兒童少年心理發(fā)展特點(diǎn)與體育教學(xué).ppt

兒童少年心理發(fā)展特點(diǎn)與體育教學(xué),南京曉莊學(xué)院體育系 江宇,一、腦發(fā)育,腦重量的發(fā)展,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展為青少年 兒童心理的發(fā)展提供了自然物質(zhì)基礎(chǔ)。 大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化 神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)復(fù)雜化 神經(jīng)纖維分支增多，長(zhǎng)度伸長(zhǎng) 神經(jīng)纖維髓鞘化逐漸完成。 嬰兒的睡眠 多信息刺激,皮質(zhì)抑制機(jī)能的蓬勃發(fā)展 從4歲起，內(nèi)抑制開(kāi)始發(fā)展起來(lái) 6歲 興奮過(guò)程增強(qiáng)，睡眠時(shí)間逐漸減少相比之下，幼兒的抑制機(jī)能相對(duì)較弱。 10-13歲時(shí)，抑制過(guò)程逐漸加強(qiáng)，分化能力也有了提高，動(dòng)作協(xié)調(diào)性也隨著提高。 14-16歲時(shí)，由于大腦皮質(zhì)分化能力的發(fā)展，對(duì)運(yùn)動(dòng)反應(yīng)的潛伏期縮短。 大腦、神經(jīng)系統(tǒng)和感官活動(dòng)是心理活動(dòng)的基礎(chǔ)， 嬰幼兒的生理發(fā)展直接影響并制約著其心理發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。,二 、兒童少年動(dòng)作發(fā)展,動(dòng)作發(fā)展 動(dòng)作發(fā)展有一定的順序：如從無(wú)意識(shí)的轉(zhuǎn)頭、踢腿等隨意性動(dòng)作，再到精細(xì)動(dòng)作等。 發(fā)展順序遵循的原則： 由上到下：頭 軀干 腳 由中心到四周：頭 軀干 四肢 由簡(jiǎn)單、粗大、無(wú)意識(shí)到復(fù)雜、精細(xì)、有意識(shí)：如擺手 伸手拿東西 嬰兒動(dòng)作發(fā)展的主要內(nèi)容 大動(dòng)作：爬行站立行走 精細(xì)動(dòng)作：伸手抓握 復(fù)雜動(dòng)作：身體各種動(dòng)作,嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義 直立行走 擴(kuò)大嬰兒的活動(dòng)范圍，擴(kuò)展了視野，發(fā)展了嬰兒的感覺(jué)器官，尤其發(fā)展了空間知覺(jué)，行走動(dòng)作使動(dòng)作精細(xì)分工、協(xié)調(diào)、靈活，發(fā)展直覺(jué)行動(dòng)思維，獨(dú)立行走為有目的的活動(dòng)準(zhǔn)備條件，發(fā)展獨(dú)立性。 手的動(dòng)作發(fā)展 使嬰兒逐步掌握運(yùn)用工具的方法和經(jīng)驗(yàn)，把手作為認(rèn)識(shí)的器官，動(dòng)作的隨意性不斷發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)，發(fā)展了分析綜合能力 嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展是各種活動(dòng)和認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，動(dòng)作發(fā)展與嬰幼兒的空間認(rèn)知、概念形成和社會(huì)交往等有著密切的關(guān)系.,三、兒童認(rèn)知發(fā)展與體育教學(xué),皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 感知運(yùn)動(dòng)階段（歲） 前運(yùn)算階段 （歲） 具體運(yùn)算階段（1歲） 形式運(yùn)算階段（1 13 ） 它們彼此銜接，依次發(fā)生，不能超越，也不能逆轉(zhuǎn)，各階段發(fā)生的時(shí)間大致對(duì)應(yīng)于上述的年齡階段，但也存在較大的個(gè)體差異。,運(yùn)算,“運(yùn)算”是皮亞杰從邏輯學(xué)中借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。,325,5是由3和2轉(zhuǎn)化而來(lái)的,感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲） 兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。 初生的嬰兒只有一系列籠統(tǒng)的反射。 到感知運(yùn)動(dòng)階段的后期，感覺(jué)與動(dòng)作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開(kāi)始萌芽。