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以健康有序地發(fā)展。在目前國(guó)內(nèi)的小學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)依然是發(fā)展學(xué)生主體性的根本渠道。因此，我們小學(xué)教師在教學(xué)過程中需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一、在教學(xué)過程中。要充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)，亟需轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的師生互動(dòng)。教師亟需由知識(shí)提供者與傳遞者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤白冞w媒介者”的角色。如何調(diào)整角色并透過課程的設(shè)計(jì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體便成為重要的挑戰(zhàn)。以學(xué)生活動(dòng)為主體的意義，并非意味教師在教學(xué)活動(dòng)過程中重要性的降低。而是所扮演角色與工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。過去教師比較著力于教科書內(nèi)容的講解、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的示范引導(dǎo)與學(xué)生成果的評(píng)介，扮演一個(gè)知識(shí)授予者的角色?，F(xiàn)在教師在教學(xué)上將較著重在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、先設(shè)概念等，作為教學(xué)的起點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)過程中則著重在引導(dǎo)、布置情境、架設(shè)學(xué)習(xí)框架等幫助學(xué)習(xí)者透過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程學(xué)習(xí)科學(xué)，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。二、在教學(xué)價(jià)值觀上，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的整個(gè)生活世界。促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和個(gè)性發(fā)展1自主性。自主性是主體獨(dú)立自主行使、支配自己的權(quán)利并具有這種能力的特性。自主性在思想觀念上集中表現(xiàn)為自尊、自立、自決、自強(qiáng)等自我意識(shí)，即對(duì)自己作為從客體中分化出來成為相對(duì)獨(dú)立實(shí)體的存在這一意識(shí)，包括符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)、積極地自我體驗(yàn)和主動(dòng)的自我調(diào)控能力。2主動(dòng)性。主動(dòng)性集中表現(xiàn)在有目的、有意識(shí)地認(rèn)識(shí)世界、改造世界的理性活動(dòng)中。主動(dòng)性發(fā)展的具體目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：成就動(dòng)機(jī)，即努力追求高的目標(biāo)。有遠(yuǎn)大理想。其表現(xiàn)為渴望當(dāng)優(yōu)等生，以及有強(qiáng)的集體榮譽(yù)感等。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。主體性強(qiáng)的人，喜歡挑戰(zhàn)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有進(jìn)取心，并具有取得成功的本領(lǐng)。他們積極參加競(jìng)賽活動(dòng)并努力取勝，在各種活動(dòng)中總是想表現(xiàn)自己并超過比自己強(qiáng)的人，在游戲中總是充當(dāng)組織者、指揮者。強(qiáng)烈的興趣和求知欲。他們有一門特別感興趣的學(xué)科和對(duì)某方面的興趣愛好，課外有豐富多彩的活，有自己的小書庫，廣泛閱讀各種課外讀物。主動(dòng)參與。他們不僅在課堂上認(rèn)真思考問題，積極發(fā)言，而且踴躍參加各種集體活動(dòng)，并努力完成集體交給的工作。社會(huì)適應(yīng)性，即指?jìng)€(gè)體逐步接受現(xiàn)存社會(huì)的生活方式、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則的過程。社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的人，表現(xiàn)為好的合群性、利他性和社會(huì)交往能力。他們不自私，樂于助人，尊重人，與伙伴友好相處，有自己不能克服的困難時(shí)，能找別人幫助。他們善于交際，有一定凝聚力以及主持公道，敢于批評(píng)不良行為等。三、在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，提倡尊師愛生、民主和諧互動(dòng)教學(xué)，互動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生將愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并認(rèn)真思考，這樣才能創(chuàng)造出主觀的知識(shí)，所以教師所扮演的角色是過程中的催化者、支持者與協(xié)助者。如：一開始教師設(shè)計(jì)或安排創(chuàng)造思考問題的情境供學(xué)生思考；教師提問后，鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想，發(fā)散思考，并給予學(xué)生思考的時(shí)間；利用各種活動(dòng)方式(寫、說、演、唱等)，讓學(xué)生在做中學(xué)，邊想邊做，從實(shí)際活動(dòng)中尋求解決問題的方法而能付諸行動(dòng)；師生共同擬訂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)鑒，選取最適量的答案，相互欣賞與尊重。四、在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)知能統(tǒng)一、知情和諧，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與規(guī)范的內(nèi)化。面對(duì)不同動(dòng)機(jī)與能力的學(xué)生，從事專題探究教學(xué)活動(dòng)，教師采取小組合作學(xué)習(xí)與漸進(jìn)的原則可以獲得有效地解決。曾有研究者將科學(xué)探究活動(dòng)中師生關(guān)系區(qū)分成級(jí)，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生不同程度的了解而采取不同階段的引導(dǎo)措施：第一級(jí)：題目、過程、方法與結(jié)果都是教師給的，學(xué)生只是操作遍。第二級(jí)：題目、方法都是教師給的，學(xué)生去做出結(jié)果。第三級(jí)：題目是教師給的，學(xué)生要設(shè)計(jì)方法找到答案。第四級(jí)：題目、方法與結(jié)果都是學(xué)生自己找出來的(開放探究)當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中不能僅僅滿足學(xué)生玩得開心，學(xué)得快樂。假若對(duì)學(xué)生的沒有深層概念貫串，缺乏有機(jī)聯(lián)結(jié)的各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)各自為政，則學(xué)生的知識(shí)和能力卻未必獲得，快樂教學(xué)，最后說不定會(huì)“安樂死”。最后，請(qǐng)記住著名的墨菲定律：(1)任何事都沒有表面看起來那么簡(jiǎn)