著力制度建設提升教研質(zhì)量園本教研制度建設研究中期匯.ppt

,著力制度建設 提升教研質(zhì)量 （園本教研制度建設研究中期匯報）,南陽實驗幼兒園 2008年9月,積極開展制度的變革與創(chuàng)新,三次制度修訂,五項制度創(chuàng)新,緩解三對矛盾，實現(xiàn)一個轉變。,矛盾之一：“人數(shù)多”與“時間少”,大教研活動制度的第一次修訂,原活動流程：觀摩實踐活動問題提出執(zhí)教者說課群體研討專家點評,大教研活動制度的第一次修訂,網(wǎng)上公布：每周三在網(wǎng)上發(fā)布周五研討的問題以及教學活動設計方案，給了教師提前思考的空間，也為現(xiàn)場的群體互動爭取到了寶貴的時間。,分組研討：教師群體分成2-3個小組，縮短了等待的時間，增加了交流的機會。,大組交流：各小組將組內(nèi)的研討進行梳理，委派代表進行組際交流。,環(huán)節(jié)說明,建立網(wǎng)絡教研 （園本教研制度創(chuàng)新之一）,目的： 為個人反思、同伴互助搭建網(wǎng)絡平臺，形成集體教研與個別教研之間在內(nèi)容上的互補，使教研超越時間、空間的限制，滿足教師專業(yè)成長的不同需求。,反思： 如何提升教師提出問題、分析問題、解決問題的能力？,矛盾之二：“責任重”與“能力弱”,組長能力的缺失： 缺乏對專題研究的全盤考慮，常常研究到哪里是哪里； 制定的專題研究計劃比較泛，缺乏操作性； 缺乏對教研情況的總結、梳理和歸納； 缺乏尋找問題的敏感性。,強化引領意識。,明確：“專業(yè)引領”不等同于“專家引領”！,對策1：變“專家點評”為“組長點評” （大教研活動制度的第二次修訂）,提升引領能力。,對策2：建立“組長例會制度” （園本教研制度創(chuàng)新之二）,組長例會,方法具體，落實專題 。,計劃制定的四步曲： 構思擬定論證修訂,組長例會,方法具體，落實專題。,計劃制定的五要素： 1、研究中關鍵詞的界定 2、分解研究目標（分解到每一階段的分目標） 3、細化研究內(nèi)容（進行“剝筍式”的層層分解） 4、確定每次教研的形式 5、確定階段研究后的反饋方式,組長例會,聚焦問題，提升實效。,專題講座： 關于教研活動指向的討論兼論教研活動的有效性問題,組長例會,擴大眼界，分享心得。,組長們交流外出學習的收獲，交流本組教研引領中的感受和困惑，并分享彼此的經(jīng)驗。,反思： 組長在教研中的回應與支持能力（包括，對于教研中生成的問題如何進行判斷？如何通過追問將研究引向深入，激發(fā)群體討論？ 如何將談論的內(nèi)容進行理性梳理）有待進一步提高。,矛盾之三：“任務驅動”與“內(nèi)在需要”,問題： 各組輪流領銜大教研，使研究缺乏連續(xù)性，不能滿足教師教研的內(nèi)在需要。,對策：進行大教研活動制度的第三次修訂,大教研活動的第三次修訂,教研形式：以分為主，分合相間,目的：放權給組長，鼓勵各組圍繞專題開展持續(xù)的研究，不為展示而研究，解決教師想要解決的問題。,以分為主： 以教研組為單位，開展共同性主題的研究。,分合相間： 舉行全園性的捆綁教研。,捆綁教研（制度創(chuàng)新之三）,流程：圍繞專題和命題設計教學活動組內(nèi)試教改進園內(nèi)教學實踐組內(nèi)研討改進園內(nèi)教學實踐組內(nèi)研討改進,一個轉變：變“分割”為“整合”,教研與培訓的整合。,教研與實踐的整合。,教研與其它研究的整合。,各類研究使教師不堪重負：專項研究、課題研究、專題研究 ,各種研修形式使教師應接不暇：DIY教師沙龍、網(wǎng)絡教研、優(yōu)秀崗位展示、師徒結對帶教 ,建立園本教研制度體系 以整合的思路，對已有的教研形式進行梳理，理清各類研究之間的關系，使其形成內(nèi)在的鏈接，為教師的研究“減負”。,設立“周三研究日”（園本教研制度創(chuàng)新之四）,目的：促進各類研究融會貫通、相互滲透。,建立“專業(yè)技術登記表”（園本教研制度創(chuàng)新之五）,下階段研究的重點：教研成果與技術的整合。,目的：將教研成果轉化為教學技術，以記錄的形式固定下來，并植根于教師的教育實踐，成為必須遵守的準則。,回顧研究歷程,大教研活動制度的三次修訂：,1、教研形式從集體到分組把教師推前,2、教研引領從專家到組長把教研組長推前,3、教研重心從幼兒園到教研組把團隊推前,