中學(xué)政治課題開題報(bào)告會(huì).ppt

,中學(xué)政治課題開題報(bào)告會(huì),歡迎光臨,中學(xué)政治“校本教研方式和區(qū)域推進(jìn)策略” 課題研究方案,轉(zhuǎn)變教研機(jī)制 實(shí)現(xiàn)教研價(jià)值 提升教師素質(zhì),桐廬縣教育局教研室 孟紅娟 2006年9月11日,三點(diǎn)想法:,1.課改面臨的問(wèn)題和困惑 2.教研活動(dòng)課題化 3.參與教研室課題后的靈感,很粗淺,不成熟,敬請(qǐng)指正!,前言:,春天似一條流淌著綠的小河，流到哪里，便滋潤(rùn)到哪里 課程改革的春天來(lái)了,“將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教育改革的方向和重點(diǎn)。” - 朱慕菊,校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)載體,一個(gè)平臺(tái),一艘航船. 那么這個(gè)載體該怎樣打造,這個(gè)平臺(tái)怎樣搭建,這艘航船又該駛向何方呢? 自上而下-自下而上,我們但愿,當(dāng)春天流過(guò)時(shí),在我們的政治課堂里: 聽(tīng)到的是-幼竹拔節(jié)聲, 看到的是-稻菽千重浪.,提綱,（一）問(wèn)題的提出及背景 (二)相關(guān)概念的闡述和理解 （三）課題研究的意義 （四）課題研究的目標(biāo) （五）課題研究的內(nèi)容 （六）課題研究的主要方法 （七）課題研究的步驟 （八）課題研究的預(yù)期效果 （九）課題研究成員的具體分工 （十）課題研究的可行性分析,一問(wèn)題的提出及其背景,（一）改革潮流 大勢(shì)所趨新課程改革是本課題研究的必然趨勢(shì)。 1國(guó)際課改的大潮流 2高中思想政治學(xué)科實(shí)施意見(jiàn)的要求 3是教研室適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校發(fā)展要求的必然選擇,高中思想政治學(xué)科實(shí)施意見(jiàn)的要求,要建立有效的校本教研機(jī)制。依據(jù)思想政治新課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，建立、健全并完善集體備課制度，把基于新課程課堂教學(xué)的課例研討活動(dòng)制度化，強(qiáng)調(diào)授課教師的自我反思、自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師之間的同伴互助等。 加強(qiáng)教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，注意在工作中研究，在研究中工作。思想政治課教師要注重基于問(wèn)題、基于實(shí)踐的行動(dòng)研究，在反思自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于把教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，用課題研究的成果推進(jìn)教學(xué)，在教研活動(dòng)中展示、推廣解決問(wèn)題的新方法新思路，讓更多同伴分享經(jīng)驗(yàn)、分擔(dān)困惑。,1學(xué)校存在形式主義,經(jīng)驗(yàn)主義等傾向. 2政治教研組長(zhǎng)存在校本教研角色意識(shí)不濃,理論素養(yǎng)不夠,不能獨(dú)立開展工作,研究能力不強(qiáng),組織管理水平不高等現(xiàn)象. 3教研室 -政治學(xué)科教研方式存在內(nèi)容窄化,目的偏離等現(xiàn)象. 4政治教師 -存在素質(zhì)不專,理念滯后, 研教分離等現(xiàn)象.,（二）基于問(wèn)題 嘗試解決課程實(shí)施中的各種問(wèn)題是本課題研究的迫切需要。,桐廬縣高中政治教師基本概況分析（31人）,桐廬縣初中政治教師基本概況分析（103人）,教師專業(yè)生涯各個(gè)時(shí)期所需的繼續(xù)教育內(nèi)容及方式,二相關(guān)概念的闡述和理解,（一）校本教研的概念 （二）校本教研的特性 （三）“校本教研”是學(xué)校和教師的存在的基本方式和特征. （四）校本教研的本質(zhì)。 （五）校本教研的基本要素和行為,（一）校本教研的概念,是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。 涉及三個(gè)重要概念，即：“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！?。,闡釋:,認(rèn)識(shí)論意義上 從方法論的角度 從實(shí)踐論的角度 從本體論角度,（二）校本教研的特性,1校本性 2科研性 3人本性 4 牽引性 5依托性,（三）“校本教研”是學(xué)校和教師的存在的基本方式和特征.,1“校本教研”是一種“喚醒”。 2“校本教研”是一種體驗(yàn)。 3“校本教研”是一種“視界融合”。 4“校本教研”是一種“對(duì)話文化”?！?（四）校本教研的本質(zhì)-行動(dòng)研究。,教師的行動(dòng)研究具有以下特征： （1）教師的主體性。 （2）研究的實(shí)踐性。 （3）研究目的的行為指向性。 （4）研究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的相關(guān)性。