人教版高二地理必修31.1地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響教案

1.1 地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響【教材分析】1.內容綜述2.課標要求：了解區(qū)域的含義。以長江三角洲和松嫩平原兩個不同區(qū)域為例，比較自然環(huán)境、人類活動的區(qū)域差異。以長江三角洲為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產和生活方式的影響。3.教學內容詳解：舉例說出區(qū)域的特征。能歸納出區(qū)域的主要特征，并用簡潔的學科科學語言表達。能舉出說明該區(qū)域特征的地理事象。以兩個區(qū)域為例，比較分析地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。通過比較兩個級別相當的自然區(qū)或經濟區(qū)，理解由于不用區(qū)域的環(huán)境、資源、社會經濟、人地關系的差異，造成發(fā)展條件的差異，最終導致經濟發(fā)展的差異。以某區(qū)域為例，比較分析區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響。以某一經濟區(qū)為例，分析在不同的發(fā)展階段，由于區(qū)域發(fā)展條件變化，導致的區(qū)域發(fā)展水平及經濟結構的差異、人地關系的差異。舉例說明區(qū)域之間的聯系。通過兩個特征差異明顯的區(qū)域比較,說明區(qū)域聯系的必要性。4.知識結構【教學過程】板書一、什么是區(qū)域我們的生活與區(qū)域密切相聯。例如，我們介紹自己家鄉(xiāng)在某省某市，去過某風景區(qū)旅游等。我們經常聽到?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）、流域、經濟區(qū)、自然保護區(qū)等名詞和反映區(qū)域的術語。提問：你知道什么是區(qū)域嗎？區(qū)域有哪些地理特征？板書1“區(qū)域”的概念：區(qū)域是地球表面的空間單位，是人們在地理環(huán)境差異的基礎上按一定的指標劃分出來的。板書2“區(qū)域”的特征：層次性。差異性。整體性?？勺冃?。層次性。即區(qū)域是有等級的。區(qū)域既是上一級區(qū)域的組成部分，又可進一步劃分為下一級區(qū)域。例如，東北平原既是東北地區(qū)的一部分，又可劃分為三江平原、松嫩平原、遼河平原等。又如珠海市既是廣東省的一部分，又可劃分為香洲區(qū)、金灣區(qū)、斗門區(qū)等。(2)差異性。指區(qū)域與同級別區(qū)域之間的差異。一般說來，區(qū)域等級越高，區(qū)域內部越復雜，同一性越小，區(qū)域間差異性也就越大；反之，區(qū)域等級越低，區(qū)域本身簡單，區(qū)域內同一性大，區(qū)域間差異也小。例如我國東部季風區(qū)南北跨緯度廣，內部差異明顯，根據氣候等要素的區(qū)別，又可分為南方地區(qū)和北方地區(qū)。(3)整體性。指地表區(qū)域內各組成部分間的內在聯系，并經過這種長期的相互聯系、相互滲透、融合，形成一種不可分割的統(tǒng)一整體。區(qū)域的這種整體性是形成區(qū)域同一性的原因。(4)可變性。首先是指區(qū)域界線的模糊性。雖然有的區(qū)域的邊界是明確的，如行政區(qū)，但大多數區(qū)域的邊界具有過渡性質，如干濕地區(qū)。其次是指對同一地表空間，人們研究區(qū)域的目的不同，劃分的角度、指標不同，可得到不同的區(qū)劃方案。每一個區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并會對區(qū)域發(fā)展產生深刻的影響。我們首先學習地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展會產生怎樣的影響？板書二、地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，人們的生產、生活的特點有許多不同，區(qū)域的發(fā)展水平、發(fā)展方向等也存在差異。我們通過比較長江三角洲與松嫩平原，說明地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。讀圖圖1.1和圖1.2分析比較長江三角洲和松嫩平原的地理位置、氣候條件、地形條件。板書1.長江三角洲與松嫩平原地理環(huán)境的異同閱讀P2-4，完成下表：地理環(huán)境長江三角洲松嫩平原不同點地理位置氣候條件土地條件礦產資源相同點板書2.地理環(huán)境對農業(yè)生產活動的影響閱讀P3-4，填寫下表：一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。長江三角洲松嫩平原區(qū)域經濟發(fā)展農業(yè)地理環(huán)境類 型要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎。農作物我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。熟 制其他部門農作物需要熱量、光照、水、地形、土壤等自然條件，生長和分布深受環(huán)境的制約，清楚農作物的生態(tài)適應性是前提，明確自然環(huán)境的特征是關鍵，把自然環(huán)境和與之相適應的農作物對應進來，就能夠合理安排農業(yè)生產，這也充分體現了農業(yè)生產“因地制宜”的原則。板書3.地理環(huán)境對其他生產活動的影響閱讀P4第二段，填寫下表：區(qū) 域優(yōu)越的地理環(huán)境生產活動長江三角洲(1)(2)(3)松嫩平原課后作業(yè)：P4活動板書三、區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響區(qū)域地理環(huán)境對人類活動的影響不是固定不變的，而是隨著社會、經濟、技術等因素的改變而改變。我們以長江中下游為例說明不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響。板書1.長江中下游平原開發(fā)早期地理環(huán)境的影響讀圖圖1.3，閱讀P5第二段，填寫下圖。板書2.農業(yè)社會地理環(huán)境的影響隨著科學技術的進步，人們利用和改造自然的能力增強。長江中下游平原的一些原來制約區(qū)域發(fā)展的地理因素得到克服，甚至成為促進區(qū)域發(fā)展的有利因素。閱讀P56，理解下圖在農業(yè)社會，糧食生產是影響區(qū)域發(fā)展的重要因素。長江中下游平原在克服了自身的限制性條件后，逐漸發(fā)展成為我國的主要糧食產地。板書3.工商業(yè)社會地理環(huán)境的影響閱讀P6，理解下圖閱讀P6小結：通過長江中下游平原地理環(huán)境對不同階段農業(yè)發(fā)展的不同，使我們認識到地理環(huán)境在不同發(fā)展階段對區(qū)域發(fā)展的影響是不同的，而不是說隨著人類改造地理環(huán)境的能力加強了，地理環(huán)境的影響就會變得越來越小，關鍵要看區(qū)域在一定發(fā)展階段人地關系的協調程度。練習：1.關于區(qū)域內涵的敘述，正確的是：A.區(qū)域之間都有明確的界線B.區(qū)域具有一定的區(qū)位特征C.區(qū)域是地球表面客觀存在的不受人為因素影響的空間單位D.區(qū)域內部的特定性質絕對一致2.適合在松嫩平原的農作物是：A.春小麥、玉米、甜菜、大豆B.冬小麥、高粱、大豆、甜菜C.玉米、高粱、大豆、甘蔗D.玉米、黃麻、甜菜、大豆3.列表比較長江三角洲與松嫩平原的氣候和農業(yè)生產的差異長江三角洲松嫩平原氣候全年平均氣溫全年降水量溫度帶干濕地區(qū)農業(yè)生產耕地類型耕作類型主要糧食作物主要經濟作物4.長江中下游平原不同時期影響經濟發(fā)展的主要因素是：開發(fā)早期，稠密的水系成為人們交通的阻隔；黏重的土壤使人們開墾困難。農業(yè)大發(fā)展時期，優(yōu)越的自然條件，使長江中下游地區(qū)成為我國糧食的主要產地。長江中下游稠密的水網，使耕地分散破碎，不利于農業(yè)機械化、規(guī)模化的推廣，但由于水稻單產很高，使其商品率高，仍是我國最重要的商品糧基地。多水而質地黏重的土壤一直是限制長江中下游平原農業(yè)