3.2.5 “加減法的估算”教學設(shè)計人教課標版

3.2.5 “加減法的估算”教學設(shè)計人教課標版3.2.5 “加減法的估算”教學設(shè)計|人教課標版【教學內(nèi)容】加減法的估算?！窘虒W要求】1. 使學生學會結(jié)合具體情境進行估算，解釋估算的過程，掌握估算方法。能根據(jù)具體情境用不同的策略進行估算。2. 培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的意識和能力，在估算的過程中體會學習數(shù)學的樂趣，感受學習數(shù)學的用處?！窘虒W重點】能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程?！窘虒W難點】正確估算，解釋估算的過程。【教學過程】一、結(jié)合生活實際，了解什么是估算1. 師：昨天，我們班的小明練了半頁鉛筆字（出示），猜猜大約有多少個？教室里這盆花大約有多少片葉子？看畫面（書中第32頁圖），教室里大約有多少臺電腦？小結(jié)：剛才我們猜測大約數(shù)量的過程就是估計。2. 師：看圖（一枝鉛筆和一塊橡皮），小明想買這兩種文具，估計一下大約需要花多少錢？（選取學生熟知的生活材料，讓學生根據(jù)實際情況估計價錢再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受生活中處處有數(shù)學。）總結(jié)：剛才的過程不僅估計了價錢還進行了計算，就是一種估算。（板書：估算）3. 師：想想生活中還有哪些情況用到了估算？（感受估算的廣泛應用）。二、游戲練習，為新知鋪墊1. 師：你們生活經(jīng)驗這么豐富，真了不起！這些數(shù)字朋友都趕來祝賀了（課件演示：19、28、24、43、51、67）仔細觀察，它們分別和哪個整十數(shù)最接近？（20、30、20、40、50、70）2. 師：現(xiàn)在你能很快說出這幾個算式結(jié)果大約是幾十嗎？19+28 28+24 43+51 51-24 43-19（這一階段加減法估算的策略有兩種：一種是用四舍五入的方法把每個數(shù)字看成最接近的整十數(shù)；一種是加減法口算的方法，即先算十位，再根據(jù)個位上的數(shù)來判斷最終的結(jié)果。這一環(huán)節(jié)為學習新知做了思維與知識的鋪墊。）三、結(jié)合具體情境學習估算1. 親身體驗，體會估算的必要性。師：同學們喜歡逛商場嗎？昨天老師也去了商場，準備買這些生活用品（出示圖畫：熱水瓶 28元 燒水壺 43元 水杯 24元）老師帶100元錢夠嗎？可以計算也可以估計一下誰先想好誰先發(fā)言。（鼓勵學生用最快的速度去判斷）根據(jù)學生的反應，教師點撥：一種是估算，一種是用筆計算，還有的同學口算，在沒有讓你們算出準確數(shù)量的情況下，你們覺得哪一種方法更快，更簡便？（讓學生用自己喜歡的方法去進行判斷，通過實際體驗，集體討論，感受估算的必要性。）2. 多種策略進行估算。師：現(xiàn)在結(jié)合以前學過的知識請大家估計一下，老師帶100元錢夠買這三種用品嗎？（教師說“三”的語氣加重）先獨立思考，再和伙伴交流，看哪個小組想的辦法多?。ǔ浞纸o學生自主探究的時間和空間，并發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集中集體的智慧，探索估算的方法，學會估算。）學生匯報：（這里教師根據(jù)可能出現(xiàn)的估算方法加以點撥，引導學生解釋估算的過程，讓學生之間相互補充，明確估算策略。）A：連加。B：連減。C：加減混合。3. 集體驗證：這三種用品一共多少錢？（95元）看來你們估算的方法是非常正確的。4. 總結(jié)：剛才你們在幫老師買生活用品的時候體驗了100以內(nèi)加減法的估算，（板書：加減法的估算）估算很簡單，可以把一個數(shù)看成最接近的整十數(shù)進行大約的計算，也可以加減十位上的數(shù)，再估計個位上的結(jié)果。遇到實際情況要靈活運用。四、鞏固練習1. 第31頁的“做一做”。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。 家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師