3.2.5 “加減法的估算”教學(xué)設(shè)計(jì)人教課標(biāo)版

3.2.5 “加減法的估算”教學(xué)設(shè)計(jì)人教課標(biāo)版3.2.5 “加減法的估算”教學(xué)設(shè)計(jì)|人教課標(biāo)版【教學(xué)內(nèi)容】加減法的估算。【教學(xué)要求】1. 使學(xué)生學(xué)會結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，解釋估算的過程，掌握估算方法。能根據(jù)具體情境用不同的策略進(jìn)行估算。2. 培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的意識和能力，在估算的過程中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】正確估算，解釋估算的過程?！窘虒W(xué)過程】一、結(jié)合生活實(shí)際，了解什么是估算1. 師：昨天，我們班的小明練了半頁鉛筆字（出示），猜猜大約有多少個(gè)？教室里這盆花大約有多少片葉子？看畫面（書中第32頁圖），教室里大約有多少臺電腦？小結(jié)：剛才我們猜測大約數(shù)量的過程就是估計(jì)。2. 師：看圖（一枝鉛筆和一塊橡皮），小明想買這兩種文具，估計(jì)一下大約需要花多少錢？（選取學(xué)生熟知的生活材料，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況估計(jì)價(jià)錢再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時(shí)感受生活中處處有數(shù)學(xué)。）總結(jié)：剛才的過程不僅估計(jì)了價(jià)錢還進(jìn)行了計(jì)算，就是一種估算。（板書：估算）3. 師：想想生活中還有哪些情況用到了估算？（感受估算的廣泛應(yīng)用）。二、游戲練習(xí)，為新知鋪墊1. 師：你們生活經(jīng)驗(yàn)這么豐富，真了不起！這些數(shù)字朋友都趕來祝賀了（課件演示：19、28、24、43、51、67）仔細(xì)觀察，它們分別和哪個(gè)整十?dāng)?shù)最接近？（20、30、20、40、50、70）2. 師：現(xiàn)在你能很快說出這幾個(gè)算式結(jié)果大約是幾十嗎？19+28 28+24 43+51 51-24 43-19（這一階段加減法估算的策略有兩種：一種是用四舍五入的方法把每個(gè)數(shù)字看成最接近的整十?dāng)?shù)；一種是加減法口算的方法，即先算十位，再根據(jù)個(gè)位上的數(shù)來判斷最終的結(jié)果。這一環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)新知做了思維與知識的鋪墊。）三、結(jié)合具體情境學(xué)習(xí)估算1. 親身體驗(yàn)，體會估算的必要性。師：同學(xué)們喜歡逛商場嗎？昨天老師也去了商場，準(zhǔn)備買這些生活用品（出示圖畫：熱水瓶 28元 燒水壺 43元 水杯 24元）老師帶100元錢夠嗎？可以計(jì)算也可以估計(jì)一下誰先想好誰先發(fā)言。（鼓勵(lì)學(xué)生用最快的速度去判斷）根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師點(diǎn)撥：一種是估算，一種是用筆計(jì)算，還有的同學(xué)口算，在沒有讓你們算出準(zhǔn)確數(shù)量的情況下，你們覺得哪一種方法更快，更簡便？（讓學(xué)生用自己喜歡的方法去進(jìn)行判斷，通過實(shí)際體驗(yàn)，集體討論，感受估算的必要性。）2. 多種策略進(jìn)行估算。師：現(xiàn)在結(jié)合以前學(xué)過的知識請大家估計(jì)一下，老師帶100元錢夠買這三種用品嗎？（教師說“三”的語氣加重）先獨(dú)立思考，再和伙伴交流，看哪個(gè)小組想的辦法多！（充分給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，并發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集中集體的智慧，探索估算的方法，學(xué)會估算。）學(xué)生匯報(bào)：（這里教師根據(jù)可能出現(xiàn)的估算方法加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解釋估算的過程，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充，明確估算策略。）A：連加。B：連減。C：加減混合。3. 集體驗(yàn)證：這三種用品一共多少錢？（95元）看來你們估算的方法是非常正確的。4. 總結(jié)：剛才你們在幫老師買生活用品的時(shí)候體驗(yàn)了100以內(nèi)加減法的估算，（板書：加減法的估算）估算很簡單，可以把一個(gè)數(shù)看成最接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行大約的計(jì)算，也可以加減十位上的數(shù)，再估計(jì)個(gè)位上的結(jié)果。遇到實(shí)際情況要靈活運(yùn)用。四、鞏固練習(xí)1. 第31頁的“做一做”。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。 家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師