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4少年閏土教學(xué)反思少年閏土節(jié)選自魯迅1921年寫的短篇小說故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)通過中年閏土和少年閏土的對比以及對楊二嫂等人的刻畫,反映了半封建半殖民地中國農(nóng)村的衰敗,農(nóng)民在封建政權(quán)壓迫剝削、愚弄、迫害下痛苦的生活和麻木的精神狀態(tài)。小說是用第一人稱寫的,里面“我”的思想感情真實(shí)地反映了魯迅的思想感情,但這是文學(xué)作品,所以不能說“我”就是魯迅。課文是小說中的一段插敘,題目少年間土是編者所加,節(jié)選出來的章節(jié)所表現(xiàn)的中心思想與故鄉(xiāng)整篇小說的主題是有差別的。這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶,刻畫了一個機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象,表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式,讓學(xué)生自主地探究,在合作中學(xué)習(xí),完全地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生,沒想到的是,學(xué)生們熱情高漲,不僅對這篇課文充滿了熱情,而目還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩,在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會:1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自已去讀書、去品味、去想象,最后讓學(xué)生動手學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。正所謂不動筆墨不讀書,讓學(xué)生通過自主的寫作,更深刻的認(rèn)識魯迅描寫閏土?xí)r的寫作手法。2. 對課文重點(diǎn)的成功把握,引導(dǎo)學(xué)生多向思維。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上,教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“?。¢c土的心里有無無盡的稀奇的事高墻上的四角的天空。”這句話的理解,對于小學(xué)生來說是比較難體會的,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo):(1)無窮無盡的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系語境,在解題中逐明白其中之遍,再通過讀的點(diǎn)撥:將“??!”與后面“高箱上的四角的天空“聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會。學(xué)生讀得非常投入,尤其是一個“明!“字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏士的形象,領(lǐng)悟少爺們的心聲,使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生進(jìn)行平等對話。總之
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