普通高中新課程實驗.ppt

普通高中新課程實驗 理解與行動,李金碧 研究員 山西省教育科學(xué)研究院 ,課程理解與執(zhí)行 教學(xué)理解與創(chuàng)新 評價理解與實施,一、課程 理解與執(zhí)行,文理分科的探討：是指高中教育，還是高招制度？ 新課程理念：促進學(xué)生多樣化發(fā)展 普通高中教育的性質(zhì)：基礎(chǔ)教育 預(yù)備教育（重新定位高中教育的性質(zhì)：大眾化的基礎(chǔ)教育；理念：為了民族復(fù)興，為了學(xué)生發(fā)展；促進每個高中生全面而有個性地發(fā)展。 ） 結(jié)構(gòu)理解：必修+選修 執(zhí)行： 課程建設(shè)：國家課程的教學(xué)資源建設(shè) 校本課程開發(fā) 課程實施：開全 開足 研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù),1.課程設(shè)置與教學(xué)安排,結(jié)構(gòu)：領(lǐng)域 科目 模塊 類型：國家課程、學(xué)校課程；必修課程、選修課程；學(xué)術(shù)課程、活動課程、技術(shù)課程,(1)課程設(shè)置,課程設(shè)置： 必修課程+選修課程 學(xué)習(xí)領(lǐng)域/ 技術(shù)/綜合實踐活動 課程呈現(xiàn)： 模塊：學(xué)科組成的基本單位 選課：個性化學(xué)習(xí)計劃 課程評價：學(xué)分、綜合評價,（2）教學(xué)任務(wù)與學(xué)時安排,問題：普通高中現(xiàn)在都變成了六天工作制。 都在 “上演加時賽” ；學(xué)時算加法。 原因：教師不熟悉教材，導(dǎo)致學(xué)時不夠；學(xué)時真不夠；認(rèn)識、思想存在問題，故意增加學(xué)時。 對策： 1.在一段時期允許加； 2.適當(dāng)時候統(tǒng)一調(diào)整； 3.教師盡快熟悉新教材、理解新的教學(xué)要求。,*總體安排：高一必修課為主；高二選修為主； 高三總復(fù)習(xí)為主； *行動：文理分科，縮小“圈子”；大小課結(jié)合，增加自主學(xué)習(xí)時間； 分散與集中相結(jié)合；周學(xué)時安排、節(jié)假日的利用,特別強調(diào)：研究性學(xué)習(xí)的開設(shè),現(xiàn)象：三課時，怎么用？目前開設(shè)的模式：集中式 分散式 分流式 原因：對本課程功能理解不到位-開拓思路、鞏固應(yīng)用 思考與出路: 研究性學(xué)習(xí)，即在研究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)研究的技能好方法，用科學(xué)方法和科學(xué)知識解決實際問題。 研究技能與方法學(xué)習(xí)：微型課題研究（案例法） 從學(xué)科出發(fā) 學(xué)科綜合 社會問題 高一從單科出發(fā)搞；高一下到高二上學(xué)科組合、其余時間綜合課題；,2. 課程的建設(shè)與資源開發(fā),必修模塊選修課程選修課程 國家提供國家提供學(xué)校開發(fā) 教學(xué)資源開發(fā) 課程是學(xué)校特色的集中體現(xiàn)；課程建設(shè)水平就是辦學(xué)水平。 課程建設(shè)：滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求； 從“教啥學(xué)啥”到“學(xué)啥教啥”。,校本課程開發(fā)與實施,現(xiàn)象：常規(guī)活動泛化為校本課程，不重視、不規(guī)范 原因：對校本課程的屬性、功能認(rèn)識不到位； 沒有能力開發(fā) 思考：獨立的課程體系，學(xué)校的品牌和特色 行動：誰開發(fā)？教師為主體。開發(fā)什么？ 內(nèi)容：1.學(xué)科（專題）拓展類；2.鄉(xiāng)土文化類； 3.技能與生存發(fā)展類（基本素養(yǎng)、生涯教育、心理健康教育、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)） 教學(xué)安排（108學(xué)時）：高一 高二 高三,二、教學(xué) 理解與創(chuàng)新,1.教材教輔的理解與使用 2.課堂的理解與創(chuàng)新 3.教學(xué)管理與教研制度重建,我省新課程教學(xué)改革要以新課程理念為指引,重建教學(xué)管理制度，形成新的教學(xué)秩序；以改變課堂教學(xué)形式為切入口，創(chuàng)建以學(xué)生為主的課堂組織，形成以促進學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式，全面落實三維目標(biāo)，讓每一個高中生全面而有個性地發(fā)展。 