英語課堂教學(xué)中活用教材資源的實踐.ppt

在高中英語課堂教學(xué)中 活用教材資源的實踐,紹興市高級中學(xué) 陳靜,我們究竟需要怎樣的英語課堂教學(xué)，又期望學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得怎樣的發(fā)展？如何靈活運用我們的教材資源，挖掘教材內(nèi)部蘊涵的精髓?,只有“采集”和“創(chuàng)生”有效的教材資源，也就是靈活和創(chuàng)造性地使用教材，才能使學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展。,引語,教師在教材使用中存在的一些問題?,教材使用中的常見問題:,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不明確，對教學(xué)中可能遇到的 問題與困難認(rèn)識不足,閱讀課中讀時階段的處理過于簡單，偏離了 閱讀課型以閱讀為主線的基本方向,教學(xué)活動時間分配不合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)的 低效或無效,活動設(shè)計缺乏靈活性與科學(xué)性，課堂教學(xué)仍 存在一定的傳統(tǒng)語言教學(xué)傾向,教師只有充分把握教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，才能確定教學(xué)的重難點，并制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，設(shè)計出符合教材特點和學(xué)生實際的教學(xué)步驟與活動。但在教學(xué)實踐中，不少教師所制定的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對教學(xué)中可能遇到的問題與困難認(rèn)識不足。如：有教師在“careful reading”環(huán)節(jié)中設(shè)計了“Read aloud for detailed information”，而集體朗讀是否能確保學(xué)生理解課文？目標(biāo)究竟定位在閱讀還是誦讀上？如果是閱讀，其側(cè)重點主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略及學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力；而如果是誦讀，則主要是以體會語音語調(diào)為目的。,1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不明確，對教學(xué)中可能遇到的問題與困難認(rèn)識不足,2.閱讀課中讀時階段的處理過于簡單，偏離了 閱讀課型以閱讀為主線的基本方向,部分教師盡管遵循了“在讀前、讀時、讀后三階段中融聽、說、讀、寫等活動于一體，全面促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展”這一閱讀教學(xué)的基本原則，但三階段教學(xué)活動在時間分配上不平衡，讀前的導(dǎo)入預(yù)測和讀后的拓展評價占據(jù)了課堂絕大部分時間，而讀時階段的處理則存在著過程缺省或過于簡單化的問題，有的甚至僅用4-5個提問而匆匆?guī)н^。顯然,對一般學(xué)生而言，寄希望通過幾個問題就理解整篇文章是不現(xiàn)實的，這種處理方式自然已偏離了閱讀課型以閱讀為主線的基本方向，從而達(dá)不到“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”這一閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。,3.教學(xué)活動時間分配不合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效或無效,從課型看，除了在聽力、閱讀、綜合語言教學(xué)及寫作課中，學(xué)生有較多機(jī)會來運用語言進(jìn)行聽說讀寫活動外，其它課型中教師更多地將注意力集中在講解語言知識或進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)和分析上，對于發(fā)展語言能力及自主學(xué)習(xí)能力為最終目的的語言運用活動和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練卻未能給予足夠重視。此外，課堂時間分配低效。比如：為急于完成教學(xué)任務(wù)，有教師在布置小組討論后2分鐘就讓各小組進(jìn)行匯報。顯然，在如此短的時間內(nèi)學(xué)生根本無法對話題相關(guān)信息進(jìn)行充分的組織和交流。課堂活動是學(xué)生進(jìn)行實踐、體驗、探究、合作與交流的學(xué)習(xí)活動和思維活動,思維需要語言，思維更需要時間。,4.活動設(shè)計缺乏靈活性與科學(xué)性，課堂教學(xué)仍存在 一 定的傳統(tǒng)語言教學(xué)傾向,在平常英語教學(xué)中，教師在選擇和運用多種教學(xué)方法組織課堂教學(xué)方面仍缺少靈活性。比如講解或講練詞匯或語法仍是教師普遍采用的主流教學(xué)活動之一；而回答問題在本質(zhì)上仍是一種教師操控下的單向度交流形式；聽、讀后各種語言運用性或拓展性說、寫活動類型，如：小組討論、演講/辯論、采訪、角色扮演、對話、語篇復(fù)述、話題陳述/命題發(fā)言、各類書面表達(dá)活動、根據(jù)情景或語境進(jìn)行句型或詞（組）操練或自由發(fā)揮等活動的使用頻率普遍較低；開展師生、生生互動形式少、層次低，具有“信息差”的語言實踐活動量、在具體語境中進(jìn)行語言運用的活動量不足。因此，學(xué)生在課內(nèi)很少能獲得各種機(jī)會去運用所學(xué)語言，綜合發(fā)展說、寫等其它各項語言技能。,對活用教材資源的 一些建議和相關(guān)案例,教材活用的一些建議:,1.靈活處理教材資源，在閱讀課上形成學(xué)習(xí) 共同體,2.靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生 主動探究語法的精神,3.合理調(diào)整聽力材料,活化聽力活動環(huán)節(jié),4.巧用Workbook，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí) 和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),5.適時地調(diào)整、刪改，創(chuàng)建和諧開放的課堂,案例1：傳記類文章,學(xué)習(xí)這類文章時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住年代或時間這一主線來理解文章，注意人物年齡和出場順序以及人際關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)Martin Luther King.Jr一課時，教師可先在黑板上寫出與馬丁路德金的工作和生活有關(guān)的年代。 