教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn).ppt

教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn),1.教師專業(yè)化發(fā)展,1.1人口增加對教師數(shù)量提出要求 在過去很長的時間內(nèi)，由于人口的快速增長的需要，教師的數(shù)量問題顯的十分突出，使得大量沒有經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的人員進入了教師行列。這是在世界范圍內(nèi)存在的一個普遍現(xiàn)象。 例如：在我國代課教師問題，從事小學(xué)教育的教師從本科、專科到高中生。大量不掌握教學(xué)理論、不具備專業(yè)能力的人進入了教育行業(yè)。,1.2在師數(shù)量滿足教育要求后的教師素質(zhì)問題 隨著教師數(shù)量的增加，人口增長速度的下降，社會的關(guān)注點從能不能有學(xué)上，轉(zhuǎn)移是不是能夠得到高質(zhì)量與高水平的教育上來。 20世紀(jì)60年代中期，許多發(fā)達國家對教師“量”的急需逐漸被對教師“質(zhì)”的急需所代替，在我國隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人口政策的有效實施，在80年代后期，教師的質(zhì)量問題開始得到關(guān)注，隨著新課程改革的推進，教師的素質(zhì)問題顯的更加突出。教師專業(yè)化問題已經(jīng)成為教育中核心問題之一。,1.3教師專業(yè)化 教育在不斷的發(fā)展，隨著教育理論與學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，新的教育技術(shù)環(huán)境的變化，對教師提出了更高的要求，要求教師不僅僅能夠完成常規(guī)的教學(xué)工作，教師要有能力對自己的教育行動加以省思、研究和改進，提出最貼切的改進建議。教師專業(yè)化問題被提出。認為： （1）教師不僅是一個行業(yè)，更是一個專業(yè)，如同警察、醫(yī)生一樣，有自己的特殊要求。 （2）高質(zhì)量的教師不僅具有完成教育活動的知識與技能，而且要具備終生發(fā)展能力。 （3）教師要具備專門的技能與知識，具有對教育的研究能力。(實際上許多教師從沒有看過課標(biāo)),1.4教師專業(yè)化標(biāo)志,（1）專門的培養(yǎng)機構(gòu)：國家建立教師教育的專門機構(gòu)、制定專門教育內(nèi)容并采措施進行教師培養(yǎng)（包括職前與職后）。 （2）相關(guān)法律政策：國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，對教育知識、教育能力和職業(yè)道德有明確的要求，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。 （3）標(biāo)準(zhǔn)制定：制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，目前我國制定的第一個標(biāo)準(zhǔn)是“中小學(xué)教師教育技能能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）” （4）長期發(fā)展支持：教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念。,2.教師在專業(yè)化發(fā)展中的面臨的問題,教師的專業(yè)化發(fā)展是一個長期發(fā)展的過程，但在我國目前存在不利于教師專業(yè)化的許多因素。 （1）培訓(xùn)經(jīng)費投入不足夠。如：甘肅省55萬，其它省人均年培訓(xùn)經(jīng)費達到50元的也不多，這些投入與教師的培訓(xùn)要求相比是相當(dāng)?shù)偷摹?（2）培訓(xùn)機構(gòu)： （3）培訓(xùn)者素質(zhì)低下： （4）培訓(xùn)內(nèi)容體系不完善： （5）教師個人問題：經(jīng)濟、時間、動力等。,3.校本培訓(xùn),教師的綜合素質(zhì)是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程，在這個過程中相應(yīng)的技能與素質(zhì)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)會不斷發(fā)生變化。這就對教師的持續(xù)性能力發(fā)展與終身學(xué)習(xí)提出了更高的要求。 教師的培養(yǎng)分為職前與職后，職前教育主要由大學(xué)來完成。但教師在大學(xué)中所掌握的知識與技能等并不能夠保證教師能夠完成整個教師生涯。教師需要不斷掌握教育發(fā)展中的新知識與理論。