新課程理念反應(yīng)在課堂教學(xué)中就是：要創(chuàng)建以學(xué)生為主的課堂，以發(fā)展為本的教學(xué)。,1.教材的理解與使用,現(xiàn)象：教師反映教材不系統(tǒng)，零亂；教材深淺難易把握不準(zhǔn)；老教師越教越不會教了。 原因：對模塊教材的知識呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)與方式，新教材編寫意圖，沒有很好理解；學(xué)科間相互支持關(guān)照不夠，初高中知識銜接不好。 思考：,關(guān)于教材使用的理解,1.模塊課程的教材編寫的特點：“以生活現(xiàn)象為題；以知識內(nèi)容為核；以認(rèn)識邏輯為序（歸納法：具體到抽象）”。實驗建模應(yīng)用；知識體系跨度大、概念從宏觀到微觀重復(fù)出現(xiàn)；行為要求多（查閱、收集、調(diào)查討論、實驗等） 繁 難 偏 舊 簡 泛 散 新； 背 練 思考 做 說 思考 2.模塊課程的教學(xué)要求： 領(lǐng)域關(guān)照、模塊關(guān)聯(lián)、分步推進 3.以本為本、挖掘內(nèi)涵（語文、數(shù)學(xué)模塊結(jié)業(yè)題）,熟悉教材、使用教材,1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)要求，找準(zhǔn)參照標(biāo)； 2.調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新教材的知識組織方式； 3.研究學(xué)情，準(zhǔn)確定位，尋找教學(xué)起點； 4.召開教材分析會（合作、交流、發(fā)展），幫助教師進一步理解教學(xué)編寫意圖、提高駕馭教材的能力 5.編寫教輔,教輔用書的理解與使用,問題：教輔泛濫 （所謂專供山西地區(qū)的各類教輔充斥課堂）每個學(xué)生手里至少2種。嚴(yán)重干擾了教學(xué)秩序，被教輔“帶入歧途” 原因：缺乏對現(xiàn)有教輔改造的意識和能力：把教輔看成了教學(xué)參照標(biāo)；為了抓落實，采取新題海戰(zhàn)術(shù) 思考與出路： 1.對現(xiàn)有教輔改造，立足教學(xué)、取舍有度 2.自己開發(fā)課堂練習(xí)和課后作業(yè) 3.鼓勵編寫學(xué)案（如何編寫）,2.課堂的理解與創(chuàng)新,教學(xué)理念：以學(xué)生為本，以發(fā)展為本 教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo) 教學(xué)方式：自主 合作探究 從講授式到對話式； 現(xiàn)象：教師仍然是滿堂灌；只為自己完成任務(wù)，不管學(xué)生是否學(xué)習(xí)；學(xué)生還沒有動起來。 原因：沒有新招數(shù)；老辦法眼下效果好，長遠(yuǎn)不好,關(guān)于提高課堂教學(xué)效率的研究,1.影響課堂教學(xué)的因素分析 人：物：程序 2.從案例中領(lǐng)悟到的策略： 課堂流程環(huán)節(jié)的調(diào)整：先干什么后干什么 課堂空間結(jié)構(gòu)的改造：黑板講臺課桌椅 課堂組織系統(tǒng)的改進：建立課堂學(xué)習(xí)小組,課堂教學(xué)問題,3. 課堂活動要素分析與課堂模型建構(gòu) （1）學(xué)生的課堂行為：聽（傾聽） 說（交流 探討） 看（教材 ） 思（思考） 做（解決問題、完成任務(wù)） （2）課堂學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)： 內(nèi)驅(qū)力：需要、興趣創(chuàng)造情境 外驅(qū)力：任務(wù)、問題學(xué)案、任務(wù)書 （3）課堂模型 接受任務(wù)合作學(xué)習(xí)展示表達(dá)評價反饋,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化、方式多樣化,“引導(dǎo)學(xué)生形成有個性的課程修習(xí)計劃”（高中課程方案） 1.學(xué)校盡快多地為學(xué)生提供選學(xué)內(nèi)容 ，鼓勵學(xué)生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學(xué)生實現(xiàn)有個性的發(fā)展 2. 