普通高中新課程實(shí)驗(yàn).ppt

普通高中新課程實(shí)驗(yàn) 理解與行動(dòng),李金碧 研究員 山西省教育科學(xué)研究院 ,課程理解與執(zhí)行 教學(xué)理解與創(chuàng)新 評(píng)價(jià)理解與實(shí)施,一、課程 理解與執(zhí)行,文理分科的探討：是指高中教育，還是高招制度？ 新課程理念：促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展 普通高中教育的性質(zhì)：基礎(chǔ)教育 預(yù)備教育（重新定位高中教育的性質(zhì)：大眾化的基礎(chǔ)教育；理念：為了民族復(fù)興，為了學(xué)生發(fā)展；促進(jìn)每個(gè)高中生全面而有個(gè)性地發(fā)展。 ） 結(jié)構(gòu)理解：必修+選修 執(zhí)行： 課程建設(shè)：國(guó)家課程的教學(xué)資源建設(shè) 校本課程開(kāi)發(fā) 課程實(shí)施：開(kāi)全 開(kāi)足 研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù),1.課程設(shè)置與教學(xué)安排,結(jié)構(gòu)：領(lǐng)域 科目 模塊 類(lèi)型：國(guó)家課程、學(xué)校課程；必修課程、選修課程；學(xué)術(shù)課程、活動(dòng)課程、技術(shù)課程,(1)課程設(shè)置,課程設(shè)置： 必修課程+選修課程 學(xué)習(xí)領(lǐng)域/ 技術(shù)/綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程呈現(xiàn)： 模塊：學(xué)科組成的基本單位 選課：個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃 課程評(píng)價(jià)：學(xué)分、綜合評(píng)價(jià),（2）教學(xué)任務(wù)與學(xué)時(shí)安排,問(wèn)題：普通高中現(xiàn)在都變成了六天工作制。 都在 “上演加時(shí)賽” ；學(xué)時(shí)算加法。 原因：教師不熟悉教材，導(dǎo)致學(xué)時(shí)不夠；學(xué)時(shí)真不夠；認(rèn)識(shí)、思想存在問(wèn)題，故意增加學(xué)時(shí)。 對(duì)策： 1.在一段時(shí)期允許加； 2.適當(dāng)時(shí)候統(tǒng)一調(diào)整； 3.教師盡快熟悉新教材、理解新的教學(xué)要求。,*總體安排：高一必修課為主；高二選修為主； 高三總復(fù)習(xí)為主； *行動(dòng)：文理分科，縮小“圈子”；大小課結(jié)合，增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間； 分散與集中相結(jié)合；周學(xué)時(shí)安排、節(jié)假日的利用,特別強(qiáng)調(diào)：研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè),現(xiàn)象：三課時(shí)，怎么用？目前開(kāi)設(shè)的模式：集中式 分散式 分流式 原因：對(duì)本課程功能理解不到位-開(kāi)拓思路、鞏固應(yīng)用 思考與出路: 研究性學(xué)習(xí)，即在研究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)研究的技能好方法，用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。 研究技能與方法學(xué)習(xí)：微型課題研究（案例法） 從學(xué)科出發(fā) 學(xué)科綜合 社會(huì)問(wèn)題 高一從單科出發(fā)搞；高一下到高二上學(xué)科組合、其余時(shí)間綜合課題；,2. 課程的建設(shè)與資源開(kāi)發(fā),必修模塊選修課程選修課程 國(guó)家提供國(guó)家提供學(xué)校開(kāi)發(fā) 教學(xué)資源開(kāi)發(fā) 課程是學(xué)校特色的集中體現(xiàn)；課程建設(shè)水平就是辦學(xué)水平。 課程建設(shè)：滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求； 從“教啥學(xué)啥”到“學(xué)啥教啥”。,校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施,現(xiàn)象：常規(guī)活動(dòng)泛化為校本課程，不重視、不規(guī)范 原因：對(duì)校本課程的屬性、功能認(rèn)識(shí)不到位； 沒(méi)有能力開(kāi)發(fā) 思考：獨(dú)立的課程體系，學(xué)校的品牌和特色 行動(dòng)：誰(shuí)開(kāi)發(fā)？教師為主體。開(kāi)發(fā)什么？ 內(nèi)容：1.學(xué)科（專(zhuān)題）拓展類(lèi)；2.鄉(xiāng)土文化類(lèi)； 3.技能與生存發(fā)展類(lèi)（基本素養(yǎng)、生涯教育、心理健康教育、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)） 教學(xué)安排（108學(xué)時(shí)）：高一 高二 高三,二、教學(xué) 理解與創(chuàng)新,1.教材教輔的理解與使用 2.課堂的理解與創(chuàng)新 3.