職后教育變的十分重要。 對職后教師培養(yǎng)有多種方式，脫產(chǎn)進修學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)，參觀觀摩等。,隨著對教師教育研究的不斷深化，人們發(fā)現(xiàn)在教師專業(yè)化的進程中，教師所在學(xué)校的作用也越來越重要，教師任職學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的主要場所，教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展是密切相關(guān)的，教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果是使學(xué)校教育、教師、學(xué)生都獲得成功。 由此，基于教師任職學(xué)校的專業(yè)發(fā)展成為一種重要的教師培養(yǎng)方式，校本培訓(xùn)模式被提出，并得到廣泛的重視。,隨著校本培訓(xùn)的發(fā)展，國家教育部在上海召開“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議”，明確提出中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主，校本培訓(xùn)成為國家進行教師職后培訓(xùn)的重要組成部分，并在教師培養(yǎng)中扮演越來越重要的作用。,3.1校本培訓(xùn)的內(nèi)容,要有效的進行校本培訓(xùn)，必要的培訓(xùn)內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計是十分重要的。由于學(xué)校的不同，校本培訓(xùn)的內(nèi)容會有所不同，但主要應(yīng)該有以下內(nèi)容： （1）教與學(xué)的相關(guān)理論的培訓(xùn)，如：兒童學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)主義理論、混合學(xué)習(xí)理論等。 （2）教學(xué)方法的培訓(xùn)：包括教育技術(shù)學(xué)習(xí)的方法體系，常規(guī)教學(xué)方法體系等。如：小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。 （3）學(xué)科專業(yè)知識與基本教學(xué)技能的培訓(xùn)。 （4）行動研究、教學(xué)反思、優(yōu)秀教學(xué)案例研究等能力的培訓(xùn)。 （5）管理與專業(yè)道德等的培訓(xùn)：課堂教學(xué)管理等。,3.2校本培訓(xùn)的方式,集中培訓(xùn)：有計劃地請一批教育專家集中教師進行專題培訓(xùn)，解決教育教學(xué)中的突出問題。這是一種好的方式，但不是每一個學(xué)校都能夠作到，費用對許多學(xué)校是首要問題。 小組學(xué)習(xí)：形成老教師與新教師結(jié)合的學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)與發(fā)展。 行動研究：確定必要的主題，進行行動研究，實際是體現(xiàn)，行動者即研究者的思想，在教師的教學(xué)活動中把研究與教學(xué)溶為一體。（但教師的研究能力培養(yǎng)首先是一個艱巨的任務(wù)）,反思教學(xué)：反思教學(xué)是教學(xué)中的一種評價行為，是教研究活動的重要內(nèi)容，通過反思，不斷改進教學(xué)、提高水平是教師應(yīng)該具備的基本能力。 個別指導(dǎo)：對新教師與相對較弱的教師進行導(dǎo)師制，能針對性的幫助他們發(fā)展是重要的措施與方法。 專家引領(lǐng)：是校本培訓(xùn)中最快與最有效的方式，但具體實施較難。,3.3傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的難點,校本教研 校本培訓(xùn) 教學(xué)實踐活動,骨干教師,校長,外出培訓(xùn) 得到提高,專家現(xiàn)場培訓(xùn)、提高學(xué)校培訓(xùn)質(zhì)量,傳統(tǒng)校本培訓(xùn)中，主要是發(fā)揮骨干教師的力量，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下組織校本培訓(xùn)。 我們希望，在校本培訓(xùn)中 能夠?qū)崿F(xiàn)反木桶理論。 數(shù)學(xué)中有一個理論叫木桶理論，即一個桶裝水的多少由最短的板決定，在校本培訓(xùn)中，我們認為有效的校本培訓(xùn)結(jié)果，應(yīng)該是學(xué)校的全體教師的能力水平由學(xué)校最好的教師決定，甚至?xí)^最好教師水平，全體教師能力得到發(fā)展。