192919441948195119551963196419651968- 按照這個線索學(xué)生便能很快找到相關(guān)的事件，并可在年代后寫出：,1929 was born in Atlanta，Georgia 1944 won an entrance prize to a college 1948 left college to be a minister in the church 1951 continued his studies in Philadelphia 1955 was made president，fought for political rights for blacks 1963 led a new revolution in Birmingham，August 28th，made a speech to thousands of black people 1964 won the Nobel Peace Prize 1965 Voting Rights Bill became law 1968 was murdered,通過上述活動，既可以使學(xué)生快速抓住文章的主要內(nèi)容，又能幫助他們記憶文章中的一些細(xì)節(jié)，還可以減輕他們復(fù)述課文的難度（教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些年代和發(fā)生的事件復(fù)述課文），而且還能學(xué)到傳記類文章的寫作方法。再如以NSEFC Book 4 Unit2 Working the land 的閱讀文章為例，本文介紹了著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平和他的偉大成就，可以通過制作information card， 使學(xué)生快速地抓住文章的主線，同時對文中主人公袁隆平的生平事跡也可一目了然。,Information Card,Name:_,Nationality:_,Occupation:_,Education:_,Achievements:_,Personality:_,Hobbies:_,Para 1,Para 2,Para 3,Para 4,Age:_,案例2：記敘文,從近幾年的高考英語閱讀文體的考查來看,記敘文是近年英語高考中必考的一種文體,這種文體的考查在高考閱讀文的考查中所涉及的題目一般屬于較容易的事實細(xì)節(jié)型題目,兼有推理判斷型試題,寫作意圖型試題,主旨大意型試題以及猜測詞義型試題的考查。因此，在很多以敘事為主的閱讀課文中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照記敘文的特點進(jìn)行閱讀，使他們快速地抓住文章的主要內(nèi)容和重要信息，從而準(zhǔn)確地理解文章。教師可先在黑板上寫出記敘文的六要素, 即時間、地點、人物，事情起因、經(jīng)過和結(jié)果，這有利于我們從復(fù)雜的情節(jié)中把握住故事的來龍去脈，理清文章的線索。尤其是事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，它們是構(gòu)成記敘文主要內(nèi)容的主要因素。針對此類文章,筆者經(jīng)常設(shè)計這樣的圖例:,Reading method,when,where,who,what,why,how,案例3：新聞報道,新聞報道主要是要告訴讀者發(fā)生了什么事情。為了把某件新聞事件交代清楚,消息往往需要寫出新聞的各個要素,也就是說,消息所報道的范圍一般具有全面性和完整性。在閱讀新聞報道時，教師應(yīng)先確立行文方式是順敘，倒敘還是插敘，對文中的數(shù)據(jù)不能簡單地累加,教師可按照文章的具體內(nèi)容，列表分析。以NSEFC BookI Unit 4“earthquake”為例，列表如下：,Chickens were dead.,The factories and buildings were gone,The homes were gone.,Dams fell .,Pigs were dead.,The cows never give milk again.,What do all the numbers refer to?,案例4：科普說明文,科普類文章是英語考試閱讀理解中必不可少的題材,以介紹某一科學(xué)現(xiàn)象居多。在高中英語教科書中,科普類文章占有大量的篇幅。高考每年都有關(guān)于科普內(nèi)容的考查,而且逐漸增多。這類文章的特點是:邏輯上條理清楚,思維上正確嚴(yán)密,但語言不夠趣味形象,情節(jié)也不動人。所以這類文章一般很難吸引高中學(xué)生的注意力?？破疹愇恼聦儆诮忉岊愓f明體裁,和敘事類文章不同,它有明確的主題,論證主題的事實以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu),層次分明,段落清晰。一般由導(dǎo)語(introductions),背景(background),主體(main body)和結(jié)尾(ending)四部分構(gòu)成。在閱讀說明文和科技小品類文章時，教師應(yīng)要求學(xué)生注意文中事物的名稱，日期，數(shù)字，比較，功能和作用等。以NSEFC BookII unit3 Computer為例，在講到Computer一課時，可以采用羅列timeline的方法按照計算機(jī)的發(fā)展年份讓學(xué)生根據(jù)timeline對計算機(jī)的發(fā)展史進(jìn)行復(fù)述。,Computers connect people all over the world together.,1642,1822,Now,1936,1960s,1970s,The computer began as a calculating machine.,The analytical machine was built by Charles Babbage.,Alan Turing wrote a book about how computers could be made to work as a universal machine.,The first family of computers was connected to each other.,Computers were used in offices and homes.,The history of the computer:,1940s,The computer had grown as large as a room.,Timeline,(What happened?),傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往是教師先講解后歸納語法規(guī)則，再讓學(xué)生做大量的練習(xí)熟悉規(guī)則，以達(dá)到鞏固所學(xué)語法規(guī)則的目的，這種以教師講解為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式很難使學(xué)生熟練地掌握語法規(guī)則與用法，也不利于學(xué)生理解此語法的語用功能。根據(jù)我國國情，中學(xué)英語課堂教學(xué)語法是必要的，符合中國學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的循序漸進(jìn)的語法教學(xué)能夠迅速有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語。但是，語法教學(xué)本身并非目的，而是為了學(xué)生掌握和運用語言服務(wù)的。因此，教師不要把語法課搞成“滿堂灌”，絕不可過多地講解，給學(xué)生造成語法“繁、難、雜”的印象。學(xué)習(xí)語法的最好方法是在“用”中學(xué)。因此，我們教師就要靈活運用教材，以“呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)歸納實踐活用”為語法教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究語法的精神。