人教版高一地理必修15.1自然地理環(huán)境的整體性同步練習(xí)（配套）

5.1自然地理環(huán)境的整體性一、選擇題1. 陸地環(huán)境的整體性表現(xiàn)在（ ） 陸地環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化的 陸地環(huán)境某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他因素甚至整個(gè)環(huán)境的改變 陸地環(huán)境各要素可以孤立存在和發(fā)展 陸地環(huán)境某一要素的改變不會(huì)影響整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的變化A. B. C. D. 2下列選項(xiàng)中，不屬于圖中表示的是()A自然環(huán)境的整體性B自然環(huán)境的差異性C各要素相互聯(lián)系、相互制約D一個(gè)要素的變化會(huì)引起其他要素的改變一個(gè)地球是一個(gè)整體，一個(gè)自然帶也是一個(gè)整體，自然地理環(huán)境的整體性是各自然要素相互聯(lián)系和相互作用的結(jié)果。據(jù)此完成34題。3下列關(guān)于自然地理環(huán)境整體性表現(xiàn)，敘述錯(cuò)誤的是()A生產(chǎn)功能B平衡功能C各地理要素具有協(xié)調(diào)統(tǒng)一的變化過(guò)程D整體功能小于各自然地理要素各自的功能總和4能使自然地理環(huán)境的整體向惡性方向發(fā)展的是()A植樹(shù)種草 B修水庫(kù)C圍海造陸 D圍湖造田下圖為陸地環(huán)境主要成要素的相互關(guān)聯(lián)圖，讀圖完成5-6題。5.松花江和珠江水文特征不同，關(guān)鍵是圖中哪個(gè)箭頭所起的作用()A. B. C.D.6.能表示黃土高原地貌特征形成的箭頭是 ()A. B. C. D.7. 從地理環(huán)境整體性分析，下列現(xiàn)象中與我國(guó)西北內(nèi)陸景觀相符的是（ ） 氣候干旱、降水少流水作用強(qiáng)烈，物理風(fēng)化微弱 流水侵蝕顯著，風(fēng)力侵蝕微弱 植被稀少，土壤有機(jī)質(zhì)含量少 A. B. C. D. 8. 下列地理現(xiàn)象能夠反映陸地環(huán)境整體性的是（ ）家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。A. 從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸，植被有明顯的變化 B. 秦嶺南坡太陽(yáng)輻射強(qiáng)于北坡，植被生長(zhǎng)茂盛C. 黃土高原由于植被破壞嚴(yán)重、水土流失，造成千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)D. 沙漠地區(qū)生長(zhǎng)著駱駝刺，水生植物根系不發(fā)達(dá)讀“某區(qū)域地理環(huán)境演變示意圖”，回答910題。9引起圖中地理環(huán)境變化的根本原因是()A大氣環(huán)流 B地殼運(yùn)動(dòng)家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。C海陸位置 D人類(lèi)活動(dòng)10圖示地理環(huán)境的演變過(guò)程主要體現(xiàn)了()要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說(shuō)打下了基礎(chǔ)。A地理環(huán)境的整體性 B地理環(huán)境的差異性C地理環(huán)境的穩(wěn)定性 D地理環(huán)境的復(fù)雜性與當(dāng)今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較