社會(huì)其它相關(guān)論文-談20世紀(jì)80年代后興趣研究述評(píng).doc

社會(huì)其它相關(guān)論文-談20世紀(jì)80年代后興趣研究述評(píng)論文關(guān)鍵詞:興趣個(gè)人興趣情景興趣論文摘要:興趣是心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的概念,20世紀(jì)80年代以前興趣研究很少受到人們的重視,直到80年代以后,研究者才開(kāi)始對(duì)興趣進(jìn)行深入的研究,區(qū)分出了個(gè)人興趣和情景興趣,特別是對(duì)情景興趣在文本閱讀中的作用進(jìn)行了大量的實(shí)證研究,指出了基于文本的、基于任務(wù)的、基于知識(shí)的興趣對(duì)文本閱讀的理解有著重要影響。但是,興趣研究還存在許多亟待解決的問(wèn)題,它將成為今后興趣研究的新課題。一、20世紀(jì)80年代后有關(guān)興趣的研究20世紀(jì)80年代以來(lái),研究者對(duì)“興趣”進(jìn)行了深入的研究,區(qū)分出了個(gè)人興趣(personalinterest)和情景興趣(situationalinterest),如下圖所示:(一)個(gè)人興趣個(gè)人興趣被看作是一種持久的、理解某一特定主題的內(nèi)部需要它是使個(gè)體的這種需要得以保持的一種認(rèn)知和情感的品質(zhì)。個(gè)人興趣主要是指那些與個(gè)人價(jià)值一致的文本所引起的興趣,是內(nèi)在的、積極的,并且與特定的主題聯(lián)系在一起的興趣形式。1它也被稱(chēng)之為個(gè)人或主題興趣。它主要是以個(gè)體已經(jīng)存在的知識(shí)、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及情感為基礎(chǔ)的。同時(shí),研究者進(jìn)一步將個(gè)人興趣細(xì)分為潛在的(latent)與現(xiàn)實(shí)(actualized)的個(gè)人情趣,2而潛在的興趣又被細(xì)分為與情感(feelingrelated)和價(jià)值(valuerelated)相聯(lián)系的興趣。31潛在的興趣潛在的興趣是指?jìng)€(gè)體長(zhǎng)時(shí)間地指向某一特定主題的興趣。它是指引個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在傾向(特質(zhì))。Schiefele又把它細(xì)分為與感覺(jué)和價(jià)值相關(guān)的興趣。4與感覺(jué)相關(guān)的興趣往往是在個(gè)體從事某一特定的主題活動(dòng)時(shí),體驗(yàn)到了積極的情緒和情感時(shí)產(chǎn)生的?？梢酝茢?這些積極的情感對(duì)個(gè)體所從事的活動(dòng)起到了推動(dòng)作用,它與Kintsch提到的情感興趣是相類(lèi)似的。相反地,與價(jià)值相關(guān)的興趣是指那些個(gè)體認(rèn)為對(duì)他本人具有重要意義的主題或活動(dòng),它與Kintsch談到的認(rèn)知興趣是很相似的。研究者們認(rèn)為,與價(jià)值相關(guān)的興趣可以延長(zhǎng)個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間,這是因?yàn)槿蝿?wù)或知識(shí)本身會(huì)是個(gè)體樹(shù)立長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)鍵。Sansone、Weir、Harpster和Morgan所做的一項(xiàng)研究也支持這一觀點(diǎn)。5他們的實(shí)驗(yàn)表明,大學(xué)生在從事乏味的任務(wù)時(shí),如果學(xué)生的情感興趣較低,而任務(wù)本身具有較高的價(jià)值時(shí),學(xué)生會(huì)運(yùn)用更多的自我調(diào)控來(lái)提高自己的興趣。2現(xiàn)實(shí)的興趣如果把潛在的興趣看作是指引個(gè)體從事認(rèn)知活動(dòng)的一種傾向狀態(tài)的話(huà),那么現(xiàn)實(shí)的興趣是一種與特定的主題相關(guān)的動(dòng)機(jī)狀態(tài),它決定了個(gè)體從事某項(xiàng)活動(dòng)的參與程度。Schiefele假定,當(dāng)個(gè)體具有較高的現(xiàn)實(shí)興趣,即使失敗了,他也不會(huì)因此而退縮,而是不斷克服困難,直到完成這項(xiàng)任務(wù)為止；而那些現(xiàn)實(shí)興趣較低的學(xué)生則會(huì)選擇逃避困難,并表現(xiàn)出一種因任務(wù)引起的焦慮。6對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),潛在的與現(xiàn)實(shí)的興趣都是重要的,因?yàn)樗鼈儼鸭磳⒁獙W(xué)的知識(shí)和參與認(rèn)知活動(dòng)的變量(如深加工)結(jié)合起來(lái)了。Schiefele提出了一個(gè)有關(guān)個(gè)人興趣的模型,他的模型更加詳盡地論述了這種關(guān)系。他的模型應(yīng)用于閱讀的過(guò)程如下:(1)個(gè)體要學(xué)習(xí)新文本；(2)潛在與現(xiàn)實(shí)興趣的激發(fā)程度決定了個(gè)體運(yùn)用與文本及情感相關(guān)的加工策略的程度；(3)這種加工方法又會(huì)反過(guò)來(lái)影響個(gè)體構(gòu)建文本宏觀結(jié)構(gòu)的精確程度。