,（五）校本教研的基本要素和行為,1教師個(gè)人-自我反思 2教師群體-同伴互助 3專業(yè)研究人員-專業(yè)引領(lǐng),三課題研究的意義,有利于推動(dòng)中學(xué)政治新課程的順利實(shí)施; 有利于促進(jìn)廣大政治教研組長(zhǎng)和政治教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展; 有利于教研員的角色創(chuàng)新和發(fā)展升華; 有利于形成生動(dòng)活潑、以“生活邏輯”為理念的政治課堂; 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。,四課題研究的目標(biāo),1教研室 2教研員 3政治教研組 4政治教研組長(zhǎng) 5政治教師 6政治課堂 7政治教研方式 8學(xué)科教學(xué)質(zhì)量 9學(xué)生,教研室:,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，拓展服務(wù)空間,從指導(dǎo)到服務(wù) 。,教研員,實(shí)現(xiàn)角色創(chuàng)新，不斷超越自我，從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，掌握新課程條件下參與開展校本教研的基本理論，方法，技能；在與教師合作探討研究的過(guò)程中，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，做研究型的教研員。,政治教研組,成為組員教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋、互相交流的，能成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。,政治教研組長(zhǎng),成為校本教研的學(xué)習(xí)者、參與者、促進(jìn)者、組織者、引領(lǐng)者等。,政治教師,從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚秃脱芯啃徒處?，并形成一個(gè)在新課背景下校本教研中成長(zhǎng)起來(lái)的研究型的名、優(yōu)教師群體。,政治課堂,能幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向；能滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；能較全面地反映學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。,政治教研方式,從示范到研究，從微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)與問(wèn)題的分析轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程、教材的建構(gòu)與開發(fā)，具體包括指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施新課程計(jì)劃、培訓(xùn)教師、開發(fā)地方課程、課程管理等，從單一大集中教研轉(zhuǎn)向校本教研與集中教研相結(jié)合的教研模式。,學(xué)科教學(xué)質(zhì)量:在原來(lái)的基礎(chǔ)上，逐年提高。,學(xué)生:學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效益不斷提高。,五課題研究的內(nèi)容,（一）中學(xué)政治“校本教研方式” （二）中學(xué)政治“校本教研方式”區(qū)域推進(jìn)策略,（一）中學(xué)政治“校本教研方式”,1自修反思式教研 自主發(fā)展 找到自己 2“四課”系列化教研 抓住陣地 切入研究 3主題研討式教研 找準(zhǔn)焦點(diǎn) 破解困境 4案例透析引領(lǐng)式教研 透析案例 觸類旁通 5課題牽動(dòng)式教研（基于問(wèn)題的小課題研究） 課題帶動(dòng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 6課例跟進(jìn)式教研 直面課堂 審視自我,1自修反思式教研自主發(fā)展 找到自己,(1) 含義 即教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)方式。,別人的指導(dǎo)是必要的, 但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來(lái)的.,（2）自修反思式教研要求 主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和精神。 自覺(jué)撰寫教學(xué)后記。 a.含義 b.內(nèi)容 c.形式 d. 注意點(diǎn) 必須進(jìn)行教學(xué)反思。 a.含義 b.教學(xué)反思的種類 c.反思的方式 d.教學(xué)反思的方法,建議教師讀的書:,讀教育報(bào)刊了解同行在思考什么。 讀教育經(jīng)典以史為鑒。 讀中學(xué)生的書走進(jìn)學(xué)生心靈。 讀人文書籍開闊視野。 讀無(wú)“字”書采擷課程資源。,教學(xué)后記含義: 是指教師上完一節(jié)課，及時(shí)把成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、教學(xué)頓悟、教學(xué)中的精彩瞬間等寫成書面材料，作為日后教學(xué)的參考，從而促進(jìn)自己教學(xué)能力的逐步提高。教學(xué)后記又稱“課后小結(jié)”、“教學(xué)筆記”、“課后備課”等。,教學(xué)后記內(nèi)容: 包括教和學(xué)兩個(gè)方面。 一是記“教”。記教師對(duì)教材的理解和處理，記教師對(duì)教法的選擇運(yùn)用。 二是記“學(xué)”。