100以內(nèi)數(shù)的加法和減法(第一課時(shí))

100以內(nèi)數(shù)的加法和減法(第一課時(shí))100以內(nèi)數(shù)的加法和減法(第一課時(shí))二、100以內(nèi)的加法和減法第一課時(shí)教 學(xué) 內(nèi) 容：兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法.知 識(shí) 與 技 能：1、 初步理解掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法，會(huì)計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)進(jìn)位)的加法。2、 培養(yǎng)學(xué)生初步解決問題的能力、動(dòng)手操作能力和語言表達(dá)能力。過 程 與 方 法：經(jīng)歷從情境中提出兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)的數(shù)學(xué)問題以及解決這些問題的過程，體驗(yàn)解決問題的策略。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過讓學(xué)生解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教 學(xué) 重 點(diǎn) 難 點(diǎn)：1、豎式計(jì)算的書寫格式。2、筆算的計(jì)算順序。策 略 與 方 法：可采用小組合作交流、共同探究的學(xué)習(xí)方式。環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境1、出示課本第8頁“參觀博物館”情景圖2、引導(dǎo)學(xué)生觀察交流。提問：通過觀察畫面內(nèi)容，你知道了什么?在小組內(nèi)說一說。3、組織班內(nèi)交流4、引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生觀察畫面并在小組交流。學(xué)生匯報(bào)學(xué)生提問探究體驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)用一、引導(dǎo)學(xué)生探究乘車方法1、談話：2、組織學(xué)生討論乘車方案。3、組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。二、引導(dǎo)學(xué)生探究筆算方法1、引導(dǎo)學(xué)生列出算式。(1)談話：大家想出了這么多乘車的辦法，這些方法行嗎?應(yīng)該怎樣驗(yàn)證。(2)指名列出算式，教師板書。2、請(qǐng)學(xué)生口算 36+303、引導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算：36+30(1) 提問：計(jì)算36+30除了直接口算以外，還有其它的計(jì)算方法嗎(2) 引導(dǎo)學(xué)生列出豎式。小組內(nèi)討論乘車方案。學(xué)生口述算式學(xué)生口算學(xué)生可能說出還可以用豎式計(jì)算。a) 出示第9頁的小棒圖。b) 引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：c) 組織學(xué)生分組交流。d) 組織班內(nèi)交流。教師板書豎式。(3) 引導(dǎo)學(xué)生用豎式進(jìn)行計(jì)算。a) 組織學(xué)生動(dòng)手操作。b) 組織學(xué)生試著用豎式算一算。c) 組織學(xué)生匯報(bào)交流。請(qǐng)學(xué)生說一說用豎式怎樣計(jì)算。4、引導(dǎo)學(xué)生比較筆算結(jié)果和口算結(jié)果的計(jì)算方法。請(qǐng)把前面口算的得數(shù)與筆算結(jié)果比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?5、組織分組討論。用豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么?學(xué)生觀察小棒圖并思考豎式的寫法。學(xué)生組內(nèi)交流。學(xué)生自由交流豎式的寫法。學(xué)生獨(dú)立操作，并思考用豎式計(jì)算的方法。然后讓學(xué)生在練習(xí)本上試著用豎式計(jì)算。學(xué)生匯報(bào)。1、用豎式計(jì)算下面各題：35+34 30+351) 組織學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。2) 組織學(xué)生交流計(jì)算方法和結(jié)果。3) 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合算式36+34，思考：二(1)班和二(2)班可以合乘一輛車嗎?2、完成教材第9頁的“做一做”。a) 組織學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。b) 組織學(xué)生匯報(bào)交流。3、完成練習(xí)二第1題1) 組織學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。2) 組織學(xué)生匯報(bào)交流。4、布置作業(yè)：練習(xí)二第2題學(xué)生交流計(jì)算方法和結(jié)果。學(xué)生在書上獨(dú)立完成。學(xué)生交流自己的計(jì)算結(jié)果。學(xué)生在書上完成。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。學(xué)生交流自己的算法。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