學(xué)科教育論文-語(yǔ)文課程的不成熟性論析 .doc

學(xué)科教育論文-語(yǔ)文課程的不成熟性論析摘要：本文從課程本體的角度透視語(yǔ)文新課程，揭示了語(yǔ)文課程仍然不成熟，需要我們進(jìn)一步研究。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容新課程的轉(zhuǎn)型以課程理念的變革為核心因素，課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方法、課程管理、課程評(píng)價(jià)等應(yīng)該發(fā)生系統(tǒng)的變化。對(duì)照這一要求我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文新課程的轉(zhuǎn)型任重而道遠(yuǎn)，從語(yǔ)文課程外部來(lái)考察，以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)的新課程改革，大大超越社會(huì)的發(fā)展水平和人們的社會(huì)心理，很多教師的教育理念和專業(yè)發(fā)展水平還不能適應(yīng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；以升學(xué)招生考試制度為主體的教育機(jī)制短時(shí)間內(nèi)很難有大的改革和進(jìn)步，與新課程相配套的課程教學(xué)管理機(jī)制也還沒(méi)有建立起來(lái)。從語(yǔ)文課程本體的角度進(jìn)行透視，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要的情況，這些情況充分說(shuō)明語(yǔ)文課程還很不成熟，語(yǔ)文新課程改革可以說(shuō)是舉步維艱。分析這些情況，有助于進(jìn)一步完善語(yǔ)文課程理論、加強(qiáng)語(yǔ)文課程建設(shè)、提高語(yǔ)文教學(xué)效益。本文擬對(duì)此作一點(diǎn)粗淺的論析。一、語(yǔ)文課程本體不明從一般意義上說(shuō)，新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課程是指基礎(chǔ)教育階段一門以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的課程。盡管大學(xué)階段作為公共課也會(huì)開設(shè)語(yǔ)文課程，但一般會(huì)冠以“大學(xué)語(yǔ)文”的名稱，以和一般意義上的語(yǔ)文課程相區(qū)別。在這一描述性定義中，以“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一下位概念來(lái)定義“語(yǔ)文課程”，從邏輯上說(shuō)，犯了顯而易見的循環(huán)定義的錯(cuò)誤。更主要的是，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)“是什么”，包含一些什么內(nèi)容，這也是一個(gè)問(wèn)題；而且其背后還包含著價(jià)值取向的問(wèn)題，有不同的課程價(jià)值取向，就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀說(shuō)它包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位、審美情趣，知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容?？梢娖鋬?nèi)涵十分豐富，這種規(guī)定固然可以在“語(yǔ)文能力”之上找到一個(gè)更大的概念來(lái)涵蓋語(yǔ)文教育目標(biāo)，也可以進(jìn)一步開發(fā)語(yǔ)文教育實(shí)用之外的功能，重視語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)的功夫。但概念內(nèi)涵的不確定性，顯然會(huì)導(dǎo)致概念的泛化，以之作為課程目標(biāo)就存在著更大的不確定性，也使課程實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)許多游離目標(biāo)的情況，使語(yǔ)文不再是語(yǔ)文。二、語(yǔ)文課程目標(biāo)和內(nèi)容不清晰長(zhǎng)期以來(lái)，困擾語(yǔ)文教育的主要問(wèn)題就是語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容始終處于搖擺震蕩之中。一方面，社會(huì)、國(guó)家會(huì)通過(guò)種種政治的形式，對(duì)語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容做出規(guī)定；另一方面，課程編制者、實(shí)施者等主體也會(huì)在編制與實(shí)施課程的過(guò)程中，依據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)創(chuàng)造與生成課程目標(biāo)與內(nèi)容，從而形成形形色色的語(yǔ)文課程樣式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)和規(guī)定有很多創(chuàng)新，較好地體現(xiàn)了新課程的基本理念，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的鮮明亮色。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1義務(wù)教育階段課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了整體性與階段性的統(tǒng)一、語(yǔ)文課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。2義務(wù)教育階段課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。3義務(wù)教育階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。4高中語(yǔ)文課程體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，在課程結(jié)構(gòu)上，包括必修課程和選修課程兩部分，必修課程突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，選修課程也體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。體現(xiàn)了遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建了開放、有序的語(yǔ)文課程的基本理念。