,前運(yùn)算階段（27歲） 這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物還不能代表抽象的概念。思維仍收具體直覺(jué)表象的約束。思維特征主要表現(xiàn)： 1、單向思維 2、思維的不可逆性 3、自我中心 4、反映靜止的知覺(jué)狀態(tài) 5、不符合邏輯的推理 前后 左右 上下方位訓(xùn)練,具體運(yùn)算階段（711歲） 這一階段出現(xiàn)的標(biāo)志是“守恒”概念的形成，即指兒童認(rèn)識(shí)到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。該階段的兒童已經(jīng)能進(jìn)行邏輯思維。 多維思維 思維的可逆性 去自我中心 反映事物的轉(zhuǎn)化過(guò)程 具體邏輯推理,形式運(yùn)算階段（1115歲） “形式運(yùn)算”是指對(duì)抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。這一階段兒童或青少年已完全具備進(jìn)行以下思維的能力。 假設(shè)-演繹思維 抽象思維 系統(tǒng)思維,認(rèn)知發(fā)展階段過(guò)渡的一般與特殊 皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的。 階段出現(xiàn)的先后順序固定不變 。 從前運(yùn)算到具體運(yùn)算的過(guò)渡和從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的過(guò)渡在不同個(gè)體身上存在著顯著差異 同一個(gè)人在某一學(xué)科領(lǐng)域的思維可能達(dá)到形式運(yùn)算水平，但是遇到新的困難問(wèn)題時(shí)，其思維又會(huì)退回到具體運(yùn)算水平。 一個(gè)人在不同學(xué)科 領(lǐng)域思維發(fā)展階段可能存在差異。,認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系 認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。 學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。任何知識(shí)的獲得都必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)同化才有可能實(shí)現(xiàn)，而主動(dòng)的同化則須以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算結(jié)構(gòu)的存在為前提。 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。 只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。 體育教學(xué)與其它門(mén)教學(xué)一樣必須研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向高級(jí)段發(fā)展富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法（游戲的設(shè)計(jì)）應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平。,小學(xué)低年級(jí)以發(fā)展兒童身體基本活動(dòng)能力為主，體育內(nèi)容主要由游戲和基本活動(dòng)技能，同時(shí)增加一些體育與健康方面的基礎(chǔ)知識(shí)。 小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生則逐漸開(kāi)始涉及一些體育與健康方面的基礎(chǔ)知識(shí)。如小籃球、小足球等以及一些技能性比較強(qiáng)、對(duì)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)要求高的內(nèi)容，如田徑、武術(shù)、體操中的技巧和單雙杠等，此外，韻律操和舞蹈等內(nèi)容也可以進(jìn)入小學(xué)體育課堂。,1、墊上滾動(dòng)：?jiǎn)稳酥斌w側(cè)滾動(dòng)。團(tuán)身滾動(dòng)要求辨別身體前后、 左右滾動(dòng)方向。 2、前滾翻，能說(shuō)出前滾翻的動(dòng)作方法和連續(xù)前滾翻的重要環(huán)節(jié)。 3、前滾翻成蹲撐接挺身跳。 4、小小蜘蛛俠攀爬游戲。