記學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難，記學(xué)生思想上的火花。記課堂上的偶發(fā)事件及其處理等。教與學(xué)兩個(gè)方面不能截然分開。,教學(xué)后記形式: 教學(xué)后記形式不拘一格。 可以記教學(xué)成功之處、教學(xué)失誤之處、教學(xué)實(shí)錄片段、教材教法處理、新的收獲、學(xué)生的建議、學(xué)生學(xué)習(xí)中帶普遍性的問(wèn)題等。,。,教學(xué)后記注意點(diǎn):,及時(shí)、精要、升華、持久.,教學(xué)反思含義: 是指教師從事教學(xué)實(shí)踐后回過(guò)頭來(lái)思索自己做過(guò)或經(jīng)歷的教學(xué)活動(dòng)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)今后的工作。 教學(xué)反思是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。而作為反思者可能要伴隨著一系列的回憶、分析、比較、判斷等思考活動(dòng)。,教學(xué)反思種類: 從時(shí)間看有課前反思、課上反思、課后反思， 從反思內(nèi)容看，可以對(duì)備課反思，也可以對(duì)教學(xué)方法反思；也可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反思等。 在反思策略上，既可以對(duì)整體內(nèi)容反思，又可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容反思。如抓住亮點(diǎn)進(jìn)行反思，抓住重難點(diǎn)進(jìn)行反思，抓住盲點(diǎn)進(jìn)行反思，抓住疑點(diǎn)進(jìn)行反思。,教學(xué)反思方式: 既可進(jìn)行自我反思，也可請(qǐng)教同行或?qū)I(yè)人員幫助反思; 而在操作上既可口頭反思，也可進(jìn)行書面反思。,教學(xué)反思方法: 教學(xué)回顧，填寫教學(xué)隨筆卡（針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)反思） 反思記錄（周反思、月反思、階段反思） 撰寫教學(xué)案例、教學(xué)自傳等 問(wèn)卷調(diào)查，你認(rèn)為哪節(jié)課上得最令你滿意，好在哪里？哪節(jié)課上得不理想，原因何在，需要怎樣改進(jìn)。,2“四課”系列化教研抓住陣地 切入研究,（1）含義： “四課”系列化教研方式是指對(duì)教師以分析教材、了解學(xué)生、研究教法、學(xué)法為主體內(nèi)容，以備課、說(shuō)課、作課、評(píng)課活動(dòng)為載體，旨在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化和提升教師專業(yè)能力的系列教研活動(dòng)。 (見(jiàn)下圖),一朵具體的化勝過(guò)一千種關(guān)于它的描述.,“四課”系列化教研圖,備課,說(shuō)課,上課,評(píng)課,研 課,提高綜合教學(xué)能力,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,深化,反思,（2）“四課”系列化教研程序,五步“四課”系列化教研程序(適合常規(guī)教學(xué)研究)： 備課（個(gè)人與集體備課結(jié)合） 說(shuō)課（主講教師說(shuō)課，教師集體評(píng)議） 上課（主講教師上課，其他教師聽(tīng)課） 議課（教師集體評(píng)課） 結(jié)課（對(duì)課作出總體評(píng)價(jià)，教師寫出心得） 六步“四課”系列化教研程序(適合專題性創(chuàng)新教學(xué)研究) 定標(biāo)（確定研究專題或重點(diǎn)） 備課（包括收集專題性新的信息資料） 說(shuō)課（主講教師說(shuō)課，教師集體討論） 上課（主講教師上課，教師集體聽(tīng)課） 研課（圍繞專題討論） 結(jié)課（對(duì)課作出總體評(píng)價(jià)，教師寫出心得）,3主題研討式教研找準(zhǔn)焦點(diǎn) 破解困境,（1）主題研討式教研含義： 這種教研方式從教學(xué)中篩選出教師最關(guān)心和困惑的教學(xué)問(wèn)題，并組織教師進(jìn)行專題研討，從而達(dá)到破解教學(xué)疑難問(wèn)題和促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的目的。,思考是種子,話語(yǔ)是葉子,行動(dòng)是果子,（2）主題研討式教研一般程序 第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}的征集 第二環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}的篩選 第三環(huán)節(jié)：研討人員的準(zhǔn)備 第四環(huán)節(jié)：實(shí)施研討 第五環(huán)節(jié)：研討后總結(jié)交流。,（3）主題研討式教研關(guān)鍵 從實(shí)踐中反思確定教研活動(dòng)的主題既要提 出和解決教工作中實(shí)際存在的問(wèn)題，又有濃烈的問(wèn)題意識(shí)。 細(xì)化研討主題，即將主題分解為若干個(gè)小的教學(xué)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)和研究。 有詳細(xì)的活動(dòng)準(zhǔn)備和策劃，既突出主題又內(nèi)容豐富，如研討課、學(xué)生訪談?wù){(diào)查、教師交流等體現(xiàn)參與式教研的特點(diǎn)。