現(xiàn)代學校發(fā)展中的創(chuàng)意設計價值技術與實踐.ppt

現(xiàn)代學校發(fā)展中的創(chuàng)意設計 價值、技術與實踐,李偉濤 上海市教科院普教所,新問題,經(jīng)濟領域：設計學 學校發(fā)展：相對缺乏設計意識 現(xiàn)代學校發(fā)展需要創(chuàng)意設計（MSDCD） 價值層面：為什么做 技術層面：怎么樣做 實踐層面：做了什么,一、現(xiàn)代學校發(fā)展創(chuàng)意設計：價值思考,（一）現(xiàn)代學校發(fā)展：國際教育改革趨勢和方向 第一、當前教育改革重心正在向?qū)W校層面轉(zhuǎn)移 1、教育改革熱門詞搜索 學校效能研究、校本管理、校本課程、校本培訓、校本教研制度、學校自主發(fā)展、學校發(fā)展規(guī)劃、學校教育質(zhì)量保障、現(xiàn)代學校制度建設 2、理論上講，學校也應該成為教育改革的重心 第二、學校改革的方向應該是建設現(xiàn)代學校,（二）創(chuàng)意設計：落實學校發(fā)展規(guī)劃的重要支持 現(xiàn)代學校發(fā)展需要制定學校發(fā)展規(guī)劃，但只有規(guī)劃是不夠的。 （三）創(chuàng)意設計：比教學案例范圍更廣泛 學校組織設計、課程設計、制度設計、學生活動設計、教師專業(yè)發(fā)展設計、學生評價設計、教師評價設計,問題思考？,您如何看待教育理論與實踐相脫離？,（四）創(chuàng)意設計：理念與實踐相互轉(zhuǎn)化的中介,現(xiàn)代學校發(fā)展需要理念指導，但只有理念不夠的： 籠統(tǒng)理念創(chuàng)意設計可操作方案 總結(jié)經(jīng)驗是必要的，但需要好方法與途徑： 模糊經(jīng)驗創(chuàng)意設計可推廣模式 創(chuàng)意不同于理念； 創(chuàng)意不求大而求新。,二、現(xiàn)代學校發(fā)展創(chuàng)意設計：技術提煉,問題思考 您怎么理解現(xiàn)代教育技術？,（一）現(xiàn)代教育呼喚技術,1、不僅僅是硬“現(xiàn)代教育技術”，還包括軟技術 單純會用計算機、多媒體 教學情景下恰如其分地運用計算機、多面體 2、不是工業(yè)時代的技術，而是網(wǎng)絡時代的技術 標準化的 以反思為基礎、價值導向下的、互動的,（二）現(xiàn)代學校發(fā)展創(chuàng)意設計的要素,設計名稱 設計背景 設計的創(chuàng)意之處 創(chuàng)意設計的實施：實施步驟與操作要點 創(chuàng)意設計的效果評估：評估標準與方式,（三）創(chuàng)意設計的程序,注重過程 研討：知識論的角度 哈耶克 研討：發(fā)現(xiàn)問題，校本化 研討：認識現(xiàn)代學校教育特征 問題思考： 您認為網(wǎng)絡時代最重要的特征是什么？,1、現(xiàn)代學校教育要體現(xiàn)網(wǎng)絡思維,互動：網(wǎng)絡時代的重要特征 農(nóng)業(yè)時代：孔子 工業(yè)時代：陶行知 網(wǎng)絡時代：？ 互動：領導與教師、教師與學生、學生與學生、學校與社區(qū)、學校與家庭、學生與教材等等,2、學校的功能 心理學的角度：善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢智能 人的角度：生命質(zhì)量、生命教育 社會學的角度：服務、學習型社區(qū) 3、學校的定位 非標準化，而是錯位發(fā)展 4、學校的課程 如何看待校本課程？上海中學的例子,5、學校的管理 治理結(jié)構(gòu)？ 依法治校？ 6、學校的制度 現(xiàn)代學校制度的突破？ 人本：民主、教育 成本：效率、經(jīng)營 7、學校的評價：自我主動診斷評估 8、學校的文化：自下而上,9、現(xiàn)代教師與現(xiàn)代學校的共生,學歷，狀態(tài)？ 現(xiàn)代教師的角色 課程開發(fā)者 互動教學者： 傾聽、指導、主體性的虛假與真實、現(xiàn)代教育技術與學科教學的整合 校本教研者 雙重評價身份：學生評價也是資源,現(xiàn)代教師的精神 服務精神 公共精神：教室、教學與制度不是私有財產(chǎn) 個性精神：超越規(guī)范 追求美的精神 注意細節(jié)的精神,現(xiàn)代教師的理念 時代觀：互動 資源觀： 現(xiàn)代教育技術 語言 制度 文化 學生 學生觀 評價觀,現(xiàn)代教師的技術： 設計技術 教學基本功：傳統(tǒng)與現(xiàn)代 教研基本功 評價技術,三、現(xiàn)代學校發(fā)展創(chuàng)意設計：案例評論,（一）基本情況 樣板機制、研討機制、培訓機制 （二）部分優(yōu)秀案例 案例1:校本課程與學校定位特色的關系 案例2;教師評價：自下而上、欣賞式 讓學生參與評教 讓教師感受成功,教師培訓：青藍工作室 誰加油？加什么油？ 青藍工作室與名師工作室 青藍工作室與區(qū)教育學院培訓 青藍工作室與科層管理 問題思考：您邀請專家做報告，令您印象最深刻的題目或主題是什么？,專家報告的分析 時間管理與學校變革 時間預期、時間成本、時間重構(gòu) 問題思考： 您作為校長若要教師演講，您會出什么題目？,尋找教育的遺憾 藝術與遺憾 案例3:學校與社區(qū)互動：雙向深度溝通 名稱:以評價機制創(chuàng)新，促進幼兒園與社區(qū)的雙向互動 問題1:學校得到教育行政部門的認同，就等于社會公眾認同了嗎？ 優(yōu)質(zhì)幼兒園的界定？ 問題2:社區(qū)對幼兒園的支持會自發(fā)產(chǎn)生嗎,問題3:家長委員會能夠承擔起全面溝通任務嗎? 思考1:學校與社區(qū)關系的認識：轉(zhuǎn)型期 社會評議協(xié)調(diào)委員會的