Schiefele曾以報(bào)告性文本為閱讀材料,以成人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,研究個(gè)人興趣對(duì)文本閱讀理解的影響。研究結(jié)果表明,那些在閱讀前就具有較高興趣的被測(cè)試對(duì)象,比起那些興趣較低的被測(cè)試對(duì)象,對(duì)文本觀點(diǎn)的回憶會(huì)更好,而且能夠構(gòu)想出更為精細(xì)的情景模型(例如對(duì)文本中提到的人、背景以及事件的心理表征的回憶)；相比較而言,興趣較低的讀者在回憶文本細(xì)節(jié)或表層內(nèi)容方面就比興趣較高的讀者要好。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,主題興趣影響策略的運(yùn)用,讀者對(duì)文本進(jìn)行深度加工的同時(shí),卻減少了對(duì)文本的表層加工；此外,即使排除知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用,興趣也會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)文本的參與程度和理解能力。(二)情景興趣情景興趣是一種短暫的、由環(huán)境引發(fā)的、并與特定的上下文密切相關(guān)的認(rèn)知狀態(tài),它可能會(huì)很突然地產(chǎn)生,也可能會(huì)很迅速地消失,是一種很隨意的興趣。情景興趣主要是那些與短暫的價(jià)值、情景的活動(dòng)以及特定的背景聯(lián)系在一起的文本。那些不尋常的或在特定背景下的文本都屬于這一范疇。研究者指出,情景興趣的引發(fā)是很隨意的。他們把情景興趣劃分為三類(lèi):基于文本(text-based)的、基于任務(wù)(task-based)的和基于知識(shí)(knowledge-based)的興趣。1基于文本的興趣基于文本的興趣是指那些即將要學(xué)習(xí)的所有文本特別是那些能引起讀者興趣的文本所引起的興趣。1990年,Hidi提出了大量與此相關(guān)的因素,1這些因素包括:文本的未知性、特征識(shí)別、活躍性水平以及文本的連貫性和完整性等。后來(lái),Garner把具體化(concreteness)和鮮明性也包括進(jìn)去。其他影響因素還包括:懸念、讀者的參與程度、文本的連貫性、形象化描述(意象)(imagery)、理解力、價(jià)值以及文本的復(fù)雜性等。7而研究者研究得最多的三種要素是:誘惑性、鮮明性和連貫性。誘惑性(seductiveness)是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不是文章的重要部分的文本(例如一些誘惑性細(xì)節(jié))。這些文本通常包含與故事的主題相關(guān)的信息,因?yàn)樗鼈兺ǔＪ且恍┚哂袪?zhēng)議的或敏感的話(huà)題,例如性、死亡或富有傳奇色彩的陰謀活動(dòng),因此很容易被記住。不同的研究者對(duì)誘惑性細(xì)節(jié)所做的研究得出的結(jié)果是不一致的。Garner及其同事發(fā)現(xiàn),雖然具有誘惑性的細(xì)節(jié)能很好地回憶起來(lái),但是它們卻會(huì)干擾文本中其它重要但不具誘惑性的文本的回憶。Garner做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn):在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中,大學(xué)生要讀一篇三個(gè)段落的解說(shuō)昆蟲(chóng)的文本,這些文本有的含有誘惑性的細(xì)節(jié),有的則不含。結(jié)果顯示,誘惑性文本干擾了被測(cè)試對(duì)象的回憶。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中,那些讀了含有誘惑性細(xì)節(jié)的昆蟲(chóng)文本的七年級(jí)學(xué)生比那些讀了不含誘惑性細(xì)節(jié)文本的學(xué)生對(duì)文本主要思想的回憶要差。然后,Garner叫大學(xué)生去讀一篇關(guān)于物理學(xué)家的文本,這些文本中有的含有誘惑性的文本,有的則不含。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),被測(cè)試對(duì)象對(duì)兩種文本的回憶及所做的簡(jiǎn)短回答并不存在顯著差異。為什么對(duì)誘惑性文本的研究會(huì)產(chǎn)生不一致的結(jié)果呢?第一個(gè)原因可能是,不同的實(shí)驗(yàn)使用了不同的文本,有些文本對(duì)讀者而言會(huì)引起較大的興趣,由于這種原因,就會(huì)對(duì)這種誘惑性細(xì)節(jié)的影響力產(chǎn)生某種程度的影響；第二個(gè)原因是文本的長(zhǎng)度,誘惑性細(xì)節(jié)在一篇較長(zhǎng)的文本中產(chǎn)生的影響力可能會(huì)小一些,因?yàn)樗鼈兎稚⒘俗x者的注意力；第三個(gè)原因是不同文本的誘惑力是不一樣的,誘惑性較高的文本比誘惑性中等的文本會(huì)更容易轉(zhuǎn)移讀者的注意力。Wade和Adams把文本的所有內(nèi)容分為四種類(lèi)型,它們分別是主要思想(例如那些有趣而又重要的文本)、事實(shí)(那些重要但無(wú)趣的文本)、誘惑性細(xì)