,（4）參考主題,關(guān)于政治好課標(biāo)準(zhǔn)的研究 集體備課模式主題教研 關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課興趣的研究 高中政治開放式作業(yè)探究 高中政治小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性探究 如何開發(fā)適合學(xué)生需要的政治校本課程 如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 如何有效地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)新理念,（5）中學(xué)政治主題教研活動(dòng)策劃卡,4案例透析引領(lǐng)式教研透析案例 觸類旁通,（1）教學(xué)案例透析的含義： 教學(xué)案例透析主要是指教師通過(guò)對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐以及他人事例（教學(xué)案例）進(jìn)行解讀和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分享自我或他人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積極反思素材，并提煉出有效的教學(xué)行為及理論依據(jù)的過(guò)程。,（2）案例引領(lǐng)式教研的一般程序,確定主題與案例選擇 案例的整理加工 做好案例的展示和評(píng)析 做好案例引領(lǐng)后的反思,5課題牽動(dòng)式教研（基于問(wèn)題的小課題研究） 課題帶動(dòng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng),（1）課題牽動(dòng)式教研含義： 即通過(guò)幫助教師確立教研或科研課題，教師帶著課題從事教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中通過(guò)課題研究拉動(dòng)和促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和研究工作，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的提高。,（2）課題牽動(dòng)式教研模式,模式一： 其一般程序是：”問(wèn)題歸因計(jì)劃行動(dòng)反思”. 教師必須具有問(wèn)題意識(shí)，從眾多的問(wèn)題中篩選出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題開展研究。 模式二： “問(wèn)題綜述計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)施總結(jié)”. 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和提出教師在教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，并把它轉(zhuǎn)化為研究的課題； 綜述搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻(xiàn)，并撰寫文獻(xiàn)； 計(jì)劃設(shè)計(jì)操作辦法，包括學(xué)生“學(xué)“的操作辦法和教師“教“的操作辦法； 實(shí)施在實(shí)踐中實(shí)施操作； 總結(jié),（3）中學(xué)政治小課題研究報(bào)告單,（4）高中思想政治新課程研究專題（參考）,高中思想政治課前后課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究 思想政治課“課程目標(biāo)”與“內(nèi)容目標(biāo)”的關(guān)系研究 高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)在教材中的表達(dá)方式研究 思想政治校本課程開發(fā)研究 思想政治課程理念行為化的有效性研究 課堂教學(xué)如何達(dá)成“三維”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐與研究 思想政治課教學(xué)中如何正確處理生活與知識(shí)的關(guān)系 如何把握思想政治課必修模塊中知識(shí)的教學(xué)要求 新課程理念下的思想政治課教學(xué)策略研究,（4）高中思想政治新課程研究專題（參考）,思想政治課“綜合探究”活動(dòng)策略的研究 思想政治新課程中如何有效開發(fā)與整合教學(xué)資源 教學(xué)媒體優(yōu)化組合與促進(jìn)思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的研究 思想政治課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐 學(xué)生對(duì)思想政治新課程認(rèn)同情況的調(diào)查和研究 思想政治課促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究 模塊學(xué)分認(rèn)定方法研究 新課程下思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)研究 新課程下思想政治課教師角色定位研究,6課例跟進(jìn)式教研直面課堂 審視自我,（1）含義： 課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例，課例式教研是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。