高一語(yǔ)文《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)+《荷塘月色》第二課時(shí)教案_第1頁(yè)
高一語(yǔ)文《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)+《荷塘月色》第二課時(shí)教案_第2頁(yè)
高一語(yǔ)文《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)+《荷塘月色》第二課時(shí)教案_第3頁(yè)
高一語(yǔ)文《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)+《荷塘月色》第二課時(shí)教案_第4頁(yè)
高一語(yǔ)文《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)+《荷塘月色》第二課時(shí)教案_第5頁(yè)
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高一語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)+荷塘月色第二課時(shí)教案高一語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】(一)知識(shí)與能力目標(biāo)1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。 2、了解戰(zhàn)國(guó)策及相關(guān)知識(shí),把握古代記敘散文的特點(diǎn)。3、 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。(二)過(guò)程和方法目標(biāo)1、介紹相關(guān)歷史背景,讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文,學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),概述文章的敘事脈絡(luò),做到綱張目舉,提高其概括能力和表達(dá)能力。3、 設(shè)計(jì)思考題,引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)1、理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德,使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)?!窘虒W(xué)方法】1、講解法2、自主合作法3、誦讀感知法【教具準(zhǔn)備】多媒體課件【課時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、【導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)】大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中,有一位僅有短短兩句吟唱,而這兩句卻成為千古絕唱,這就是荊軻的易水歌:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對(duì)人生的留戀,但荊軻仍然一無(wú)反顧,“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天,讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮?lái)探尋英雄的足跡,傾聽(tīng)歷史的回音。(板書(shū)課題)二、【戰(zhàn)國(guó)策簡(jiǎn)介】多媒體展示,學(xué)生齊聲朗讀戰(zhàn)國(guó)策又稱(chēng)國(guó)策,是西漢末年劉向編著,全書(shū)共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌,著重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng),既有重要的史學(xué)價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。三、【背景簡(jiǎn)介】多媒體展示,教師簡(jiǎn)述故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí),秦于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。 荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年滅燕。荊軻,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人,后遷居衛(wèi)國(guó),原叫莊坷,到了燕國(guó)以后,才叫荊軻,他喜歡讀書(shū)擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了,無(wú)法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬(wàn)分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍以后,就是課文記敘的情況。四、【掃清閱讀障礙 】1、讀準(zhǔn)字音(多媒體展示,師生齊讀)淬() 忤() 徵() 陛() 卒() 提() 創(chuàng)() 揕()拊() 髓 (su) 樊於()期 箕踞(jj) 亢(kng) 夏無(wú)且()五、【復(fù)述故事情節(jié),把握課文結(jié)構(gòu)】1、學(xué)生結(jié)合注釋自讀課文2、指名學(xué)生復(fù)述3、快速梳理情節(jié)(多媒體展示)第一部分:自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫(xiě)行刺準(zhǔn)備;第二部分:自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”,寫(xiě)易水訣別;第三部分:自“既至秦”至“秦王目眩良久”,寫(xiě)秦廷行刺。賞析第一部分行刺準(zhǔn)備(一)第一段:狼煙四起學(xué)生齊讀2. 荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的?課文寫(xiě)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?提示:奏軍破趙,勢(shì)如破竹,大軍壓境,燕國(guó)危在旦夕。