發(fā)展靈敏和協(xié)調(diào)素質(zhì)（10-12歲）力量、耐力 5、平衡木上爬行、轉(zhuǎn)身和跳下（6-9歲） 5、快速變向跑（13-16歲，11-13歲） 6、多種手托實(shí)心球跑 7、炸油條游戲等,體育游戲是小學(xué)體育教學(xué)中一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容 體育游戲具有自身的特點(diǎn)，如趣味性、普及性、競(jìng)爭(zhēng)性、娛樂(lè)性、智能性和知識(shí)性等有利于啟發(fā)思維、促進(jìn)智力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)自己對(duì)孩子游戲的觀察、按照游戲與智力發(fā)展和道德發(fā)展的關(guān)系，把游戲分為以下三類;,練習(xí)性游戲（0-2歲） 這種游戲出現(xiàn)在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期。它僅僅是為了“快樂(lè)”，別無(wú)他的目的。皮亞杰進(jìn)而把這類游戲分為五個(gè)階段 1、純反應(yīng)階段 2、具有適應(yīng)行為階段 3、使用已熟悉的東西做游戲的階段 4、把無(wú)關(guān)的東西組合起來(lái)做游戲的階段 5、包括假裝睡覺(jué)一類象征內(nèi)容的游戲階段。他指出，當(dāng)兒童獲得了感覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，為了看見(jiàn)玩具會(huì)反復(fù)地扭頭去，或者反復(fù)地拉這根使小鳥(niǎo)運(yùn)動(dòng)的繩子。,象征性游戲（2-7歲） 這種游戲出現(xiàn)于前運(yùn)算期。它是語(yǔ)言組詞的能力獲得同時(shí)出現(xiàn)的，并且與兒童在頭腦中重現(xiàn)出來(lái)的表像相聯(lián)系（如爸爸出去了，媽媽抱寶寶的表象）。通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)中的表象進(jìn)行游戲活動(dòng)可以鞏固象征性，既能理解一種符號(hào)（語(yǔ)詞或動(dòng)作），能代替另一種被符號(hào)化的物體。比如，假裝像父親一樣睡覺(jué)的兒童有一種特殊的睡眠姿勢(shì)：閉著眼，垂著頭、打著鼾。,帶有規(guī)則的游戲（7-12歲） 這種游戲出現(xiàn)于具體運(yùn)算期。它涉及到規(guī)則的同化練習(xí)。皮亞杰指出，到了象征性游戲的后期階段，出現(xiàn)了從同一地方投擲東西，從同一距離投擲東西等習(xí)慣或自發(fā)形成的規(guī)則，以后又出現(xiàn)了兩人以上共同進(jìn)行的游戲，再以后，又增加了協(xié)同配合活動(dòng)的社會(huì)性較強(qiáng)的游戲，最后，就演變?yōu)榫哂胸?zé)任和禁忌的有規(guī)則的游戲。6-7歲的孩子游戲時(shí)模仿成人的行為，游戲的規(guī)則還具有強(qiáng)制性，由于他們對(duì)規(guī)則不理解經(jīng)常會(huì)違反規(guī)則；8-10歲的孩子已開(kāi)始理解為了進(jìn)行游戲需要共同制定、共同遵守或共同修改規(guī)則，他們已認(rèn)識(shí)到打球、下棋和各種體育游戲都必須有規(guī)則，如有規(guī)定時(shí)間和場(chǎng)地界限等。如：水平一中的很多游戲,四、小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展特征,感知的充分發(fā)展 在入學(xué)之初，兒童的感知覺(jué)已經(jīng)有了較為充分的發(fā)展。他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)十分敏銳，味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)和嗅覺(jué)比較發(fā)達(dá)，為其學(xué)習(xí)活動(dòng)提高了基礎(chǔ)和保障。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的感知覺(jué)發(fā)展很快，感受性不斷提高。,注意力有限 剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，兒童注意的目的性較低，只能注意到自己感興趣的對(duì)象，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，隨意注意很快得到發(fā)展，可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的要求將注意指向?qū)W習(xí)對(duì)象，注意不穩(wěn)定和范圍不斷發(fā)展。但一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的注意水平仍然有限，需要教師給予指導(dǎo)。,記憶力逐步提高 小學(xué)階段，兒童的無(wú)意識(shí)記仍然起著重要作用，容易記住那些非常有興趣的事物；并且記憶內(nèi)容由初期的具體形象記憶逐步發(fā)展到抽象記憶。小學(xué)階段，兒童機(jī)械記憶也非常發(fā)達(dá)，同時(shí)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記逐漸發(fā)展，并占主導(dǎo)地位。