,但在傳統(tǒng)校本培訓(xùn)中，由于多種原因，校本培訓(xùn)的質(zhì)量與水平在不同的學(xué)校間存在非常大的差異。具體表現(xiàn)為： （1）骨干教師在外出培訓(xùn)中得到的新理論與新方法不被大家認可。 （2）校長的不支持與支持不位，使校本培訓(xùn)沒有實質(zhì)性開展。 （3）在新技術(shù)與新理論的快速發(fā)展時間內(nèi)，骨干教師在短期培訓(xùn)中沒有掌握系統(tǒng)的理論與方法。 （4）學(xué)校得不到系統(tǒng)的外部指導(dǎo)與引領(lǐng)。,3.4一種成功的校本培訓(xùn)模式教師學(xué)習(xí)資源中心,3.4.1資源中心的起源 70年代教師中心開始于英國，經(jīng)過一段時間的發(fā)展，被視為支撐教師專業(yè)發(fā)展和提供一系列教育資源的一種成功的方法。隨著英國教師中心的成功，教師中心成為一個名詞而流行于國外，也影響了其它國家教師的發(fā)展。在70年代早期，教師中心作為一種反映教師需要和確保專業(yè)提高的有效方法而被介紹到國外，教師中心的內(nèi)在思想是鼓勵專業(yè)的交流和一定水平的課程研發(fā)以及教學(xué)素材的制作，而這些與教學(xué)質(zhì)量的提高有直接的聯(lián)系。,3.4.2資源中心在我國的發(fā)展 在我國的中國歐盟甘肅基礎(chǔ)教育項目以及“UNDP403項目”（中國、聯(lián)合國發(fā)展計劃署403遠程教育項目應(yīng)用遠程教育和ICT技術(shù)提高中國西部貧困地區(qū)教師質(zhì)量）中建立了教師中心。依托教師中心將國際、國內(nèi)最先進的遠程教育模式和遠程學(xué)習(xí)機制運用到教師培訓(xùn)中，提高農(nóng)村小學(xué)教師，特別是代課教師、女教師、少數(shù)民族教師的教育質(zhì)量，培訓(xùn)計劃包括考察互訪、培訓(xùn)者的培訓(xùn)、校長與骨干教師培訓(xùn)、材料開發(fā)培訓(xùn)、教師提高培訓(xùn)、資格證培訓(xùn)、計算機基本操作等內(nèi)容。教師中心在我國運行還處于起步階段，通過借鑒國外教師中心運行的狀況，以此對我國教師中心的運行有所借鑒。,中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目是中國政府與歐盟歐洲委員會合作的教育扶貧項目，也是歐盟在中國實施的唯一一個大型的基礎(chǔ)教育項目。教師學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)是其“構(gòu)件一、支持提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量”內(nèi)容之一。中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目在教師學(xué)習(xí)資源中心的建立與運行上為我們提供了一個成功的案例與經(jīng)驗。,3.4.2教師學(xué)習(xí)資源中心的功能定位,項目在TLRCs配備先進的遠程教育設(shè)備,采用多種形式和手段，為教師和校長的自學(xué)建立一個以校本培訓(xùn)為模式的信息溝通技術(shù)平臺，使教師和校長在職接受高質(zhì)量的培訓(xùn)。利用鄉(xiāng)中心學(xué)校的條件和教師資源優(yōu)勢，以及其示范、帶頭作用，通過配備網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星和電教學(xué)習(xí)系統(tǒng)，解決農(nóng)村學(xué)校分散，學(xué)習(xí)資源有限的問題，使中心學(xué)校成為農(nóng)村中小學(xué)校校本培訓(xùn)的組織者和龍頭。帶動周邊學(xué)校教師的整體提高。讓教師在中心能夠根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展需要，獨立的獲取和處理信息，自主的學(xué)習(xí)；通過配置可以自由組合的大桌，讓教師在中心相互交流自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體會，進行合作學(xué)習(xí)，促進教師的共同成長。,（1）教師學(xué)習(xí)資源中心的定義 教師學(xué)習(xí)資源中心是一種全新的開放性的資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是以農(nóng)村中小學(xué)為載體，以資源為輔助，為師生全面提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要場所。 （2）教師學(xué)習(xí)資源中心的作用 促進教師的專業(yè)發(fā)展：教師學(xué)習(xí)資源中心主要是為教師交流經(jīng)驗與反思、開發(fā)資料、教師培訓(xùn)等活動而提供場地和機會，是教師自身專業(yè)發(fā)展的一個平臺，同時也是一個聚會的地方。通過上示范課，教師相互發(fā)表評論，提供反饋意見，接受專家指導(dǎo)，集體備課和開發(fā)教學(xué)材料，組織周邊學(xué)校教師開展聯(lián)片教研等一系列活動，推動了教師的教育教學(xué)觀和學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，提高了教師專業(yè)技能。,促進教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變：教師能夠利用新課程的理念與方法開展教學(xué)活動，課堂教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變。老師們開始對教研有了初步的認識。校本教研就是學(xué)校里的教師們對教育教學(xué)中的實際問題進行的研究，是以解決教育教學(xué)中的實際問題、促進學(xué)校發(fā)展、教師自身發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的研究。另外，教師的學(xué)生觀有了一定程度的轉(zhuǎn)變。教師管理學(xué)生的方法也不一樣了，以前管理學(xué)生，根本不講什么方法，并且從不考慮學(xué)生的自尊心。自從觀看了空中課堂或聽專家講座后，比較特級教師對學(xué)生那親切的態(tài)度，教師開始對自己的行為進行反思，逐漸認識到學(xué)生更需要的是關(guān)愛式教育。在筆者走訪過的許多學(xué)校，許多學(xué)生反映：自從他們的老師參加了培訓(xùn)，老師變了，和以前不一樣了，他們更喜歡現(xiàn)在的老師。教師專業(yè)技能的提高：在教師學(xué)習(xí)資源中心教師可以通過中心的優(yōu)質(zhì)資源、設(shè)備和技術(shù)人員的支持，足不出戶地了解先進的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法。,促進學(xué)校管理水平的提高：校長懂得了傾聽、相互尊重和信任。校長和教師之間建立一種相互信任的氛圍，校長懂得從多角度評價教師，做到公正、公平和民主；最后校長能改善激勵政策，激發(fā)教師的潛能，調(diào)動教師的積極性。,3.4.3教師學(xué)習(xí)資源中心的有效運行,隨著國家農(nóng)村遠程教育工程的實施，一費制的落實，使資源中心得到了基本的資源與資金保障當(dāng)前在中歐項目的686個資源中心中，80%以上的資源中心運行良好。 （1）資源的有效提供 在教師學(xué)習(xí)資源中心，各類學(xué)習(xí)資源的提供是其特點之一，大量與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的文本與多媒體教材的提供，豐富的遠程教育資源與光盤教學(xué)資源構(gòu)成了學(xué)習(xí)資源中心的資源環(huán)境。,（2）校本培訓(xùn)效果顯著 校本培訓(xùn)是學(xué)習(xí)資源中心運行的重要標(biāo)志，在開展校本培訓(xùn)過程中，骨干教師發(fā)揮了重要的作用，在校本培訓(xùn)中以下方法的運用得到了良好的效果。 觀模示范：在教師學(xué)習(xí)資源中心，通過觀模優(yōu)秀教學(xué)案例，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，同時對本校教師的公開課進行觀模評價，成為提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要措施。 學(xué)習(xí)討論：利用歐盟項目配發(fā)的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)法資源庫及文字教材，兒童學(xué)習(xí)策略、教師專業(yè)發(fā)展等文字教材及配套光盤材料，進行集中學(xué)習(xí)與討論，對于提高教師的教育理論與教學(xué)方法起到了顯著作用。,經(jīng)驗交流：經(jīng)驗交流與反思評價是提高教師教育技術(shù)的重要手段，在學(xué)習(xí)資源中心，教師對學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的問題、效果、設(shè)計思路、技術(shù)問題進行廣泛的交流與相互的評價反思，使大家的經(jīng)驗得到分享。 集體備課：集體備課在一定程度上對于提高教師分析教材，把握教材的能力得到提高，使老教師與新教師之間的經(jīng)驗、思想得到交流，使教學(xué)過程的設(shè)計更加合理，教師們在互動中思想觀點得到發(fā)展。 