學(xué)科教育論文-質(zhì)疑討論法在生物教學(xué)中的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-質(zhì)疑討論法在生物教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】質(zhì)疑是人類創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是指學(xué)生在認(rèn)識活動中對一些難以解決代寫論文的問題產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮和探究。運用質(zhì)疑討論法組織教學(xué)，能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，在知識的探討中發(fā)展智力和能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率?！娟P(guān)鍵詞】質(zhì)疑質(zhì)疑討論法生物教學(xué)偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。這些名言都有力地說明了“問”的重要性。學(xué)生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；就會在試圖精確地提出問題及提出解決問題的各種思想時，積極調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)，為培養(yǎng)勇于探索、追求真理、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新精神、發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維打下了堅實的基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。落實新課標(biāo)精神，我對生物課教學(xué)進(jìn)行了嘗試性的改革。針對一些教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中采用“質(zhì)疑討論法”，通過質(zhì)疑、解疑開拓學(xué)生的思維，變過去的教師講深講透為學(xué)生的學(xué)深學(xué)透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，建立新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。結(jié)合“基因的分離規(guī)律”的教學(xué)，談?wù)劰P者的具體作法和體會。一、引導(dǎo)學(xué)生把好預(yù)習(xí)關(guān)做好課前預(yù)習(xí)是各科教學(xué)都提倡的，一般強(qiáng)調(diào)通過預(yù)習(xí)弄清知識的重點、難點，了解下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，質(zhì)疑討論法的預(yù)習(xí)目的主要是要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)疑問。古人云：“學(xué)自疑始”。學(xué)生要發(fā)現(xiàn)疑問，就必須認(rèn)真鉆研教材。發(fā)現(xiàn)疑問往往比解決一個問題更重要，發(fā)現(xiàn)疑問的過程實際上也就是探究知識的過程。學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)后，提出的往往都是較為復(fù)雜、較難理解的問題，而一些簡單、容易理解的問題在預(yù)習(xí)的過程中就解決了。學(xué)生由于有發(fā)現(xiàn)疑問的任務(wù)，預(yù)習(xí)課本便非常認(rèn)真，記憶也就格外的深刻。二、導(dǎo)學(xué)生把握質(zhì)疑關(guān)駕馭質(zhì)疑教學(xué)，不僅可以從縱向循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生分析探討問題，也可以讓學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度廣泛討論。教師應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，以引起探究性興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和問題意識。在以前的“啟發(fā)式”教學(xué)中，只是老師提出一些問題，由學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，盡管問題設(shè)計得既有層次又有深度，教學(xué)效果并不十分理想?，F(xiàn)在我讓學(xué)生來質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的方法去探討課本的知識內(nèi)容。在基因的分離規(guī)律一節(jié)課中學(xué)生共提出11個問題，大致可以分為三類：（一)知識性的疑問，主要是對概念不理解和具體方法不清楚的問題，例如：疑問(1)雜交過程的“自花傳粉”和“異花傳粉”是如何實現(xiàn)的?（2）“在進(jìn)行減數(shù)分裂時，等位基因隨著同源染色體的分開而分離，分別進(jìn)入兩個配于中，獨立地隨著配子遺傳給后代”中的“獨立”二字如何解釋?(3)控制性狀的基因D和d在純合體體細(xì)胞中是不是等位基因?（二)對課本中的敘述產(chǎn)生認(rèn)識性的疑問，例如：(4)書中“基因型是性狀表現(xiàn)的內(nèi)在因素，而表現(xiàn)型是基因型的表現(xiàn)形式”的敘述是否正確?基因型為DD的豌豆，它們自身都表現(xiàn)為高莖嗎?（三)學(xué)生在自學(xué)了課本內(nèi)容之后，聯(lián)系到生活實際而提出的一些常見的生物現(xiàn)象，例如：疑問(5)花的紅色對白色是顯性，可為什么開紅花的花籽種下去長成的植株開的卻是白花呢?在質(zhì)疑的過程中，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生將課本的疑難問題提出來，還要引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容作深入的鉆研，不斷培養(yǎng)提高質(zhì)疑的質(zhì)量。教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和思維能力。三、組織學(xué)生討論渡過解疑關(guān)學(xué)生提出的問題，還應(yīng)該由學(xué)生自己來解決。根據(jù)我教學(xué)的經(jīng)驗，課上組織學(xué)生開展討論是解決問題的最好途徑，對不同性質(zhì)的問題采取不同的討論方式。對于那些切近主旨、內(nèi)涵豐富乃至具有多種意向的問題，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，教師姑且先不過早地作出或正確或錯誤的判斷和結(jié)論，而是導(dǎo)而不發(fā)，蓄而后釋，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生思維的潛能，從而在多向的信息交流中由師生共同尋求所質(zhì)疑問題的圓滿答案。在討論解決學(xué)生提出的認(rèn)識性疑問時，鼓勵學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生廣開思路，挖掘自己的思維寶庫，使思維能力得到發(fā)展。例如學(xué)生對疑問(4)的討論：有學(xué)生說：“我認(rèn)為它們自身表現(xiàn)為高莖。生物的性狀即表現(xiàn)型是由基因型決定的，如果種子細(xì)胞的基因型是DD，那么，由它進(jìn)一步生長成的植物體必定是高莖，因為基因型是性狀表現(xiàn)的內(nèi)在因素，有什么樣的基因型就該有什么樣的表現(xiàn)型”。另一位同學(xué)說：“書中的敘述是正確的，但聯(lián)系我們的生活實際，好像不完全正確。我想課本敘述的不全面”。第三位學(xué)生說：“我不同意前兩位同學(xué)的看法。按照辯證唯物主義觀點，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。如果基因型為DD，只為外部表現(xiàn)奠定了一個物質(zhì)基礎(chǔ)，它所表現(xiàn)的性狀如何，還要由外部條件來決定，如果植物生長的外界條件不能滿足，種子的基因型雖然是DD，也不會長成高植株”。話音未落，教室內(nèi)響起一片掌聲，顯然學(xué)生對第二位學(xué)生的敘述給予了肯定。我認(rèn)為對于這類問題的討論應(yīng)該多搞一點“求異思維”，盡可能讓學(xué)生暢所欲言(既使是錯誤的說法)，然后由學(xué)生自己進(jìn)行比較、進(jìn)行選擇，從而達(dá)到提高的目的。四、嚴(yán)把總結(jié)提高關(guān)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、解疑是教學(xué)中不可忽視的三關(guān)，但是要真正實現(xiàn)這三關(guān)的作用，還必須通過總結(jié)提高。將各類疑難問題解決之后，指導(dǎo)學(xué)生正確運用比較分析、歸納總結(jié)的方法，對本節(jié)課的重點和難點進(jìn)行比較總結(jié)。一方面獲得本節(jié)課所學(xué)知識；另方面為其它遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。以往對遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)，常常是教師講，學(xué)生聽，有些學(xué)生一看就明了的問題，教師仍在高談闊論，造成無的放矢、事倍功半。因此許多學(xué)生反映遺傳規(guī)律這部分不好學(xué)，有些學(xué)生理解不了，只能死記硬背。我運用質(zhì)疑討論法組織教學(xué)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，在知識的探討中發(fā)展智力和能力，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過教學(xué)使我深深體會到，教師傳授給學(xué)生的不僅是知識而更應(yīng)是方法，正確的靈活的思維方法是教師