教學(xué)管理與教研制度重建,我省新課程教學(xué)改革要以新課程理念為指引,重建教學(xué)管理制度，形成新的教學(xué)秩序；以改變課堂教學(xué)形式為切入口，創(chuàng)建以學(xué)生為主的課堂組織，形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式，全面落實(shí)三維目標(biāo)，讓每一個(gè)高中生全面而有個(gè)性地發(fā)展。 新課程理念反應(yīng)在課堂教學(xué)中就是：要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生為主的課堂，以發(fā)展為本的教學(xué)。,1.教材的理解與使用,現(xiàn)象：教師反映教材不系統(tǒng)，零亂；教材深淺難易把握不準(zhǔn)；老教師越教越不會(huì)教了。 原因：對(duì)模塊教材的知識(shí)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)與方式，新教材編寫(xiě)意圖，沒(méi)有很好理解；學(xué)科間相互支持關(guān)照不夠，初高中知識(shí)銜接不好。 思考：,關(guān)于教材使用的理解,1.模塊課程的教材編寫(xiě)的特點(diǎn)：“以生活現(xiàn)象為題；以知識(shí)內(nèi)容為核；以認(rèn)識(shí)邏輯為序（歸納法：具體到抽象）”。實(shí)驗(yàn)建模應(yīng)用；知識(shí)體系跨度大、概念從宏觀到微觀重復(fù)出現(xiàn)；行為要求多（查閱、收集、調(diào)查討論、實(shí)驗(yàn)等） 繁 難 偏 舊 簡(jiǎn) 泛 散 新； 背 練 思考 做 說(shuō) 思考 2.模塊課程的教學(xué)要求： 領(lǐng)域關(guān)照、模塊關(guān)聯(lián)、分步推進(jìn) 3.以本為本、挖掘內(nèi)涵（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)模塊結(jié)業(yè)題）,熟悉教材、使用教材,1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)要求，找準(zhǔn)參照標(biāo)； 2.調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新教材的知識(shí)組織方式； 3.研究學(xué)情，準(zhǔn)確定位，尋找教學(xué)起點(diǎn)； 4.召開(kāi)教材分析會(huì)（合作、交流、發(fā)展），幫助教師進(jìn)一步理解教學(xué)編寫(xiě)意圖、提高駕馭教材的能力 5.編寫(xiě)教輔,教輔用書(shū)的理解與使用,問(wèn)題：教輔泛濫 （所謂專(zhuān)供山西地區(qū)的各類(lèi)教輔充斥課堂）每個(gè)學(xué)生手里至少2種。嚴(yán)重干擾了教學(xué)秩序，被教輔“帶入歧途” 原因：缺乏對(duì)現(xiàn)有教輔改造的意識(shí)和能力：把教輔看成了教學(xué)參照標(biāo)；為了抓落實(shí)，采取新題海戰(zhàn)術(shù) 思考與出路： 1.對(duì)現(xiàn)有教輔改造，立足教學(xué)、取舍有度 2.自己開(kāi)發(fā)課堂練習(xí)和課后作業(yè) 3.鼓勵(lì)編寫(xiě)學(xué)案（如何編寫(xiě)）,2.課堂的理解與創(chuàng)新,教學(xué)理念：以學(xué)生為本，以發(fā)展為本 教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo) 教學(xué)方式：自主 合作探究 從講授式到對(duì)話式； 現(xiàn)象：教師仍然是滿堂灌；只為自己完成任務(wù)，不管學(xué)生是否學(xué)習(xí)；學(xué)生還沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。 原因：沒(méi)有新招數(shù)；老辦法眼下效果好，長(zhǎng)遠(yuǎn)不好,關(guān)于提高課堂教學(xué)效率的研究,1.影響課堂教學(xué)的因素分析 人：物：程序 2.從案例中領(lǐng)悟到的策略： 課堂流程環(huán)節(jié)的調(diào)整：先干什么后干什么 課堂空間結(jié)構(gòu)的改造：黑板講臺(tái)課桌椅 課堂組織系統(tǒng)的改進(jìn)：建立課堂學(xué)習(xí)小組,課堂教學(xué)問(wèn)題,3. 課堂活動(dòng)要素分析與課堂模型建構(gòu) （1）學(xué)生的課堂行為：聽(tīng)（傾聽(tīng)） 說(shuō)（交流 探討） 看（教材 ） 思（思考） 做（解決問(wèn)題、完成任務(wù)） （2）課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)： 內(nèi)驅(qū)力：需要、興趣創(chuàng)造情境 外驅(qū)力：任務(wù)、問(wèn)題學(xué)案、任務(wù)書(shū) （3）課堂模型 接受任務(wù)合作學(xué)習(xí)展示表達(dá)評(píng)價(jià)反饋,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、方式多樣化,“引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃”（高中課程方案） 1.學(xué)校盡快多地為學(xué)生提供選學(xué)內(nèi)容 ，鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展 2. 在別人幫助下的自主選擇（性之所近，力之所及） 3.建立選修制 導(dǎo)師制 4.