個別學(xué)習(xí)：資源中心的大量資源為教師的個別學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)提供了良好的平臺與環(huán)境。,（3）可持續(xù)發(fā)展有效進行 可持續(xù)問題是所有項目面臨的后期發(fā)展問題，教師學(xué)習(xí)資源中心的建立與應(yīng)用，使教師學(xué)習(xí)資源中心的活動成為學(xué)校的日常教研行為，納入到了學(xué)校的正常教研活動，使其長期穩(wěn)定的運行具備了生命力，成為學(xué)校與教師們的自覺行為。使項目在關(guān)閉后能夠繼續(xù)發(fā)揮效益。,3.4.4系統(tǒng)性的培訓(xùn)支持,（1）整合力量 支持保障 在項目運行期間內(nèi)構(gòu)成了如下圖所示的支持保障系統(tǒng)，通過西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院、教育技術(shù)與傳播學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的工作，培養(yǎng)縣鄉(xiāng)二級資源中心的培訓(xùn)力量，通過三年的時間培訓(xùn)了一批能長期發(fā)揮作用的骨干力量。,對教師學(xué)習(xí)資源中心支持保障,（2）骨干教師培養(yǎng) 針對骨干教師進行從技術(shù)到教育技術(shù)理論與方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是分階段，分層次的進行，從歐盟項目的經(jīng)驗來看，分階段的培訓(xùn)能夠收到更好的效果。 符合教師教育技術(shù)能力與知識能力的發(fā)展是一個過程的觀點。 使教師能夠有時間經(jīng)過培訓(xùn)應(yīng)用反思提高培訓(xùn)再應(yīng)用的能力發(fā)展規(guī)律。 對骨干教師進行的以組織校本培訓(xùn)的方法與策略的培訓(xùn)，使教師能夠有效的組織校本培訓(xùn)活動。,（3）骨干教師在校本培訓(xùn)中的作用 培訓(xùn)規(guī)劃的參與制定者：骨干教師在了解教師學(xué)習(xí)特點和需求后，在校本培訓(xùn)的制定中應(yīng)起兩方面作用：一方面：積極、廣泛聽取教師們各自的需求，采取詢問、問卷、座談的形式進行培訓(xùn)信息的收集整理，起到“意見領(lǐng)袖”的作用；另一方面：積極配合、協(xié)助學(xué)校校長，做好培訓(xùn)規(guī)劃；通過分析以前培訓(xùn)中存在的不足，積極進行反思。根據(jù)理解教師學(xué)習(xí)過程中的一些需求和學(xué)校的實際情況；安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制定教師應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)評價體系，尋求調(diào)動教師自我學(xué)習(xí)積極性的方法，作好教學(xué)設(shè)計工作。使一般教師在校本培訓(xùn)系統(tǒng)中，成為一個“活躍”要素。把教師不自覺的學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)化為有目的、有計劃的學(xué)習(xí)行為。,學(xué)習(xí)過程的管理者：骨干教師能夠彈性的確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)與進程。根據(jù)目標(biāo)的大小、范圍等的不同設(shè)置一個目標(biāo)體系；體系包含由小到大，由近到遠，由低到高等一系列的目標(biāo)。根據(jù)所確定的目標(biāo)安排學(xué)習(xí)進度，同時根據(jù)學(xué)習(xí)進度適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過在學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)，克服并減少消極情緒。通過設(shè)問、觀察等多種手段對問題的解決做出檢查和評價，以達到對整體教學(xué)策略的運用進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。及時監(jiān)控、了解一般教師們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況、知識理解掌握的水平，。 活動內(nèi)容與形式開展的組織者:培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)立要合理，采用模塊化系統(tǒng)的設(shè)計，活動的組織開展形式力求多元化和多樣化。