,想像力豐富，但幻想的成分較大 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，想像力十分豐富。在他們頭腦中，現(xiàn)實(shí)與想像之間往往沒(méi)有明確的界限。有時(shí)候，他們會(huì)由于想像與現(xiàn)實(shí)的混淆，而導(dǎo)致行為和言語(yǔ)的“不合情理”。在教學(xué)中如果沒(méi)有考慮到兒童想像力發(fā)展的這種特征，成人會(huì)將其當(dāng)做“說(shuō)謊”或欺騙。想像力十分寶貴的，是創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力的萌芽。對(duì)此，教師要充分予以理解，著力保護(hù)盒慎重對(duì)待。,五、體育興趣的形成與發(fā)展,皮亞杰認(rèn)為：興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系。因?yàn)?，我們之所以?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要”。同樣，興趣是在體育需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是在體育活動(dòng)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的。家庭、社會(huì)、學(xué)校等環(huán)境因素，以及性別、身體形態(tài)、生理機(jī)能等遺傳因素會(huì)對(duì)體育興趣的形成和發(fā)展及其變化產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)知及其情緒、意志、個(gè)性等主觀條件對(duì)體育興趣的產(chǎn)生和延續(xù)起著決定作用。,體育興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)有趣樂(lè)趣志趣三個(gè)階段 有趣：是體育興趣發(fā)展的低級(jí)階段，往往直接由體育活動(dòng)內(nèi)容、方法的新異性引起，新異性降低，興趣也就消失。 此階段具有直接性、不自覺(jué)和廣泛性的特點(diǎn) 樂(lè)趣：是體育興趣發(fā)展的中級(jí)水平，是在有趣的基礎(chǔ)上逐步定向、深入發(fā)展起來(lái)的，具有專一性，較自覺(jué)和堅(jiān)持性的特點(diǎn)。 志趣：則是體育興趣發(fā)展的高級(jí)階段與社會(huì)期望和個(gè)人的長(zhǎng)期目標(biāo)相聯(lián)系，具有社會(huì)性、自覺(jué)性、更強(qiáng)的堅(jiān)持性，甚至終身不變的特點(diǎn)。,兒童的體育興趣最初主要是與好玩，好動(dòng)、好奇的需要以及與尋求刺激的行為聯(lián)系在一起的。而體育活動(dòng)，尤其是游戲活動(dòng)本身所固有的豐富多彩、興奮刺激、令人愉快的身心活動(dòng)特點(diǎn)，恰好能滿足他們的需要，從而引起了兒童早期的體育興趣和運(yùn)動(dòng)行為。體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)特征和感性體驗(yàn)使得其活動(dòng)本身就成為兒童少年注意和感興趣的對(duì)象。,體育興趣的培養(yǎng) 體育興趣是可以培養(yǎng)的。重要的是體育教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到體育興趣在學(xué)生體育活動(dòng)的參與中的重要作用，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前感興趣的體育活動(dòng)項(xiàng)目和現(xiàn)有水平，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)安排，將學(xué)生期望進(jìn)行的體育活動(dòng)直接和間接地與他們的體育興趣聯(lián)系起來(lái)，以此滿足小學(xué)生體育活動(dòng)需要和興趣。 體育興趣是學(xué)生終生鍛煉的基礎(chǔ)，是體育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，決定著學(xué)生今后長(zhǎng)期參與體育鍛煉的積極性和獨(dú)立性。,五、兒童多動(dòng)癥 醫(yī)學(xué)上有稱輕微腦功能失調(diào)簡(jiǎn)稱（MBD）.此癥在學(xué)齡兒童中患病率約為5%-10%，以男孩居多，男女比例失調(diào)約為9:1 患兒注意短暫，上課不專心，東張西望，思想經(jīng)常分散，且情緒不穩(wěn)定，沖動(dòng)任性，打架斗毆，惹事生非。這類兒童智力多為正?；蚪咏?，但均有不同程度的學(xué)習(xí)困難，如這種兒童一般閱讀能力差，并且算術(shù)和其他文字方面的機(jī)能也較差，所以學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。,關(guān)于多動(dòng)癥的病因和發(fā)病機(jī)理尚無(wú)定論。其中