六年級上冊信息技術(shù)教案11形狀補間動畫 閩教課標版

第11課形狀補間動畫1教學目標1. 知道補間動畫的工作原理及分類。2. 學會使用形狀補間動畫屬性窗口。3. 學會使用任意變形工具。4.創(chuàng)作簡單的形狀補間動畫。5. 測試動畫效果,修改作品,保存作品。2學情分析學生通過第十課學習能夠繪制西瓜圖形、重復(fù)插入關(guān)鍵幀3重點難點重點:( l )學會進行簡單的形狀補間動畫的創(chuàng)建 ( 2 )體驗形狀補間動畫的主要特征教學難點:學會在選定第一幀后,通過屬性面板進行形狀補間動畫的創(chuàng)建4教學過程4.1第一學時4.1.1教學活動活動1【導入】新課導入1 .引導學生欣賞兩個內(nèi)容幾乎相同的動畫“吃西瓜.swf ”和“吃西瓜1 . swf ,并從動畫的內(nèi)容和動畫文件的大小進行比較。2 .引導學生匯報觀察結(jié)果。3 ,用Flash 打開“吃西瓜.fla ”和“吃西瓜1 . fla ,引導學生觀察兩個動畫關(guān)鍵幀的數(shù)量及時間軸所呈現(xiàn)內(nèi)容的區(qū)別。4 .小結(jié):(1)逐幀動畫每一幀都是關(guān)鍵幀,都要進行手工編輯,工作量大,所占用的存儲空間大。(2)補間動畫只需建立首尾兩個關(guān)鍵幀,Flash 軟件會自動根據(jù)兩個關(guān)鍵幀之間的圖像差別和普通幀的數(shù)量,計算生成過渡的動畫效果,制作方法簡單,動畫的漸變過程更連貫?；顒?【講授】補間動畫分類及形狀補間動畫特征1 .講授:補間動畫可分為形狀補間動畫和動作補間動畫兩類。2 .課件出示:形狀補間動畫也稱為“變形動畫”,它的作用是生成一個形態(tài)到另一個形態(tài)的變化。這個形態(tài)可以包括形狀、大小、位置、顏色等。3 .分別演示剛才提及的幾個形狀補間動畫實例,引導學生說出屬于哪種形態(tài)變化?；顒?【活動】創(chuàng)作跳動的球動畫1 .引導學生先閱讀教材第62 頁64 頁“ .創(chuàng)建關(guān)鍵幀創(chuàng)建補間動畫之間的內(nèi)容根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解,嘗試進行 跳動的球 動畫制作。2 .教師巡視,個別輔導.3 .引導學生通過快捷鍵(Ctrl + Enter )測試己完成的動畫.4 .分別轉(zhuǎn)播幾位同學的作品,引導學生說出不正確的原因(1 )感覺不出小球在移動。(2 )感覺不出小球在形變。( 3 )從圓形小球到橢圓小球的形變是很突然的,感覺不出連貫性。5.分別請幾位同學幫忙改正錯誤轉(zhuǎn)播其操作過程.活動4【活動】小結(jié)( 1 )要記住尾幀中,小球的位置盡量離其在首幀中的位置遠些。( 2 )要記住在最后一幀中,用任意變形工具對小球進行垂直方向的變形。( 3 )創(chuàng)建補間動畫時,一定記得要先單擊除最后關(guān)鍵幀外的任意一幀(此時該幀呈黑色塊狀),再通過屬性面板選擇“形狀”補間。7 .引導同學改正錯誤,并完成教材第64 頁“步驟5 ”和第65 頁“步驟6 的內(nèi)容。8 .展示評價學生作品,鼓勵學生參與作品評價。活動5【練習】創(chuàng)作其他的形狀補間動畫1 .播放動畫實例:“紅色長方形變黑色長方形”、“圓形變“圓”字”、 “字母A 變字母B ,。2 .出示任務(wù)。任務(wù)說明與提示:( l )紅色長方形變黑色長方形( 2 )圓形變“圓”動畫,在最后關(guān)鍵幀中先把圓形刪除,然后再輸入文本并轉(zhuǎn)化為圖形。( 3 )字母A 變字母B 動畫,記住首尾關(guān)鍵幀通過文字工具輸人指定的字母后,需要把字母通過兩次CRTL 十B 打散,另外,需要在尾關(guān)鍵幀中把形狀 A ”刪除。( 4 )操作熟練的同學能完成幾個動畫就完成幾個,操作不熟練的同學盡量完成兩個動畫。( 5 )要求制作的動畫都是形狀補間動畫。( 6 )要保存文件。3 .引導學生選擇任務(wù),完成任務(wù)。對學生的活動過程予以必要的提示,并對活動過程予以適當評價。4 .展示學生作品,對活動過程及成果進行適當點評。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等?；顒?【作業(yè)】總結(jié)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。1 .引導學生填寫教材第“頁的評價表,了解學生學習情況。2 .總結(jié)梳理本課所學,通報學生學習情況。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想