如：講座、觀摩教學(xué)、案例教學(xué)、讀書活動、微格教學(xué)、參與式培訓(xùn)、教學(xué)診斷、師帶徒的培訓(xùn)形式。通過教師課堂組織形式的變化，力促教師的觀念、教師的角色、教師的行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。,一般教師的幫助者:骨干教師在組織培訓(xùn)時，要考慮到一般教師的個別差異（現(xiàn)有水平的差異和潛在水平的差異），盡可能圍繞在不同教師各自學(xué)習(xí)水平層次的“最近發(fā)展區(qū)”展開教學(xué)；調(diào)動教師從“潛在水平”進入“教學(xué)最佳區(qū)”，并不斷建立新的最近發(fā)展區(qū)；這樣才能使教學(xué)成為促進發(fā)展的真正手段。,（4）校長培訓(xùn)與作用發(fā)揮 提出校長是三種模式能否發(fā)揮作用的第一要素的觀點非常必要，在農(nóng)村遠程教育進展過程中，校長在其中可能扮演以下幾種角色。 阻礙者：這類校長一般不具備教育信息化的理念和認識，認為會影響生學(xué)率，影響教育質(zhì)量，自己不會，也不讓別人學(xué)。限制學(xué)校教師對設(shè)備的使用，不提供學(xué)習(xí)與應(yīng)用環(huán)境。 旁觀者：這類校長一般抱不支持、不反對的態(tài)度，對教育信息化的發(fā)展，但他們不會直接阻止教師使用設(shè)備環(huán)境。,組織者：這類校長自己的教育技術(shù)能力和信息技術(shù)能力不高，但他們能夠認識到教育信息化發(fā)展的重要性與緊迫性，能夠積極組織校本培訓(xùn)，能夠為教師的學(xué)習(xí)和使用提供條件與保障。 實踐者：這類校長自身應(yīng)用信息技術(shù)及資源開展教學(xué)的能力較強，能夠積極的學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)、理論與方法，具有帶頭作用。 中歐項目充分認識到了校長在項目總體發(fā)展中的作用，針對性的開展了校長培訓(xùn)，以轉(zhuǎn)變校長的意識，使校長能夠成為教育信息化發(fā)展的組織者與實踐者，通過多次校長培訓(xùn)、召開現(xiàn)場會等多種方式，有效的提高了校長的認識，使許多校長成為遠程教育應(yīng)用與校本培訓(xùn)的組織者與實踐者。,3.4.5資源中心后期運行思考的問題,在項目結(jié)束后，我們對資源中心進行了一次調(diào)查研究，反映出一些問題。其中： 專家指導(dǎo)停止后，相當(dāng)多的學(xué)校發(fā)展很慢，原因在于，在項目期間內(nèi)這些學(xué)校還沒有能夠形成自主發(fā)展的能力。他們希望得到周期更長一些的系統(tǒng)培訓(xùn)與指導(dǎo)。 動力不足：這跟政策與相關(guān)措施實施的連續(xù)性有關(guān)。 這些問題讓我們思考：已經(jīng)得到項目大量資金與人力支持的學(xué)校的發(fā)展尚處于這樣的狀態(tài)，大量不能夠得到如此系統(tǒng)支持的會如何發(fā)展，這就帶來了思考焦點的變化，如何從外部能夠長久的對學(xué)校進行支撐保障，由誰來提供支撐保障，如何提供支撐保障。,使我們把焦點集中到了縣（區(qū)）教育行政部門。這就提出了一個論題：“促進農(nóng)村學(xué)校中小學(xué)教育發(fā)展與教育教學(xué)水平提高的邏輯起點應(yīng)該是兩個，一是學(xué)校內(nèi)部因素，二是外部的支撐保障 ”。我們反思一個問題，是不是到目前為止在教師培訓(xùn)中，在農(nóng)村遠程教育發(fā)展中，在農(nóng)村教育信息化的推進中，我們忽視了縣級支撐保障體系的建立！ 如何為他們提供有效的支持與保障，這就使我們提出了區(qū)域性遠程教育支持服務(wù)體系的建設(shè)問題。,4.遠程教育支持服務(wù)體系 （以教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)為例）,4.1整合力量 理順機構(gòu) 可以明確，在縣（區(qū)）級層面，沒有哪一個機構(gòu)（電教館、教研室等）能夠獨立完成對教師專業(yè)發(fā)展的需要，即使是當(dāng)前比較單一的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)工作，要實現(xiàn)對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展的支撐保障，必須整合各方面的力量，形成合力。進行必要的人員調(diào)整，吸納優(yōu)秀人員從事相應(yīng)工作。 我們的觀點是，成立縣級教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)中心，這個中心由與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的現(xiàn)有分離的機構(gòu)聯(lián)合或合并組成，中心的職責(zé)如圖所示。