《20以內(nèi)的退位減法》教材分析與重難點突破(第2課時)

20以內(nèi)的退位減法教材分析與重難點突破(第2課時)一、教材分析本節(jié)課的內(nèi)容是在學生理解了用“破十法”計算十幾減9的算理，掌握了十幾減9的基本計算方法，并具備了一些“想加法算減法”計算十幾減9的基礎上進行的。教材在編排這部分內(nèi)容中，一方面利用學生已有的十幾減9的思維方法，運用知識遷移的辦法，引導學生學習十幾減8的口算;另一方面突出體現(xiàn)學生借助操作、畫圖等方式理解十幾減8退位減法的算理，掌握十幾減8退位減法的基本方法。例2的編排體例與例1“十幾減9”基本相同，都是按照“問題情境列出算式動手操作呈現(xiàn)算法”的線索進行編排的，兼顧有鞏固例1“十幾減9”中計算方法的作用。與例1“十幾減9”重點突出“破十法”的編排不同的是，例2“十幾減8”突出了計算20以內(nèi)的退位減法常用的計算方法“破十法”和“想加算減法”這兩種方法，提高了對“想加算減法”的要求，并不再呈現(xiàn)例1“十幾減9”中的小精靈提出的“你是怎樣計算的?”這個問題，表明在允許學生算法多樣化的基礎上，應重點引導學生掌握“破十法”和“想加算減法”這兩種常用的計算方法?！白鲆蛔觥敝械牡?題主要是對“破十法”的鞏固，第2題是對“想加算減法”的鞏固，第3題以題組的形式出現(xiàn)，加強比較，便于學生感悟方法的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律，并滲透函數(shù)的思想。本節(jié)課的教學重點是理解十幾減8的退位減法算理，掌握十幾減8退位減法的常用方法;教學難點是能熟練、準確地口算十幾減8的退位減法。二、重難點突破1.理解十幾減8的退位減法算理，掌握十幾減8退位減法的常用方法突破建議(1)學生在“十幾減9”的學習中，已經(jīng)具備了一定的計算退位減法的知識和經(jīng)驗，“十幾減8”的學習，教師應給予學生充分的時間和空間，利用已有的知識遷移，自主探究“十幾減8”的計算方法。(2)運用多種方式，幫助學生理解、掌握“破十法”和“想加法算減法”。由于學生對這兩種方法已經(jīng)有所認識，教師應鼓勵學生用多種方式將自己的想法表示出來，如：用學具擺出來或畫出來，和同桌說說自己的想法，用算式記錄自己的想法。通過多種方式的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學生對算理的真正理解、對算法的掌握。(3)重視對計算方法的回顧與整理。教師可利用直觀圖，讓學生看圖、講算理、說得數(shù)，鞏固計算方法。2.提高學生的運算能力。突破建議(1)設計內(nèi)容豐富、形式多樣的練習。根據(jù)一年級學生的特點，多用游戲方式、比賽方式，如“開火車”“找朋友”“摘蘋果”“對口令”等方法進行練習?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。(2)加強比較，感悟方法的本質(zhì)和計算規(guī)律。可以讓學生結(jié)合具體算式，如：8+6=14與14-8=6，說說加法算式和減法算式之間