學科教育論文-語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣.doc

學科教育論文-語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣摘要：興趣是最好的老師。本文論述了分別通過激趣、啟思、導疑等方法來引發(fā)學生興趣，進而調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生主動學習的能力，提升學生人文素養(yǎng)，提高教學質量。關鍵詞：興趣；語文教學；激發(fā)興趣是人對事物的一種向往、迷戀和積極探索追求的心理傾向。而學習興趣能使學生在學習活動中產(chǎn)生心理上的愛好與追求，從而成為學生積極、主動獲取知識，形成技能的動力。我國古代著名的教育家孔子也說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”運用“激趣、啟思、導疑”，是教師在教學中根據(jù)教學規(guī)律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。其實質就是調(diào)動學生學習的主動性，啟發(fā)學生的思維，激起學生的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學的實效性。語文學習興趣是推動學生學習語文的強大動力，要想使學生學好語文，教師應在這方面多下功夫。那么，在語文教學中該如何激發(fā)學生的學習興趣呢？一、目標激趣法要使學生好學、樂學，首先要從學習目的上進行啟發(fā)引導，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長期的潛移默化的滲透中達到的，即常說的“潤物細無聲”。在進行社會教育的同時，更要強調(diào)知識（特別是語文知識）在人精神生活中的作用。蘇霍姆林斯基就特別強調(diào)知識在精神生活中的作用：“知識確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現(xiàn)在和將來精神生活的重要一部分”。要啟發(fā)學生懂得：人只有掌握了豐富的知識，并從中領悟了生活的哲理，我們的精神生活才會豐富多彩。否則，將會空虛和枯燥無味！學生明確了學習目的，認清了前進的方向就能主動、自覺地學習。二、設疑激趣法在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發(fā)學生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑-置疑-釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。常言道：“學起于思，思源于疑?！睂W貴有疑，有疑才會有思，有思學問才會長進。所謂設疑就是創(chuàng)設問題情境。以此激起學生的積極思維和求知欲，從而產(chǎn)生學習的興趣。在我國古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進時，中途打一個結，讓它暫時掛起，給讀者產(chǎn)生一個期待的心境。用“且聽下回分解”懸念來吸引讀者。這是啟發(fā)式教學的一個很重要的手段。比如在教學海倫凱勒所寫的我的老師時，教師可以設疑：“假如一個人既聾、又啞、又瞎，你說他能干什么？”學生想了一會兒后可能覺得像這樣的人什么都不能干，這時教師卻告訴他們本文作者就是這樣的一個人，她的成就并不比正常人遜色。學生們很快被吸引，急于讀起課文來。又如初中八年級教材背影一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”教師在講到這里時可以適時啟發(fā)：為什么最不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。接著提問：一般文學作品描繪人物的部位最多的是什么？學生討論并明確：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，尤其是人的眼睛，這是文學作品慣有的手法。而朱自清先生為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的描繪呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，潦倒半生的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩親自送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻的、不可磨滅的印象。如果還是限于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣能吸引讀者，品味字里行間所滲透的情感，學生的求知欲在教師不斷設疑中被激發(fā)出來了。三、競爭激趣法初中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲特強，更有競爭意識。在教學中，適當開展一些競賽活動，也是激發(fā)學生學習動機和學習興趣的有效方法。如知識競賽，書法比賽，作文競賽，朗讀比賽等。競賽的方法是多種多樣的，比如在班級設立語文擂臺，由學生設計了頗具特色的板報張貼于墻壁之上，學生還可模仿青蘋果樂園的風格，取名為“初露小鋒芒”，充分張揚了自我的個性，于相互學習中見鋒芒。教師可以做參謀，在板報中設立了小楷、演講、作文、周記、古詩，活動等欄目，將每天課前的五分鐘演講，每周的周記，每月的作文進行評比，評選出表現(xiàn)突出的學生。每次各項各設若干名優(yōu)秀獎，逐步積累，到期末時評選最終的優(yōu)勝者，并適當給予精神與物質獎勵。在競爭中，學生踴躍參與，激烈拼搏，充分發(fā)揮自己的特長，可謂是“八仙過海，各顯神通”。在競爭中不但激發(fā)了學生學習語文的熱情，更增強了他們學習語文的興趣。從而變被動為主動，真正成為學習的主人。四、以情激趣法心理學研究表明，情感具有五個功能：定向、動力、調(diào)節(jié)、適應和感染功能。其中動力功能是指情感對人們的認識活動的順利進行具有推動促進作用。人們在愉快時，學習的效率就高，反之則低。這正是情感動力作用的結果?！坝^文者批文以入情”，唐代大詩人白居易也說過“感人心者，莫先于情”。情感是通過語言文字來表達的。作者緣情而發(fā)，把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激發(fā)情感必須深入文本，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生也曾說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號?！弊x者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號，怎么能接近并領悟作者的旨趣呢？教師應善于調(diào)動學生的情感，撥動學生心靈的心弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如聞一多先生的最后一次講演，感情激昂，氣勢磅礴。在教學此文時，教師應帶著強烈的愛憎之情朗讀課文，時而悲壯肅穆，緩慢低沉；時而義憤填膺，鏗鏘有力。在充滿激情的演繹中，一個面對特務槍口寧為玉碎不為瓦全的愛國知識分子的浩然正氣強烈地感染著學生，學生的感情被激發(fā)了出來，激起他們學習此文的熱情，不用做過多的朗讀指導，他們也能讀得那樣地投入，做到準確把握情感。這樣，用情感激發(fā)學生，感染學生，在引起共鳴的基礎上，讓學生進行深層次的理解感悟，自然水到渠成。五、媒體激趣法所謂媒體啟發(fā)，主要是指運用現(xiàn)代教學手段，多媒體進行啟發(fā)，如電化教學、是腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學工具?；橄鬄榫唧w，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單。在課堂上，利用多媒體的圖文并茂、形聲結合，輔助教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的想像力、思維力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。試想，在教高爾基散文詩海燕時配樂朗誦，比一般范讀效果會更佳；在教小石潭記時，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲”周圍“青樹翠蔓”，中間“全以石為底”，“魚兒在潭中往來翕忽”似與游者相樂的小石潭的投影片，那么，小石潭的方位、情趣不就生動形象地表現(xiàn)出來了嗎？通過多媒體教學，既調(diào)動了學生學習的積極性，又提高了他們的語言表達能力，既鍛煉了學生的口才，又節(jié)省了板書的時間，更激發(fā)了學生學習語文的興趣，可謂是一箭三雕。六、對比激趣法教學中運用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比，以及新舊對比，從而啟迪學生思維，強化學生的思考力。比如在教學故鄉(xiāng)一課時，課文對閏土形象的描寫，可采用對比啟發(fā)法。分析時，教師提問：中年閏土與少年閏土比較，發(fā)生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土：“灰