高中地理教學的些許思考2.ppt

,高中地理教學的些許思考,無錫市教育科學研究院 曹 東,高中地理教學,有效 成效 高效,一、構建有效課堂,1.靈活處理教材有效備課,2.讓課堂真正動起來動態(tài)課堂,3.探究存在每個教學環(huán)節(jié)中講堂變學堂,二、教師專業(yè)成長,1.教師專業(yè)成長的外在環(huán)境,2.善于總結反思,3 .成為學習型、研究型教師,主要內容,三、有關江蘇高考,一、構建有效課堂,什么是有效教學（effective teaching）,廣義上的“有效教學”是指，“凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可稱之為有效教學?！?“現(xiàn)階段的有效教學，越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。,一、構建有效課堂,真正有效地理課堂,一、構建有效課堂,1.靈活處理教材有效備課,如何實現(xiàn)有效備課？,備深課標和備透教材、備清學生、備好教法,靈活處理教材實質是圍繞課標，針對不同層次的學生選用不同的教法，對教材取舍、處理加工的過程,一、構建有效課堂,1.靈活處理教材有效備課,如何實現(xiàn)有效備課？,備深課標教學目標具體化,三維教學目標（知識與能力目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度、價值觀目標）必須具體，這樣才便于在課堂教學中落實，才便于有的放矢具有針對性，才能做到心中時時有目標，而不會信馬由韁，走到哪是哪，這樣才能構建有效課堂。,一、構建有效課堂教學,1.靈活處理教材有效備課,1.1“用教材不是教教材”備教材,教材的處理方式不同，教學效果是不同的。,某校兩個課例對比,第一個是用中圖版的教材，沒加取舍，直接套用。 -教教材 第二個是對人教版教材，進行取舍加工處理。 -用教材,工業(yè)區(qū)位因素的變化,案例探究,閱讀書P59案例1，填下表。3分鐘,針對課文P58，進行問題探究,知識遷移： 對珠江三角洲、京津唐工業(yè)區(qū)要求： 1、讀圖 2、區(qū)位優(yōu)勢 3、主導因素 4、主導區(qū)位因素的變化及原因,拓展探究,工業(yè)區(qū)位因素的變化,一、構建有效課堂,1.靈活處理教材有效備課,1.2活化教材,一、構建有效課堂,1.靈活處理教材有效備課,1.3根據(jù)學生實際靈活處理教材備清學生,一、構建有效課堂,1.靈活處理教材有效備課,1.4根據(jù)教材靈活處理教法備好教法,1.4根據(jù)教材靈活處理教法案例,在必修1第2單元“大氣三圈環(huán)流”時，新課程實施之前采用的講授法，教學設計如下： 1.教師板畫熱力環(huán)流 2.教師講述單圈環(huán)流。 3.提問學生單圈環(huán)流的假設條件是什么？實際情況是怎樣的？（過渡到三圈環(huán)流） 4.教師一邊板畫，一邊講解三圈環(huán)流,一、構建有效課堂,1.靈活處理教材有效備課,1.5教材處理與高考模式相對應,1.5教材處理與高考模式相對應,近年高考試題發(fā)展趨勢與新課程的關系,1、地理語言圖像信息逐年增多 獲取和解讀信息是高考專業(yè)科目綜合考試 的考試說明明確提出的第一個能力要求。 獲取和解讀信息具體要求如下： 一是要求“快速”，二是“最大化”， 三是“有效信息”,1.5教材處理與高考模式相對應,近年高考試題發(fā)展趨勢與新課程的關系,1213年各省地理科目試題中圖像統(tǒng)計,體現(xiàn)新課標理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng) 讀圖能力,策略：充分利用教材，培養(yǎng)學生讀圖、 析圖、用圖能力，教會判讀方法,2、生活化的地理試題趨于增多,13年廣東高考第2題和第8題，以生活化的情境案例設計為切入口，是這幾年試題中越來越常見的情況。,體現(xiàn)了如下新課標理念：學習生活中有用的地理，培養(yǎng)公民地理素養(yǎng)。,近年高考試題發(fā)展趨勢與新課程的關系,3、對學生學習能力、探究能力的考查大幅提高,學習能力的考查，必須借助課本以外的新知識，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用；探究能力的考查也是借助一定新情境來呈現(xiàn)。,近年高考試題發(fā)展趨勢與新課程的關系,3、對學生學習能力、探究能力的考查大幅提高,體現(xiàn)新課標理念：重視對地理問題探究 策略： 圍繞課標，夯實基礎，注重遷移，提升 能力。提倡自主合作探究性學習。,近年高考試題發(fā)展趨勢與新課程的關系,一、構建有效課堂,1.靈活處理教材有效備課 2 .