人教物理九年級全冊第二十一章第2節(jié)　電磁波的海洋

人教版九年級物理下冊二十一章第二節(jié)電磁波的海洋 導學案學習目標1了解電磁波的產(chǎn)生和傳播.2知道光速是電磁波以及電磁波在真空中的傳播速度.3知道波長、頻率和波速的關(guān)系.課 時：1課時自主導學一、認識電磁波收集資料關(guān)于電磁波的知識二、電磁波是怎樣產(chǎn)生的演示課本圖21.2-2，探究電磁波是如何產(chǎn)生的。分析得出電磁波的產(chǎn)生的條件是：_。三、電磁波是怎樣傳播的？1、電磁波了像水波和聲波一樣，以_的形式傳播。2、看書自學什么叫“波峰”、“波谷”、“波長”？并在下圖標出來波峰：_波谷：_波長：_波速：_3、播放視頻：把一個移動電話放在真空罩中，并給這個移動電話打電話，看這個移動電話是否能夠收到信號?，F(xiàn)象是：_；說明了_。討論：電磁波可以在 、 、 傳播，也可以在 傳播。4、波速與波長和頻率的關(guān)系：(1)、真空中電磁波傳播的速度是_ _，電磁波頻率的單位是_ _，符號是：_ _ ，常用單位是_和_。(2)波速波長頻率用公式表示為 結(jié)論：波速為一個定值，波長與頻率的關(guān)系為 。例題： 一電磁波的頻率是15MHz,則它的波長為（ ） A.0.02m B0.04m C.40m D.20m 四、電磁波的分類1、電磁波可以在真空中傳播；電磁波在真空中的速度為c=3108m/s；分析論證：電磁波的性質(zhì)與 的性質(zhì)相接近，說明 也屬于電磁波。2、電磁波是個大家族電磁波是個大家族，通常用于廣播、電視、和移動電話的；頻率在數(shù)千赫至數(shù)百兆赫的那部分叫無線電波。例題：下列電磁波的波長由短到長排列正確的是（ ） A.紫外線、可見光、紅外線、微波B.紫外線、紅外線、可見光、微波 C.微波、紅外線、可見光、紫外線 D.紅外線、紫外線、可見光、微波課堂練習1登上月球的宇航員如果要相互交談，不能直接進行，而是要用_來傳遞信號這說明聲波的傳播_介質(zhì)；而電磁波的傳播_介質(zhì)，（選填“需要”或“不需要”）2單位換算：(1)103.8kHz=_Hz=_MHz；這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?(2)0.725MHz=_Hz=_kHz3倒車雷達是利用什么工作的( )A電磁波 B紅外線C次聲波 D光線4在抗震救災過程中，我國自主研發(fā)的北斗導航系統(tǒng)，可以對發(fā)生災情的位置進行定位，并及時將信息反饋給抗震救災指揮中心，為救災提供精準信息。就此事以下說法正確的是（ ）A.這一消息是通過超聲波傳播的B.這一現(xiàn)象說明電磁波可以傳播信號C.救災中心、搜救人員幾乎同時知道這一消息，說明電磁波傳播不需要時間D.電磁波的傳播必須借助衛(wèi)星5微波爐中不能使用金屬容器，這主要是因為（ ）A金屬易生銹，弄臟爐體B金屬容易導電，造成漏電事故教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。C微波能在金屬中產(chǎn)生強大的電流，損壞微波爐D金屬易傳熱，使爐體溫度過高唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。6下列說法正確的有（ ）A頻率越低的電磁波的波長越短B頻率越高的電磁波傳播速度越快C頻率越低的電磁波傳播速度越快死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