《100以內(nèi)的加法和減法(一)》教學(xué)設(shè)計(第1課時)

100以內(nèi)的加法和減法(一)教學(xué)設(shè)計(第1課時)教學(xué)內(nèi)容：人教版教材一年級下冊教科書62頁例1及相關(guān)內(nèi)容。教材簡析：本課教學(xué)是學(xué)生基本掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成，以及整十?dāng)?shù)加、減一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生有了這些知識儲備，對于整十?dāng)?shù)加、減法算理的理解會相對容易些。新授內(nèi)容的計算方法同10以內(nèi)數(shù)的加、減法基本相同，只是計數(shù)單位是以“十”為計數(shù)單位的，運(yùn)用舊知遷移，直觀操作等手段幫助學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的算法和算理，便于學(xué)生形成口算技能，也是為后面學(xué)習(xí)任意兩個數(shù)相加、減奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)問題診斷：可能會有教師提出：對于單元主題圖在第一課時是否有必要進(jìn)行認(rèn)識，分析?單元主題圖是對本單元所學(xué)知識提供一條主線下的各種情境圖，為各課時學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。既有生活中情境再現(xiàn)，體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，也有知識間層次推進(jìn)，從編排上來看：(發(fā)書)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù);(寫大字)兩位數(shù)加、減;(剪五角星)理解小括號的意義，都離不開情境的支撐。單元主題圖的認(rèn)識是遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提高興激發(fā)探究欲望。整體情境內(nèi)容與第一課時關(guān)聯(lián)不大。放在第一課時進(jìn)行認(rèn)識既有生活情境的素材支撐，也為后面課時學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：1.經(jīng)歷在實(shí)際情境中提出問題并解決問題的過程，理解整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的方法,并能進(jìn)行正確的計算。2.在觀察、比較、合作交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動探究和獨(dú)立思考的意識，體驗算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性。3.體驗解決問題的成功喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教學(xué)重點(diǎn)：整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解口算的算法和算理。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、小棒、計數(shù)器教學(xué)過程：一、舊知復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為新知學(xué)習(xí)找準(zhǔn)生長點(diǎn)(課件出示)(一)說一說。1.10、20、30、( )、( )2.80里面有( )個十，( )個十是50。3.從右邊起，第一位是( )位，第二位是( )位，第三位是( )位。(二)撥一撥。1.撥出8， 1個1個地?fù)埽瑩艿?0，再10個10個地?fù)埽瑩艿?0.2.先撥出20，再20個20個撥，撥到80。3.先撥到60，十位上撥去一個珠子是幾十，再撥去一個是幾十。(三)算一算。(讓學(xué)生做在練習(xí)卡上)3+5= 2+7= 5+430+5= 20+7= 50+4=讓學(xué)生以開火車的方式輪流匯報結(jié)果，教師給予鼓勵。【設(shè)計意圖：三道復(fù)習(xí)題，對數(shù)的組成，數(shù)數(shù)、撥數(shù)、計算等知識的回顧，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗，促進(jìn)對本課學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)中計數(shù)單位“十”的強(qiáng)化。計算題的復(fù)習(xí)則是通過計算比較，發(fā)現(xiàn)數(shù)位不相同兩個數(shù)，計算時方法有所變化的意識?！慷⒙?lián)系生活，在情境圖中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析信息，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的能力(課件出示圖片)(一)談話過渡，出示單元主題圖教師：在學(xué)習(xí)中善于交流，分享知識也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你們瞧，一(1)班上的小朋友在忙些什么呢?從這幅圖中你了解到什么?學(xué)生觀察單元主題圖，說自己觀察并分析的信息。(二)匯報交流，完整表述相關(guān)情境中的數(shù)學(xué)信息。預(yù)設(shè)情況：學(xué)生可能會根據(jù)主題圖無序說一些信息，如：有幾個人，男生幾個，女生幾個教師引導(dǎo)學(xué)生把圖上內(nèi)容分成幾個部分(發(fā)書、寫大字、剪五角星)進(jìn)行觀察，了解相關(guān)數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題?！驹O(shè)計意圖：單元主題圖的出示是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活場景，進(jìn)行分析，教育孩子用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生識圖，辨圖、刪選信息、重組信息的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。】三、主題定位，經(jīng)歷刪選、操作、感悟、明確“理清法明”的探究過程教師：我們一起去了解在發(fā)書過程中有哪些數(shù)學(xué)信息?(課件出示主題圖)(一)主題定位，信息重組學(xué)生匯報信息，教師選擇性進(jìn)行板書。可能有：共有30本;(學(xué)生直觀感受)10本10本地數(shù)。教師引導(dǎo)追問：1.這些書是怎樣擺放的?2.為什么是10本10地數(shù)?左邊10本，右邊有20本，一共有30本。學(xué)生列式，教師板書：20+10=(二)自主探究，直觀操作學(xué)具操作，嘗試驗證。學(xué)生匯報過程，可能會出現(xiàn)：1.小棒擺放。左邊2捆小棒，右邊1捆，共3捆，就是30根。2.計數(shù)器撥數(shù)先再十位上撥出2個珠子，再在十位上撥出1個珠子，十位上共有3個珠子，就是30;3.直接數(shù)數(shù)。10個10個地數(shù)，數(shù)到30.4.舊知遷移因為1+2=3，所以10+20=30.(三)感悟算理，促進(jìn)對計數(shù)單位“十”的理解教師在學(xué)生匯報中追問：在擺小棒時，為什么是一捆一捆的?撥數(shù)時，為什么總在十位上撥珠子?數(shù)數(shù)時，是10個10個地數(shù)?學(xué)生感悟，突出對整十?dāng)?shù)的計數(shù)單位“十”理解，計數(shù)單位相同的數(shù)可以直接相加。(四)算法多樣，算理明確1.即時口算練習(xí)：30-20=學(xué)生匯報結(jié)果，讓學(xué)生說出思考過程，體現(xiàn)用多種方法理解算理。課件出示小棒圖，附一圖三式。請學(xué)生口答補(bǔ)充完整。2.口算搶答。3+2= 4+5= 6-4= 7-3=30+20= 40+50= 60-40= 70-30=【設(shè)計意圖：探究環(huán)節(jié)設(shè)計幾個層次，通過嘗試計算，在數(shù)數(shù)過程中，強(qiáng)化計數(shù)方式的變化;在學(xué)具輔助過程中，促進(jìn)對計數(shù)單位“十’的理解;匯報交流中，體現(xiàn)算法多樣化;即時練習(xí)中既有新舊知的類比，又有促進(jìn)探究減法的能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步明確對算理的理解?！克摹㈧柟虘?yīng)用，深化對整十?dāng)?shù)加、減算法的理解。(一)奪紅旗。(教材63頁第2題)課件出示學(xué)生完成在書上，指名匯報。(二)購物。(教材63頁第2題)課件出示學(xué)生嘗試練習(xí)，解決問題。(三)拓展延伸。(教材63頁思考題)1.合作交流，探索方法。2.匯報分析，方法多樣，明確解題策略?！驹O(shè)計意圖：采用形式多樣的練習(xí)類型，從具象直觀操作到數(shù)字表象感悟再上升到語言表征，讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)興趣的同時，也體會數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。思考題的設(shè)計給學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，通過優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性?！课?、全課總結(jié)，暢談收獲要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。在這節(jié)課中，你有什么新的收獲?宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一