,6課例跟進(jìn)式教研直面課堂 審視自我,（2）形式 一課一評(píng)最日常的課例 同課異構(gòu)演繹不同的精彩 “一個(gè)課例、兩次實(shí)踐、三次反思”（一人多輪） 在與自己的比較中完善,（3）操作程序：,第一步：每周各教研組確定一至兩名教師，在認(rèn)真準(zhǔn)備的前提下出示研討課。 第二步：課后，首先由執(zhí)教者陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后，同課教師分別發(fā)表自己對(duì)這節(jié)課的看法，共同研究、評(píng)論這節(jié)課的整體情況，分析其優(yōu)、缺點(diǎn)。 第三步：最后由執(zhí)教者寫出敘事報(bào)告。,（二）區(qū)域推進(jìn)策略,1教研室 2片區(qū)中心組 3學(xué)校教研組 4政治教師,1.教研室,(1) 構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)校本教研的政策與制度保障體系。 (2) 構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)校本教研的組織保障體系。 (3)構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)校本教研的多級(jí)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)體系 （4)開展以課例為載體的行為跟進(jìn)式的教學(xué)研究。 (5)構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)校本教研的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。 (6）構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)校本教研的片中心組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)考核機(jī)制。,教研室,學(xué)校教研組,桐廬中學(xué)課題組,富春高中課題組,分水高中課題組,備課組1，2，3,高中“縣?！倍?jí)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)體系（見(jiàn)圖）。,備課組1，2，3,備課組1，2，3,初中”縣區(qū)-校”三級(jí)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)體系,教研室,片中心組,分水片,橫村片,桐君片,桐君城關(guān)實(shí)驗(yàn)富春江教研組,江南片,分水玉華瑤琳教研組,橫村中心橫村方埠舊縣教研組,三合江南鳳川教研組,桐廬縣中學(xué)政治片中心組長(zhǎng)考核表,桐廬縣中學(xué)政治片中心組校本教研活動(dòng)記錄表,桐廬縣高中政治教研組長(zhǎng)考核表,桐廬縣初中政治教研組長(zhǎng)考核表,桐廬縣中學(xué)政治教研組校本教研活動(dòng)記錄表,說(shuō)明: 相關(guān)文本資料以電子稿形式以一個(gè)學(xué)期為單位進(jìn)行匯總、小結(jié),并進(jìn)行集中交流。 高中各備課組至少有一份詳細(xì)的校本教研活動(dòng)記錄材料. 初中各教研組至少有一份詳細(xì)的校本教研活動(dòng)記錄材料. 片中心組長(zhǎng)至少有一份詳細(xì)的校本教研活動(dòng)記錄材料.,2片區(qū)中心組,（1） 片中心組長(zhǎng)：圍繞本課題方案制定本片“校本教研工作方案或行動(dòng)計(jì)劃”。 （2）在中心組長(zhǎng)的組織下圍繞本方案提出的六種校本教研模式開展行動(dòng)研究(每學(xué)期至少兩次)。,3學(xué)校教研組,（1）教研組長(zhǎng)：圍繞本課題方案制定本組“校本教研工作方案或行動(dòng)計(jì)劃”。 進(jìn)行本組校本教研的現(xiàn)狀分析； 確立本組校本教研的目標(biāo)； 探討本組校本教研的措施； 確定本組校本教研的具體內(nèi)容。 （2）以教研組或備課組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)化協(xié)作組織。 （3）定期或不定期地開展讀書活動(dòng)并形成自主主動(dòng)的理論學(xué)習(xí)制度。 （4）教研組或備課組圍繞本方案提出的六種校本教研模式開展行動(dòng)研究。,4教師,（1）在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和組織下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教研反思。 （2）選擇適合自己的教研方式，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題和困惑開展校本教研行動(dòng)研究。 注: 各高一備課組必須有兩個(gè)小課題，報(bào)教研室存檔進(jìn)行跟蹤調(diào)研。,六.課題研究的主要方法,本課題主要采用行動(dòng)研究法，并著重于中、微觀層面展開，以行動(dòng)研究貫串于課題研究的全過(guò)程，并在各個(gè)不同階段或?qū)用嫔暇C合運(yùn)用調(diào)查與訪談法，個(gè)案與案例研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，既重視量的分析與比較，更注重質(zhì)的描述與探究。,七課題研究的步驟,1準(zhǔn)備階段。 (2006.8-2006.9