5高中語(yǔ)文必修課程和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。有利于學(xué)校靈活安排課程，也有利于滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選學(xué)或者重新學(xué)習(xí)某個(gè)模塊的內(nèi)容。也有利于實(shí)行學(xué)分制，確立各種不同的學(xué)習(xí)要求。6必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成五個(gè)模塊，每個(gè)模塊都是綜合的；選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀，每個(gè)系列規(guī)定了一定的目標(biāo)，可設(shè)計(jì)若干模塊，并在附錄中給出了12個(gè)選修課程舉例。7高中語(yǔ)文課程目標(biāo)從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面展開，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。8課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。然而，問(wèn)題在于根據(jù)這樣的思路所確定的語(yǔ)文課程目標(biāo)仍然是非常粗略、難以落實(shí)的，主要原因如下：1義務(wù)教育各階段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，實(shí)際上替代了語(yǔ)文課程內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有設(shè)計(jì)和規(guī)定具體的課程內(nèi)容，與其它課程相比，可以說(shuō)語(yǔ)文課程內(nèi)容基本如常，只是在附錄中給了“關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目的建議”、“關(guān)于課外讀物的建議”、“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”、“選修課程舉例”。這樣做盡管給語(yǔ)文課程內(nèi)容的選擇和設(shè)定預(yù)留了空間，便于形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，但缺點(diǎn)在于語(yǔ)文課程背后并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的一門或幾門確定的學(xué)科作為基礎(chǔ)。這與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)課程乃至歷史、地理等人文社會(huì)科學(xué)課程等都不一樣。從課程內(nèi)容看，語(yǔ)文主要涉及到語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)，但并沒(méi)有像其他課程那樣完成了從這些學(xué)科內(nèi)容的擇取和轉(zhuǎn)換，還沒(méi)有也很難實(shí)現(xiàn)從“暗里摸索”到“明里探討”的飛躍。在這種基本情況下，“課程標(biāo)準(zhǔn)”以課程目標(biāo)替代課程內(nèi)容，實(shí)際上是延續(xù)了過(guò)去“教學(xué)大綱”時(shí)代的做法，這種做法，從課程建設(shè)層面上說(shuō)，實(shí)際上是把難題推給了教科書編制者。擇定語(yǔ)文課程內(nèi)容對(duì)教科書編制者來(lái)說(shuō)成為一個(gè)很難逾越的障礙，這就必然導(dǎo)致語(yǔ)文課程內(nèi)容陳陳相因，同時(shí)也為各種形形色色粗糙低劣的課程內(nèi)容在課程實(shí)施環(huán)節(jié)出籠埋下了伏筆。語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一系列情況，譬如一些學(xué)校和教師對(duì)課程內(nèi)容任意增減，一些學(xué)生對(duì)正常的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)極不重視，少學(xué)一點(diǎn)，甚至于在高年級(jí)學(xué)段不學(xué)，在目前課程教學(xué)管理機(jī)制還很不健全的情況下，這種狀況最終對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)影響很小，甚至幾乎沒(méi)有影響。2義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，在實(shí)際上替代了語(yǔ)文課程內(nèi)容后，缺乏具體的舉例說(shuō)明、分析。3義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，定量的少，定性的多，各學(xué)段之間沒(méi)有鮮明的層次性，譬如“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”就出現(xiàn)在義務(wù)教育各學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中，只在文字上稍有改變。定性的目標(biāo)本來(lái)在評(píng)價(jià)上就很模糊，缺乏精準(zhǔn)的可操作性，再加上目標(biāo)沒(méi)有鮮明的層次性，表述上也粗放、含糊，勢(shì)必給課程實(shí)施造成極大的難度和不確定性。4義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，尤其是后者，落在具體語(yǔ)言文字應(yīng)用上的少，在文化品位、審美情趣，知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等方面拓展的多，這種規(guī)定，固然體現(xiàn)了鮮明的課程價(jià)值取向，但也使課程目標(biāo)泛化，使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容存在著更大的不確定性，造成課程實(shí)施中彈性太大，以致出現(xiàn)許多游離目標(biāo)的情況，使語(yǔ)文不再是語(yǔ)文。三、語(yǔ)文課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單、粗糙教科書是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，長(zhǎng)期以來(lái)，教科書系統(tǒng)事實(shí)上頂