國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對課程研制涵義的理解.ppt

課程研制是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施和總結(jié)反饋的過程，包括研究課程研制的階段、模式、等方面的內(nèi)容 國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對課程研制涵義的理解 1、鐘啟泉：借助學(xué)校教育計(jì)劃課程的實(shí)施與評價(jià)，以改進(jìn)課程功能的活動(dòng) 2、陳俠：實(shí)驗(yàn)、研究、編輯和審訂教學(xué)內(nèi)容的全過程,第六章 課程研制與教學(xué)過程及原則,3、菲利普泰勒等：那些精心計(jì)劃的活動(dòng)總和，通過它們設(shè)計(jì)出學(xué)程或教育活動(dòng)模式，并提供給教育機(jī)構(gòu)作為其學(xué)程或教育活動(dòng)模式的方案 4、奧利瓦：如果課程被看成是一種在學(xué)校指導(dǎo)下年輕人將獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃，那么它的目的就是為排列和指導(dǎo)這些經(jīng)驗(yàn)提供一種媒體。提供這種媒體并使其正常發(fā)揮作用的過程就是眾所周知的課程研制,課程研制的模式 目標(biāo)模式 博比特課程研制三步驟： （1）確定目標(biāo)； （2）選擇經(jīng)驗(yàn)； （3）組織經(jīng)驗(yàn)； 泰勒課程研制四環(huán)節(jié)： （1）分析課程資源，確定基本目標(biāo)； （2）選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； （3）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； （4）評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果；,斯滕浩斯（Stenhouse，L.）： （1）重視貫徹課程活動(dòng)過程始終的教育宗旨的作用 （2）通過對知識(shí)形式和活動(dòng)價(jià)值的分析來確定內(nèi)容 （3）提倡程序原理 （4）評價(jià)的重要性 （5）加強(qiáng)和促進(jìn)教師發(fā)展,過程模式,強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)文化情境的分析，著重于進(jìn)行文化選擇，使課程生成于時(shí)代文化之中的一種課程研制模式勞頓（Lawvton，D.）課程研制程序五個(gè)階段： （1）哲學(xué)層面分析 （2）社會(huì)學(xué)層面分析 （3）文化的選擇 （4）心理學(xué)理論的運(yùn)用 （5）課程計(jì)劃的形成,情境模式,自然模式 沃克（Walker，D.）傾心于對成功的課程研制的自然過程的摹寫，追求以自然科學(xué)的態(tài)度、思維和方法來認(rèn)識(shí)和把握課程研制過程。 三要素： （一）立場；（二）研制；（三）慎思,研究模式 以評價(jià)要素為核心，以尊重人類多元文化價(jià)值觀為立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的文化價(jià)值和態(tài)度為重點(diǎn) 實(shí)踐折衷模式 施瓦布（Schwab,J.J.）：審議貫穿于整個(gè)課程探究過程 課程探究方法兩個(gè)方面： （1）實(shí)踐的藝術(shù) （2）折衷的藝術(shù),指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)和師生互動(dòng)的過程 1、 雙邊活動(dòng)說 2、 認(rèn)識(shí)發(fā)展說 3、 交往本質(zhì)說 4、 多重本質(zhì)說,教學(xué)過程,教學(xué)過程的本質(zhì) 教育者依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和人的本性特征，以傳遞文化知識(shí)為媒介，通過師生相互交往，以促進(jìn)受教育者身心全面發(fā)展的特殊認(rèn)識(shí)過程 教學(xué)過程的組成要素 1. 教師和學(xué)生 2、教學(xué)目標(biāo) 3、教學(xué)組織形式 4、教學(xué)內(nèi)容 5、教學(xué)方法和手段 6、教學(xué)環(huán)境 7、教學(xué)測評,教學(xué)過程的規(guī)律 指對教學(xué)過程的方向，性質(zhì)和效果具有決定作用的穩(wěn)定的必然的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系 (一) 教與學(xué)相互影響 (二) 教學(xué)與發(fā)展相互作用,是教學(xué)活動(dòng)的展開、變化、發(fā)展在時(shí)間連續(xù)性上所需要經(jīng)歷的基本階段 （一）古代學(xué)者對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí) 孔子：學(xué)-思-行 荀子：聞-見-知-行 思孟學(xué)派：“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之” 昆體良學(xué)習(xí)三階段： （1）模仿；（2）接受理論的指導(dǎo)；（3）練習(xí),教學(xué)過程的環(huán)節(jié),（二)近代學(xué)者對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí) 赫爾巴特、齊勒、舒瓦勒茨、霍脫、梅伊曼、賴因、瑞勒珀弗爾特、沙衣弗勒特、凱勒、杜威、克伯屈、凱興斯泰納、斯瓦特柯夫斯基、達(dá)尼洛夫、伊萬諾夫、高迪克、沙愛伯納勒、格拉澤、維爾曼、薩奇曼、塔巴 （三）現(xiàn)代教學(xué)過程的環(huán)節(jié) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)感知教學(xué)材料理解教學(xué)材料鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)測評教學(xué)效果,根據(jù)一定的教學(xué)目的任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理 一、 啟發(fā)