生物第一次市統(tǒng)測質(zhì)量分析

關(guān)于生物第一次市統(tǒng)測的考試分析(交流版)本次第一次市統(tǒng)測，我校生物成績并不理想，通過教師自我分析和學(xué)生的學(xué)情分析，我對本次市統(tǒng)測做了以下分析，希望以此作為今后復(fù)習(xí)備考的警示和經(jīng)驗(yàn)。1、 存在的問題1. 無法掌握理綜考試的時(shí)間分配。很多同學(xué)反應(yīng)理綜時(shí)間很緊張，要么是把物理壓后來做，要么是化學(xué)或者生物，導(dǎo)致該科時(shí)間不夠，無法仔細(xì)思考，胡亂填寫或者直接空白。2. 答題用語不規(guī)范。學(xué)生在答題時(shí)，對于課本上的專業(yè)術(shù)語記憶不夠準(zhǔn)確，個(gè)別字答錯(cuò)而導(dǎo)致失分。比如“標(biāo)志重捕法”錯(cuò)答成“標(biāo)記重捕法”，“同位素標(biāo)記法”錯(cuò)答成“同位素標(biāo)志法”。選擇填空“增大”或“減小”錯(cuò)答成“升高”“變大”“變小”“下降”等等。3. 學(xué)生不會(huì)“讀題”。表現(xiàn)在學(xué)生對題意理解不準(zhǔn)確，甚至?xí)约骸霸黾印被蛘摺皽p少”某些題目的字，往往會(huì)造成“答非所問”。例如：29題涉及坐標(biāo)曲線的信息提取，30題涉及甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)原因的信息獲取等等。學(xué)生對信息獲取和分析能力較差。4. 基礎(chǔ)概念辨析能力差。例如第30題的第（1）題，難度值是0.42，但是考題考察的基本概念是自身免疫病、抗體是有漿細(xì)胞產(chǎn)生，以及漿細(xì)胞的來源。這屬于基本概念，但是很多學(xué)生將“自身免疫病”混淆成了“免疫缺陷病”等，抗體的來源攜程效應(yīng)T細(xì)胞等。漿細(xì)胞的來源寫不全。31題的第（1）題，“就地保護(hù)”和“異地保護(hù)”分能區(qū)分清楚，導(dǎo)致錯(cuò)答為“異地保護(hù)”?！皹?biāo)志重捕法”錯(cuò)答為“樣方法”。5. 學(xué)生書面表達(dá)能力薄弱。表現(xiàn)在對于表述性問題表達(dá)不清楚，表述性問題是高考中經(jīng)?？嫉念}型，例如本次考試中第32題（3）小題等。學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)題不會(huì)靈活變通和應(yīng)用自如。例如39題是課本實(shí)驗(yàn)的遷移應(yīng)用，考察了實(shí)驗(yàn)的原理和基本操作，學(xué)生作答情況而言，很不理想。另外還有30題的TRH興奮試驗(yàn)，答錯(cuò)錯(cuò)誤極高，幾乎成了本卷最難的一題。2、 改進(jìn)措施1. 盡量安排學(xué)生計(jì)時(shí)測試?yán)砭C卷，讓學(xué)生在做題實(shí)踐過程中，找到適合自己的做題策略，合理安排時(shí)間。2. 對于專業(yè)術(shù)語記憶方面，強(qiáng)化區(qū)分、記憶生物的核心概念，重要概念、專業(yè)術(shù)語。關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解，進(jìn)行理解記憶。容易混淆的概念可將其編寫成為判斷題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，在講解記憶。專業(yè)術(shù)語的記憶和書寫也是必須強(qiáng)化的，在教學(xué)過程中，可將每一模塊的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行歸納和聽寫等方法進(jìn)行強(qiáng)化。3. 幫助學(xué)生養(yǎng)成分析題目的習(xí)慣。開始復(fù)習(xí)階段，可以讓學(xué)生來分析每一個(gè)選擇題的選項(xiàng)，和每一個(gè)填空題的小題，讓學(xué)生三人一小組的進(jìn)行分析討論，教師隨機(jī)抽查學(xué)生代表說出解析，然后教師再公布參考解析，讓學(xué)生對比自己的討論結(jié)果與參考解析之間的差距，慢慢領(lǐng)悟和改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生的討論解析和參考解析之間相差無幾時(shí)，說明學(xué)生能夠分析題目，解決問題了。4. 教師合理利用參考書，回歸課本。我們教師在教學(xué)過程中，參考書中有很多的拓展補(bǔ)充知識(shí)和問題，縱使想著一題不漏，拼命讓學(xué)生記、背，但是從近幾年的高考來看，考察都以課本為基礎(chǔ)，升華考察一些基本能力，難點(diǎn)、偏點(diǎn)較少。所以我們教師應(yīng)該舍棄一些“難、偏、超”的題和知識(shí)點(diǎn)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。5. 本校選擇選修1生物技術(shù)與實(shí)踐，在先前的傳統(tǒng)觀念中，老師覺得選修就是記憶背誦，就能得到高分，經(jīng)過考察，得之這不完全是解決選修問題的方法，在記憶的同時(shí)，不要忘記開發(fā)學(xué)生的理解思維，在給學(xué)生答案時(shí)，要給學(xué)生分析說明，該答案的“來龍去脈”。6. 引導(dǎo)學(xué)生思考，提高表達(dá)能力。不能讓學(xué)生只想著依賴?yán)蠋?，而不去?dòng)腦思考，畢竟老師能幫三年，確不能幫高考的幾個(gè)小時(shí)。高考題并不是只帶著腦海中死記硬背的知識(shí)就能考好分?jǐn)?shù)的，而是要學(xué)生帶著能靈活運(yùn)轉(zhuǎn)的頭腦去答題。7. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)思維的形成和遷移能力的形成。首先讓學(xué)生理解課本實(shí)驗(yàn)的基本原理，再在復(fù)習(xí)做題中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移課本的知識(shí)到實(shí)踐考題中去