學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、多元智能理論 接受學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)他主（自由）； 合作學(xué)習(xí)獨(dú)立； 探究學(xué)習(xí)接受,李氏教學(xué)定理,“一切教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，所以，一切教學(xué)要依靠學(xué)生自己。” “批評(píng)對(duì)好學(xué)生來(lái)說(shuō)是動(dòng)力，表?yè)P(yáng)對(duì)差生來(lái)說(shuō)是動(dòng)力；反之，表?yè)P(yáng)會(huì)成為扼殺英雄的溫床，批評(píng)會(huì)成為差生放棄進(jìn)步的理由。” “ 學(xué)生自由支配的時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系：好學(xué)生自由支配時(shí)間越多成績(jī)?cè)胶?；中差生則反之?！?3.教學(xué)管理與教研制度重建,重建與完善教學(xué)管理制度，形成新的教學(xué)秩序。 教學(xué)管理：建立新的教學(xué)常規(guī)；選課制，導(dǎo)師制，教學(xué)班管理制度 教師管理：發(fā)展規(guī)劃 目標(biāo)管理 團(tuán)隊(duì)建設(shè) 學(xué)生管理：選課與走班 成長(zhǎng)記錄（綜合發(fā)展報(bào)告） 科研管理: 建立教科研教研成果激勵(lì)機(jī)制,教研制度重建,現(xiàn)象：有形式無(wú)內(nèi)容、花樣多、實(shí)效差 原因：沒(méi)有抓手；沒(méi)有找到真問(wèn)題 思考與出路： 1.發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，立課題 開(kāi)展教育科研 2. 開(kāi)展領(lǐng)域教研：學(xué)科教學(xué)的相互支持，比如，地理與數(shù)學(xué)、物理；美術(shù)鑒賞與歷史、語(yǔ)文；生物與化學(xué)等 3.開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力,教育科研問(wèn)題,用研究的態(tài)度、科學(xué)的方法推進(jìn)課程改革 行政推動(dòng)、課題引領(lǐng)、示范帶動(dòng) 適合老師開(kāi)展研究的課題： 課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式方法探索、學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容與形式、紙筆測(cè)試題型研究、學(xué)生評(píng)價(jià),三、評(píng)價(jià) 理解與實(shí)施,總的要求：實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。 我省的評(píng)價(jià)改革設(shè)計(jì)思路： 學(xué)業(yè)成績(jī)：幾種考試模塊考試 、全省性的學(xué)業(yè)水平測(cè)試、高考 成長(zhǎng)記錄：高中生綜合發(fā)展報(bào)告,考試評(píng)價(jià)改革框架,1.關(guān)于學(xué)分：工分？過(guò)程管理手段,學(xué)生課業(yè)修習(xí)狀況的計(jì)量單位。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的管理辦法 學(xué)分的記分標(biāo)準(zhǔn)： 滿修習(xí)時(shí)間過(guò)程表現(xiàn)良好模塊結(jié)業(yè)成績(jī)及格 課時(shí)+（課堂表現(xiàn)作業(yè)平測(cè)）結(jié)業(yè)成績(jī) （3：3：4） 獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分：給優(yōu)秀學(xué)生記獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分 學(xué)分不足，不可以參加學(xué)業(yè)水平考試,2.關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試：績(jī)效？,水平考試為保證必修必選課的質(zhì)量，替國(guó)家負(fù)責(zé)。 考試內(nèi)容： 必修+必選內(nèi)容 考試科目：11科 考試時(shí)間：高二學(xué)年末 試題命制：依據(jù) 結(jié)果運(yùn)用：畢業(yè) 作為高校錄取的要素 有一科未通過(guò)，不得畢業(yè)，不準(zhǔn)參加高考 模塊結(jié)業(yè)考試,3.關(guān)于綜合素質(zhì)評(píng)定：能力？素養(yǎng)？,山西省普通高中學(xué)生綜合發(fā)展報(bào)告： 三年道德行為表現(xiàn)、模塊修習(xí)狀況、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)題目、特長(zhǎng)（藝術(shù)、體育等）、標(biāo)志性成果、生涯發(fā)展建議 評(píng)定方式：成長(zhǎng)記錄+質(zhì)性描述 結(jié)果使用：展示：用事實(shí)說(shuō)明學(xué)生的發(fā)展、表達(dá)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r 作