在別人幫助下的自主選擇（性之所近，力之所及） 3.建立選修制 導(dǎo)師制 4.學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、多元智能理論 接受學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)他主（自由）； 合作學(xué)習(xí)獨立； 探究學(xué)習(xí)接受,李氏教學(xué)定理,“一切教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，所以，一切教學(xué)要依靠學(xué)生自己。” “批評對好學(xué)生來說是動力，表揚對差生來說是動力；反之，表揚會成為扼殺英雄的溫床，批評會成為差生放棄進步的理由。” “ 學(xué)生自由支配的時間與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系：好學(xué)生自由支配時間越多成績越好；中差生則反之?！?3.教學(xué)管理與教研制度重建,重建與完善教學(xué)管理制度，形成新的教學(xué)秩序。 教學(xué)管理：建立新的教學(xué)常規(guī)；選課制，導(dǎo)師制，教學(xué)班管理制度 教師管理：發(fā)展規(guī)劃 目標(biāo)管理 團隊建設(shè) 學(xué)生管理：選課與走班 成長記錄（綜合發(fā)展報告） 科研管理: 建立教科研教研成果激勵機制,教研制度重建,現(xiàn)象：有形式無內(nèi)容、花樣多、實效差 原因：沒有抓手；沒有找到真問題 思考與出路： 1.發(fā)現(xiàn)真問題，立課題 開展教育科研 2. 開展領(lǐng)域教研：學(xué)科教學(xué)的相互支持，比如，地理與數(shù)學(xué)、物理；美術(shù)鑒賞與歷史、語文；生物與化學(xué)等 3.開展學(xué)科建設(shè)，提升核心競爭力,教育科研問題,用研究的態(tài)度、科學(xué)的方法推進課程改革 行政推動、課題引領(lǐng)、示范帶動 適合老師開展研究的課題： 課程資源開發(fā)、教學(xué)方式方法探索、學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容與形式、紙筆測試題型研究、學(xué)生評價,三、評價 理解與實施,總的要求：實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。 我省的評價改革設(shè)計思路： 學(xué)業(yè)成績：幾種考試模塊考試 、全省性的學(xué)業(yè)水平測試、高考 成長記錄：高中生綜合發(fā)展報告,考試評價改革框架,1.關(guān)于學(xué)分：工分？過程管理手段,學(xué)生課業(yè)修習(xí)狀況的計量單位。學(xué)生學(xué)習(xí)時間的管理辦法 學(xué)分的記分標(biāo)準(zhǔn)： 滿修習(xí)時間過程表現(xiàn)良好模塊結(jié)業(yè)成績及格 課時+（課堂表現(xiàn)作業(yè)平測）結(jié)業(yè)成績 （3：3：4） 獎勵學(xué)分：給優(yōu)秀學(xué)生記獎勵學(xué)分 學(xué)分不足，不可以參加學(xué)業(yè)水平考試,2.關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試：績效？,水平考試為保證必修必選課的質(zhì)量，替國家負(fù)責(zé)。 考試內(nèi)容： 必修+必選內(nèi)容 考試科目：11科 考試時間：高二學(xué)年末 試題命制：依據(jù) 結(jié)果運用：畢業(yè) 作為高校錄取的要素 有一科未通過，不得畢業(yè)，不準(zhǔn)參加高考 模塊結(jié)業(yè)考試,3.關(guān)于綜合素質(zhì)評定：能力？素養(yǎng)？,山西省普通高中學(xué)生綜合發(fā)展報告： 三年道德行為表現(xiàn)、模塊修習(xí)狀況、學(xué)業(yè)水平考試成績、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、研究性學(xué)習(xí)題目、特長（藝術(shù)、體育等）、標(biāo)志性成果、生涯發(fā)展建議 評定方式：成長記錄+質(zhì)性描述 結(jié)果使用：展示：用事實說明學(xué)生的發(fā)展、表達(dá)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r 作