課丈寫(xiě)形勢(shì),連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ),以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì),渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”,寫(xiě)出了秦軍之“強(qiáng)”,也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也,非盡天下之地,臣海內(nèi)之王者,其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”,“日已盡矣”,因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃,意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)“見(jiàn)陵”之仇。第二段:義士請(qǐng)纓男女生分角色朗讀第二段荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫(xiě)太子丹“不忍”,有何作用? 提示:荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃,可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”,反襯了荊軻智謀非凡。文言知識(shí)歸納 旦暮:早晚,指時(shí)間短 微:沒(méi)有 謁:拜見(jiàn) 無(wú)信:沒(méi)有信物 親:接近 誠(chéng):假如 說(shuō):通“悅” 有以:有用來(lái).的方法 窮困:走投無(wú)路,陷入困境第三八段:求取信物分組朗讀2.荊軻私見(jiàn)樊於期,為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身? 提示:荊軻三問(wèn)樊於期,首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起,動(dòng)之以情,進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從“解燕國(guó)之患,而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義,引而不發(fā),進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下,他才和盤(pán)托出行刺打算,征詢(xún)意愿。荊軻膽大心細(xì),自知知人,對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神,更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身,既表現(xiàn)了他的義勇剛烈,也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。3太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽(yáng)為副”為何略寫(xiě)? 提示:不是主要情節(jié),因而只作必要的交代。詳略得當(dāng),剪裁合理。4荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格? 提示:荊軻“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來(lái)說(shuō),無(wú)異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無(wú)可忍,怒叱太子,顯示了剛烈的性格。文言知識(shí)歸納深:刻毒 戮沒(méi):殺戮和沒(méi)收 顧:只是,表輕微轉(zhuǎn)折善:好好地 見(jiàn):被 函:用盒子裝 忤視:正眼看遲之:意動(dòng)用法,認(rèn)為.遲 以:通“已”被動(dòng)句:父母宗族,皆為戮沒(méi)。 而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣小結(jié): 第一部分寫(xiě)行刺秦王的準(zhǔn)備工作,包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面,其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀,果敢勇決,也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。高一語(yǔ)文荷塘月色第二課時(shí)教案教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)課文細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言,體會(huì)比喻和通感的表達(dá)效果。2、掌握課文刻畫(huà)景物及情景交融的寫(xiě)法,體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。4、通過(guò)朗誦欣賞荷塘月色的韻味。教學(xué)重點(diǎn):1、在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。2、體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。教學(xué)難點(diǎn):1、課文情景交融,“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。課時(shí)安排:3課時(shí)教學(xué)過(guò)程:第二課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】1、品讀1、2、3自然段;2、朗讀課文原文;3、理解文章情感內(nèi)容的普遍意義。一、復(fù)習(xí)(7分鐘)1、全班齊讀文章4、5、6自然段2、給下面加點(diǎn)的字注上拼音:小煤屑路蓊蓊郁郁獨(dú)處的妙處裊娜脈脈的流水倩影踱著二、品讀第1自然(10分鐘)1、女生齊讀課文第1自然段;全班齊讀課文第1自然段2、討論:“心里頗不寧?kù)o” “漸漸” “迷迷糊糊”“悄悄地”等詞句的理解。引導(dǎo)學(xué)生明確:視覺(jué)所及,是漸漸升高的月亮;聽(tīng)覺(jué)所聞,是已聽(tīng)不見(jiàn)孩子們的歡笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡覺(jué),“迷迷糊糊”說(shuō)明妻子也懨懨欲睡了。這既交代了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間和環(huán)境:夜深人靜,又寫(xiě)出了文章開(kāi)首透露的作者的心境。因?yàn)椤靶睦镱H不寧?kù)o”,就愈感到時(shí)間過(guò)得慢,所以月亮升高是“漸漸”;因?yàn)椤靶睦镱H不寧?kù)o”而另有一番心思,即使夜深人靜,妻子的眠歌也聽(tīng)不真切,只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫,帶上門(mén)出去。文章寫(xiě)墻外已沒(méi)有孩子們的歡笑,妻子唱著眠歌,自己的運(yùn)作是“悄悄地”,這些都照應(yīng)到“夜深人靜”。