讓課堂真正動起來動態(tài)課堂,2.1師生有效互動 2.2動態(tài)生成,一、構建有效課堂,2 .讓課堂真正動起來動態(tài)課堂,2.1師生有效互動,。,能達成三維教學目標,2.1師生有效互動,2.1.1教學內容問題化,2.1師生有效互動,2.1.1教學內容問題化,思考問題來源：教師預設還是學生提問？ 只是教師一味的預設，結果是滿堂灌的變式。 學生能夠提問，才能真正完成與教材的對話。 提倡學生自己提出 問題,積極探索地理課堂教學中的“問題” （1）提高教師的“提問”質量。 （2）培養(yǎng)學生的“提問”能力。,2.1師生有效互動,2.1.1教學內容問題化,如何培養(yǎng)學生的“提問”能力？,要建立民主平等的師生關系，使學生“敢問”。 要創(chuàng)設激發(fā)學生思維的問題情景，讓學生“想問”。 要注重思維過程和方法，教學生“會問”。,2.1師生有效互動,2.1.2教學形式互動 提問形式多樣化（舉例）,2.1師生有效互動,2.1.3教學設計互動 倡導自主學習、合作學習和探究性 學習,案例火星夢幻之旅教學設計意圖,2.1師生有效互動,2.1.3教學設計互動,善于動腦、勤于動手、敢于動口,善于動腦：課上跟上教師思維，教師引導，提出 有質量問題，展開聯(lián)想思維，學會分 析問題 方法，達到知識遷移 勤于動手：繪圖建模 敢于動口：課堂上感于發(fā)表自己的意見，學做小老師等,2.1師生有效互動,體現(xiàn)的新課程理念 教師的角色： 學生學習興趣的激發(fā)者和培養(yǎng)者 有意義問題的設計者和引導者 學習任務的設計者和組織者 教學情境的創(chuàng)設者和指導 學生學習過程的輔導者和調控者 信息海洋的導航者 課程資源的開發(fā)者和實施者,2.1師生有效互動,學生角色: 學習主體地位的體現(xiàn) 自主、合作、探究式學習方式的體驗者 學會學習、學會合作、學會交流、 學 會溝 通-真正的學習者,2.1師生有效互動,2.1.4開展豐富的地理實踐活動。,1.根據(jù)學生實際，開展多樣化的地理 實踐活動。如必修1行星地球 手抄報，天文觀測 2.結合鄉(xiāng)土地理，進行地理考察活動 3.充分利用絡網(wǎng)資源搜集資料寫小論 文、感想。,2.2動態(tài)生成,關注課堂動態(tài)生成 打造生命化地理教學,關注課堂動態(tài)生成 打造生命化地理教學,1、課前精心預設教學環(huán)節(jié)，讓生成更精彩,關注課堂動態(tài)生成 打造生命化地理教學,2.課堂善于捕捉動態(tài)資源，讓生成更豐富,關注課堂動態(tài)生成 打造生命化地理教學,3、課下精心閱讀與深刻反思，讓生成更廣泛,美國心理學家波斯納曾提出教師的成長 公式是“經驗+反思=成長”，就一節(jié)課而 言，教學反思應貫穿于整個教學過程， 而不應只是課后才做事。,一、構建有效課堂,1.靈活處理教材有效備課 2 .讓課堂真正動起來動態(tài)課堂 3.探究存在每個教學環(huán)節(jié)中講堂變學堂,課堂上，每個教學環(huán)節(jié)，每個知識點都可以進行探究。假大空的探究，探究無效果，課堂熙熙攘攘，下課腦袋空空。,一、構建有效課堂,3.探究存在每個教學環(huán)節(jié)中講堂變學堂,好課五標準,一有意義 扎實的課 二有效率 充實的課 三生成性 豐實的課 四常態(tài)性 平實的課 五有待完善 真實的課 （華東師范大學教授,博士生導師 葉瀾）,一、構建有效課堂,二、教師專業(yè)成長,1.教師專業(yè)成長的外在環(huán)境,2.善于總結反思,3 .成為學習型、研究型教師,高中地理有效教學,二、教師的專業(yè)成長的途徑,1.教師專業(yè)成長的外在環(huán)境,領導支持，專家指導、專業(yè)人士引領,二、教師的專業(yè)成長的途徑,2.善于總結反思,教案在課下完成,不拒絕公開課,教育敘事研究 教學故事、教學反思、觀課筆記,二、教師的專業(yè)成長的途徑,積極參與公開課、課件、教學設計比賽，促進教師的教學技能提高 教學論文比賽“逼迫”，教師學習，激勵教師成長,教育故事 漂亮的開場 中場的飛揚 結尾的高潮 每節(jié)課后都可以寫教學故事、教育故事、教學反思、心得體會,二、教師的專業(yè)成長的途徑,3 .成為學習型、研究型教師,教師成為學習者,多聽課（本科組或其它科組老師的） 年輕教師專業(yè)成長的最佳途徑 加強理論學習 理論和實踐相結合，提升自己 參加各類培訓 拓展視野,二、教師的專業(yè)成長的途徑,教師成為研究者,教師行動研究的一般過程及要點： 一、找到研究的起點： 一個興趣、一個困難、 一種不明情況 二、收集資料 三、分析資料 四、形成行動策略 五、實施與檢驗行動策略,3 .成為學習型、研究型教師,把聽懂的做出來 把做過