學(xué)科教育論文-閱讀與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合.doc

學(xué)科教育論文-閱讀與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合摘要:讀是寫的基礎(chǔ),寫是讀的運(yùn)用和發(fā)展,作為語文教師,要努力把閱讀和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,使讀有利于寫的提高,使寫有利于讀的表達(dá),不斷提高學(xué)生的閱讀和作文水平。關(guān)鍵詞:閱讀；作文教學(xué)；有機(jī)結(jié)合Abstract:Readsfoundationwhichiswrites,writesutilizationwhichanddevelopmentisreads,takesthelanguageteacher,mustdiligentlyreadingandthethesisteachingorganicsynthesis,causestoreadisadvantageoustotheenhancementwhichwrites,causestowriteisadvantageoustotheexpressionwhichreads,enhancesstudentsreadingandthethesislevelunceasingly.Keywords:reading；thesisteaching；organicsynthesis葉圣陶先生曾說:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?作文離不開閱讀,作文得益于閱讀,因?yàn)殚喿x為作文提供了“怎樣寫”的范例,作文運(yùn)用了閱讀中詞句積累和關(guān)于素材整合的知識?；仡櫺抡n程改革的歷程,閱讀與作文有機(jī)結(jié)合的教學(xué)成果顯著,但還存在著一些傾向性的問題:課內(nèi)閱讀了大量的經(jīng)典句例,體會了詞句的表達(dá)效果；感悟了由詞組成句子,構(gòu)成段落,形成文本及之間的聯(lián)系；感受了文本素材與素材整合的藝術(shù),但學(xué)生將其運(yùn)用到自己的作文中的不多。語文教材每單元的內(nèi)容,教師重視學(xué)生語言、詞匯的積累,甚至要求把課文內(nèi)容都背下來,但單元后的作文幾乎沒有運(yùn)用積累的語言、詞匯。學(xué)期語文結(jié)束,學(xué)生背誦的篇目片段,積累的詞句、名言、諺語、詩詞、對聯(lián)等都很多,但學(xué)生平均每人沒有寫出兩篇優(yōu)秀的作文。單說課外閱讀,學(xué)生利用休息時(shí)間閱讀了大量的課外書,尤其是作文集,幾乎是每天都讀,每學(xué)期數(shù)量都在百篇左右,如果按平均每篇積累10個字運(yùn)用到作文中去,這一學(xué)期積累下來就能寫好1000字左右的優(yōu)秀作文,而一個班卻只有幾個人達(dá)到了(中高年級)。依然有個別學(xué)生看著作文題目,不知道寫些什么,東拼西湊,病句成堆。班級(中高年紀(jì))仍存在有學(xué)生把寫人的、記事的、寫景狀物的都各背一篇,以備測試中反復(fù)使用。辛辛苦苦的閱讀教學(xué),卻自覺與不自覺的在作文之間筑起一道“長城”。把閱讀與作文的教學(xué)單一化,實(shí)在可惜。如此靠門而不進(jìn)門,這一步之遙讓人很是遺憾。筆者認(rèn)為做到以下幾個方面,能夠?qū)㈤喿x和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。1在閱讀中激活寫作的靈感一篇意境優(yōu)美、語言優(yōu)秀的經(jīng)典文本,會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。讀好了這篇經(jīng)典范例,感悟了文本生動的語句、詳實(shí)的內(nèi)容、豐富的情感、領(lǐng)悟了作者匠心獨(dú)運(yùn)的素材整合和表達(dá)方法、感悟了詞句的表達(dá)效果,對學(xué)生是一種成功的美的熏陶與享受,能瞬間激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,并與作者的情感產(chǎn)生共鳴,同時(shí)萌生了學(xué)生創(chuàng)作的欲望,有了自己也想寫上幾段的動機(jī)。學(xué)生一但有了這樣的閱讀興趣和寫作靈感,定能寫出內(nèi)容充實(shí)、具體、生動的作文。如學(xué)了課文山中訪友,便有習(xí)作田中訪友；學(xué)了課文荔枝,便有習(xí)作蘋果、梨等。這不僅是春風(fēng)化雨、潛移默化,還突顯出語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。2在閱讀中感悟素材的整合學(xué)生作文中條理不清、語序顛倒,這是常有的通病。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生對感悟文本素材的整合要強(qiáng)化、要落實(shí)。這樣學(xué)生方能對自己收集的作文素材加以整合變通。我們可在文本的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟語言表達(dá)效果,感悟句與句之間的聯(lián)系；可在每篇課文熟讀之后,教師組織學(xué)生討論,文本的素材有哪些,領(lǐng)悟作者是怎樣整合素材精當(dāng),怎樣整合素材不當(dāng)。學(xué)生能感悟到先寫什么,再寫什么,后寫什么及先后之間的聯(lián)系,就能逐漸的把握文本的條理、層次結(jié)構(gòu)以及素材的來龍去脈。培養(yǎng)習(xí)作素材科學(xué)整合的能力。如桂林山水,可引導(dǎo)學(xué)生感悟文本整體(桂林山水甲天下)部分(水甲天下、山甲天下)整體(舟行碧波上,人在畫中游),展現(xiàn)桂林山水獨(dú)特的美,來表達(dá)作者熱愛之情。提高學(xué)生對素材整合的能力。3加強(qiáng)復(fù)述文本的訓(xùn)練在閱讀感悟中,學(xué)生把對文本感悟的內(nèi)容,清楚、明白、連貫地復(fù)述下來,能使學(xué)生積累詞匯、積累語言、激發(fā)創(chuàng)作靈感。語文教材中有許多情節(jié)感人、情感濃郁、語言優(yōu)美、故事性強(qiáng)的文本,抓住這些文本,訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述、補(bǔ)敘復(fù)述、概括復(fù)述,從量變到質(zhì)變,逐漸掌握文本素材整合的方法,掌握運(yùn)用詞句表達(dá)效果的方法,以指導(dǎo)自己作文。4加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練教師充分發(fā)揮文本的示范作用,根據(jù)文本素材整合的方法,有意識的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法；領(lǐng)悟作者使用語言的表達(dá)效果。現(xiàn)在的學(xué)生模仿能力強(qiáng),教師可抓住機(jī)會讓學(xué)生模仿范例的某些特點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練,使學(xué)生在作文中得到啟發(fā)和借鑒。如教材清明上河圖中的“市郊早晨汴河兩岸繁華街市”的3個部分,既有景物特寫,又有場面描寫,教師引導(dǎo)學(xué)生勾畫出點(diǎn)面結(jié)合的描寫,感受經(jīng)濟(jì)繁榮的社會鼎盛時(shí)期的巨幅畫面,學(xué)生在感悟畫面素材整合方法的基礎(chǔ)上仿寫,自然是水到渠成,作文優(yōu)秀。5加強(qiáng)做讀書筆記尤其是課外閱讀,要做到不動筆墨不讀書,無論是提綱、摘錄,還是讀后感,都積累了作文語言、作文素材和作文素材整合的方法。教師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生把讀書筆記積累在一起。再與記日記相結(jié)合。建立開放式的作文素材庫,促使學(xué)生閱讀和作