學科教育論文-語文新課程標準課型探討.doc

學科教育論文-語文新課程標準課型探討1999年，國家頒布面向21世紀教育振興行動計劃，并在兩年時間內(nèi)制定了義務教育階段18科課程標準實驗稿。新課程標準將對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生巨大沖擊，如何在新課程標準下展開教學活動，以豐富多彩的教學形式達到育人目的，值得我們?nèi)ヌ接?、研究。筆者在研讀語文新課程標準的基礎上，對課型設計進行了一些思考、探索和嘗試。一、反思1、傳統(tǒng)語文教學過于重視語文的工具性，語文成了“語言文字”而非“語言文學”或“語言文化”，語言本身所承載的傳承人文精神淡化到了可有可無的地步。我們在接受學校教育的同時，幾乎失落了自己的精神家園。在精神上無依賴的人，道德觀念和價值取向極易發(fā)生動搖。文化素質(zhì)無法對等于道德信仰。語文新課程標準把人文性提到了和工具性同等的位置。這意味著我們應該在語文教學活動中尋歸精神家園，培養(yǎng)學生的人文情懷，力求通過教學活動，樹立起學生的人文信仰。2、傳統(tǒng)語文教學同一化的要求和標準答案，迫使教師和學生不得不“練兵”，以求接近“真理的邊緣”，教師漸漸喪失自己的個性，學生漸漸喪失自己的語言，成為說別人話的“奴隸”。語文新課程標準在閱讀中，特別提到了“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這意味著教師的教學將會越來越向個性化方向發(fā)展，開放式的教學將不會是遙遠的夢想。二、課型設計：（一）教師思維引領課堂教學1、問答法教師依據(jù)課文體裁及內(nèi)容特點，設計一系列問題，引導學生一環(huán)一環(huán)進入問題情境，讓學生思考和口答，側(cè)重進行思維訓練和口頭表達能力訓練。適用于邏輯性較強的篇目或情節(jié)環(huán)環(huán)相扣的小說如驛路梨花的教學。2、讀寫結合側(cè)重遷移訓練，學生在情感體驗的基礎上，對所學內(nèi)容進行再創(chuàng)造，如詩歌的改寫；進行相關內(nèi)容的聯(lián)想，如桃花源記續(xù)寫。側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力以及寫作能力。3、互動式教學（1）師生互動。即分組教學。主要用于閱讀教學。教師在授課的基礎上，提出可供思考討論的問題，學生在個體充分思考的基礎上，進行小組討論，教師個別輔導。側(cè)重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作學習的能力，適用了學生自學有一定難度的內(nèi)容。（2）學生群體互動。分組教學中采用競爭式。在教學中通過組與組之間的競爭和評價，分組討論后學習知識的速度，解決問題的能力等方面的競爭，引領學生思考交流合作競爭。側(cè)重培養(yǎng)學生的競爭意識、合作學習能力以及團隊精神。適用于學生自學的內(nèi)容。4、講授式學生比較陌生的知識或理解難度較大的內(nèi)容，教師通過講解，構建一個平臺，教師畫龍，讓學生自我感悟，自已點睛。5、情境式教學學生受自身閱歷、知識水平局限不能產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，通過音樂、圖像等形式，營造出相應的情景氛圍，讓學生自己感悟，鼓勵學生談自己感受。側(cè)重培養(yǎng)學生的感悟能力、口頭表達能力以及一定的鑒賞能力。散文和古代詩歌教學，適于采用這種方式。6、情境表演式教學教材內(nèi)容中特定的情境，讓學生即興表演。既可激活課堂，也可考查學生對內(nèi)容的領悟能力。如斑羚飛渡中學生即興給文中斑羚配音，揣摩斑羚們的思想活動，用自己的話來說說斑羚“咩”了什么。擺渡中讓學生上臺表演擺渡人怎么扶有錢人上船，想象表演兩人動作。側(cè)重培養(yǎng)學生的理解能力和表演技能。（二）學生思維引領課堂活動1、互動式學習學生個體對學生群體的互動。教師在課前給單個學生提供一定的信息和參考意見。學生自己組織整個課堂，大家分組討論學習，教師做最后的點評。這種方式可用于一些知識點不多，內(nèi)容淺顯的作品，如禿鷹之死一課比較簡單，在教學設計上，筆者便讓兩個學生擔綱，分別從講解和組織討論兩個方面組織全體學生完成該課學習。側(cè)重培養(yǎng)個體學生的組織能力和表達能力。2、交流式學習教師不預先設定該堂課的學習內(nèi)容，讓學生自由思考，自由提問，自由討論。采用生問生答或生問師答等形式。這種課型通常放在一個單元中，課文知識重點為重復前面內(nèi)容的課上。同時也需要教師有大量的知識儲備。如蜘蛛這一課，筆者作了這種嘗試，在課前，必須對生物學知識有足夠的了解，才能在課堂中游刃有余的把學生散亂的思維串起來。3、探究式學習。選取教材中有一定代表性，篇幅短小的篇章。選擇和它相類似的閱讀材料放在一起，讓學生去讀，去品味，通過比較的方式，挖掘共同的人性美、人情美；不同的語言魅力，寫作風格等。組成關于某一道德話題、某一價值判斷、某一理念等的開放式閱讀。教師隨著學生思維的深入而深入，不任意拔高學習的難度。依學生的認知水平?jīng)Q定該節(jié)課內(nèi)容的深度。任何一種教學都不會只有一種方式，而是多種方式的動態(tài)合成。我們在具體面對每一節(jié)課時，應盡量追求教學的多元化。語文新課程標準的實施，給教師提供了更為寬廣的舞臺；但也意味著對教師素質(zhì)提出了