,圖3,4.2建立技術(shù)與智力支撐保障體系,4.2.1技術(shù)支持體系構(gòu)成 （1）建立技術(shù)支撐網(wǎng)站 目前一般的學(xué)校都能夠通過撥號或ADSL等方式接收接入互聯(lián)網(wǎng)，有些項目縣的縣域網(wǎng)也已經(jīng)開通，建立針對中小學(xué)技術(shù)人員的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供以下（不限于以下）技術(shù)支撐。 設(shè)備常見故障的處理。 建立支持技術(shù)人員進行討論的專題性BBS、聊天室。如：打印機故障排除的BBS。 技術(shù)專題型的Blog、如：遠教IP接收軟件安裝與設(shè)置的Blog。 充分利用縣級學(xué)校、項目學(xué)校的優(yōu)秀技術(shù)人員組成技術(shù)支持服務(wù)小組，進行網(wǎng)上指導(dǎo)與答疑。 取得省館及高校的網(wǎng)上技術(shù)支持（相關(guān)學(xué)科教師、研究生、本科生）。 各類信息技術(shù)的培訓(xùn)資源，如：網(wǎng)絡(luò)維護、操作系統(tǒng)安裝等的多媒體培訓(xùn)教材。 成立網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)小組。,（2）巡回指導(dǎo) 如果項目學(xué)校沒有技術(shù)人員，或者技術(shù)人員的水平過低，有些問題在網(wǎng)上可能無法解決，中心要組織必要的巡回指導(dǎo)工作，指導(dǎo)小組應(yīng)由前面提到的支持服務(wù)小組組成。針對性的解決學(xué)校的實際問題。 （3）技術(shù)培訓(xùn) 組織必要的技術(shù)培訓(xùn)班，通過培訓(xùn)班對技術(shù)支持服務(wù)小組的成員，項目學(xué)校的技術(shù)人員進行發(fā)展性的培訓(xùn)，如：無盤工作站的安裝與管理、小型校園網(wǎng)的建設(shè)與管理等。,4.2.2智力支持體系的構(gòu)成,智力支持是對學(xué)校全體教師的支持，也是遠程教育能夠發(fā)揮作用，教師專業(yè)得以發(fā)展的重要支撐保障。 充分利用衛(wèi)星IP資源組織校本培訓(xùn)。 組織本地學(xué)校的優(yōu)秀教師組織指導(dǎo)小組，對各農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)給予指導(dǎo)。 建立智力支持網(wǎng)站與交互平臺，支撐網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。 在不同學(xué)校間組織同學(xué)科、同年級教師組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。 為教師提供免費的在支持服務(wù)中心學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境。 組織經(jīng)常交流與研討活動。 開展對教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的其它活動。 爭取高校與省級研究機制與培訓(xùn)機構(gòu)的支持。,5.教師教育技術(shù)能力支持服務(wù)平臺,本項目是一個以促進區(qū)域性教育信息化整體有效發(fā)展的項目，經(jīng)過項目的有效實施，希望能夠達到以下目標(biāo)（西北師范大學(xué)與青海城西區(qū)教育局合作項目）： （1）以現(xiàn)有技術(shù)與教育理論與模式為指導(dǎo)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高現(xiàn)有區(qū)域網(wǎng)絡(luò)與校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平，使其有效支持與服務(wù)于課堂教學(xué)與課外教學(xué)活動。 （2）通過綜合利用集中短期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺支持下的自主學(xué)習(xí)、校本教研相結(jié)合的方式，促進教師信息技術(shù)與教育技術(shù)能力的提高與發(fā)展。探索教師信息技術(shù)與教育技術(shù)能力可持續(xù)發(fā)展的模式。,（3）利用Moodle、Lams等免費平臺，建立區(qū)域性的教師教育技術(shù)能力發(fā)展的支持服務(wù)環(huán)境，并為區(qū)教育局培訓(xùn)一支骨干隊伍。 （4）通過提高教師的應(yīng)用能力，使教育信息化的發(fā)展在