如此寧?kù)o的環(huán)境襯托了作者不寧?kù)o的心境。小結(jié):第一段,點(diǎn)明了作者頗不寧?kù)o的心境(寧?kù)o的環(huán)境襯托了作者不寧?kù)o的心境),交代了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。3、第一段小結(jié):開(kāi)篇第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”確定了全文的感情基調(diào)。一個(gè)“忽然”,引出了下文。實(shí)處落筆,滲透一個(gè)“靜”字?!扒那摹背鲩T(mén),一是為了不影響家人,二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。板書(shū):緣由:心里頗不寧?kù)o、忽然想起。三、品讀課文第2自然段(10分鐘)1、男生齊讀課文第2然段;全班齊讀課文第2然段。3、第二段點(diǎn)撥分析:這一段主要寫(xiě)了什么?寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路。概述了周?chē)木拔?。周?chē)木拔镉惺裁刺攸c(diǎn)?“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”,“但今晚卻很好,雖然朋光也還是淡淡的”?!吧薄暗?。路陰陰森森,月光淡淡,一種寂寞的氛圍,襯托出淡淡的憂(yōu)愁。整段寫(xiě)出了一種怎樣的氣氛?襯托出作者怎樣的心情?整段寫(xiě)出了一種寂寞的氣氛,襯托出淡淡的憂(yōu)愁。3、問(wèn)題設(shè)計(jì):作者寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路,哪些地方是實(shí)寫(xiě),哪些地方是虛寫(xiě)?(要求學(xué)生反復(fù)誦讀)明確:實(shí)寫(xiě)沿塘的曲徑;實(shí)寫(xiě)樹(shù)木。就“白天”和“夜晚”兩個(gè)時(shí)間的情況說(shuō)明“幽僻”,是虛寫(xiě);虛寫(xiě)無(wú)月的黑夜的怕人。板書(shū):白天(少人走)夜晚(更寂寞);沒(méi)有月光(陰森森)淡淡月光(很好)虛實(shí)結(jié)合4、小結(jié):第二自然段,虛實(shí)結(jié)合,總寫(xiě)荷塘月色。寥寥幾筆,勾勒荷塘四周環(huán)境,為下文具體細(xì)致地描繪荷塘月色作了鋪墊。四、品讀課文第3自然段(18分鐘)1、請(qǐng)學(xué)生讀課文第3自然段;全班同學(xué)齊讀課文第3自然段。2、要求學(xué)生反復(fù)朗讀第3自然段,并體會(huì)每一句話(huà)的含義。引導(dǎo)明確:第1句:描寫(xiě)了作者獨(dú)游荷塘的姿態(tài)神情。第2、3、4句:又一次暗示自己獨(dú)處月下于白天不同,說(shuō)明現(xiàn)在自由,而白天沒(méi)有自由。這里,再說(shuō)平常身不由己。第5句:作者三說(shuō)平常身不由己。小結(jié):作者在夜闌人靜的深晚踱游幽僻的荷塘,再三感慨自己平時(shí)不得自由,流露出對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿(mǎn)但又感到孤獨(dú)、寂寞的心情。把上面這些話(huà)和文章開(kāi)首的那句話(huà)聯(lián)系起來(lái)看,作者在現(xiàn)實(shí)世界的苦悶躍然紙上。第6句:“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。”這一句既是下文詳細(xì)描寫(xiě)荷塘月色的起領(lǐng),又流露出壓抑不自由的作者暫得寬余欣賞荷塘月色的淡淡的喜悅。板書(shū):自由(淡淡的喜悅)(苦悶)小結(jié):第3自然段抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感,披露文章開(kāi)頭“心里頗不寧?kù)o”的原因。用“我且受用這無(wú)的荷香月色好了”自然過(guò)渡到第二部分。3、延伸“我也像超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里?!薄拔仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了?!睆纳瞎?jié)課的學(xué)習(xí)中我們知道,月下的荷塘和荷塘月色是十分美好的,是令人陶醉的,但是作者在第二部分的末尾還是寫(xiě)道,“這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的,我什么也沒(méi)有?!弊髡哂盟墓P描繪出一個(gè)清凈、自由的世界,我們姑且稱(chēng)之為“荷月世界”(板書(shū)),在這個(gè)世界中,作者不寧?kù)o的心得到了暫時(shí)的寧?kù)o。是什么讓作者的內(nèi)心不寧?kù)o?(要求學(xué)生回答),是現(xiàn)實(shí),是“現(xiàn)實(shí)世界”(板書(shū))“荷月世界” “現(xiàn)實(shí)世界”揭示文章的普通意義(我認(rèn)為,在教學(xué)中可拋開(kāi)具體的寫(xiě)作背景,只探討文章的普遍意義):我們每個(gè)人都生活在現(xiàn)實(shí)世界中,現(xiàn)實(shí)世界造成了人類(lèi)心靈的種種煩惱和痛苦,“百憂(yōu)感其心,萬(wàn)事勞其形”,使我們的心靈不得安寧,所謂“人活著就是為了含辛茹苦”,“思量墮地一聲哭,領(lǐng)取為人萬(wàn)種難”。 作者一開(kāi)頭就說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”,點(diǎn)明現(xiàn)實(shí)世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱,就不得不暫時(shí)離開(kāi)這個(gè)“家”,去追尋另一片寧?kù)o的天地。清靜、自由的“荷月世界”,使作者一走進(jìn)月色下的荷塘,一下子就感受到了這一世界的美妙:“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里?!薄跋窠裢砩?,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話(huà),現(xiàn)在都可不理?!毙撵`上的一切煩惱、疲憊,在進(jìn)入荷月世界的剎那,似乎都煙消云散了,作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了:“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”!不管什么原因,現(xiàn)實(shí)世界總有許多讓人無(wú)奈之處,人類(lèi)不僅在物質(zhì)上需要大自然的哺育,在精神上也能從大自然中尋求到依托。當(dāng)我們有困惑、有苦惱的時(shí)候,當(dāng)我們感到身心疲憊的時(shí)候,去野外走走,去大自然中走走,

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