,案例1：定語從句中關(guān)系代詞的使用,StepI: 確立探究主題：定語從句中關(guān)系代詞的使用。 小組活動形式：自主探究。 StepII: 由課文Earthquake的內(nèi)容引出問題。 T: As you know, before the earthquake，there are some natural signs. But did the people think much of them? Yes,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is Beijing from Tangshang?It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.,StepIII: 在黑板上呈現(xiàn) The people in Tangshang went to bed as usual. They thought little of a lot of natural signs. The earthquake was heard in Beijing. Beijing is three hundred kilometres away. 要求學(xué)生把四句話并成兩句定語從句, 給出正確答案，并鼓勵學(xué)生給出理由。 The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual. The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away. StepIV：讓學(xué)生以“Brainstorming”的形式展開了這樣一個游戲： Ask the students to play this game:“ Try to guess, who am I thinking of?” Student A is thinking of one of his/her classmates. Student B has four chances to ask questions to find out who the classmate is. Each question must include an attributive clause. Student A only answers “Yes” or “No”. Sample dialogue: B: Is he/she a person who likes to play football? A: Yes. B: Is he/she sitting in a seat which is close to the window? A: No. B: Does he/she have a big blue bag in which he/she carries all his/her books and pens? A: No. B:Is he a boy whose father is also a teacher? A:Yes.,StepIV：讓學(xué)生以“Brainstorming”的形式展開了這樣一個游戲： Ask the students to play this game:“ Try to guess, who am I thinking of?” Student A is thinking of one of his/her classmates. Student B has four chances to ask questions to find out who the classmate is. Each question must include an attributive clause. Student A only answers “Yes” or “No”. Sample dialogue: B: Is he/she a person who likes to play football? A: Yes. B: Is he/she sitting in a seat which is close to the window? A: No. B: Does he/she have a big blue bag in which he/she carries all his/her books and pens? A: No. B: Is he a boy whose father is also a teacher? A:Yes. B: Is it Li Xiaobo ? A: Yes. Well done!,案例2：情態(tài)動詞的語法教學(xué),在NSEFC BookIII Unit2 Healthy eating單元教學(xué)中，筆者把本單元的語法功能（情態(tài)動詞）和閱讀教學(xué)相結(jié)合，如在讓學(xué)生復(fù)述課文的同時，要求學(xué)生把所學(xué)的情態(tài)動詞穿插進(jìn)去。如： WangPeng thought there must have happened something terrible,otherwise by now his restaurant ought to be full of people.But what could have happened? After doing some research,he decided that he should have to win his customers back. 也可以用投影儀的形式讓學(xué)生根據(jù)情境運用情態(tài)動詞造句。在這樣的氛圍中學(xué)生對語法規(guī)則的習(xí)得和掌握會更牢固。,在聽力教學(xué)中，教師也可根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的聽力水平，對聽力材料做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。筆者認(rèn)為，調(diào)整聽力材料的難度可以從由難到易和由易到難兩個層面進(jìn)行?？梢允孪壤谜n本中的插圖展開討論，引出聽力材料中的生詞，以掃除聽力過程中的障礙。也可以通過讓學(xué)生閱讀聽力材料中設(shè)置的問題，標(biāo)題或插圖等在聽前對所聽內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并在隨后的教學(xué)活動中加以驗證。在聽的過程中教師設(shè)置的問題可以有一定的梯度性，同時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和要點。在聽后也可以設(shè)置類似讀后活動的一些練習(xí)，如就所聽材料編寫對話，展開討論，進(jìn)行改寫或續(xù)寫等等。,巴西里約熱內(nèi)盧市政宮狂歡節(jié),案例：以NSEFC Book III Unit 1 Festival單元的聽力材料為例,先引導(dǎo)全班學(xué)生討論圖片1的內(nèi)容，筆者將學(xué)生集思廣益出來的詞匯寫在黑板上，供學(xué)生理解，記憶，和運用。這些詞匯包括：parade, shoes, dress, hat, walk, dance, midnight, band, music, crowd, costume等等。再將學(xué)生分成四人小組繼續(xù)談?wù)搱D片2-4,提醒學(xué)生注意狂歡節(jié)進(jìn)行的時間、地點、人們的著裝及相關(guān)信息。在聽之前，筆者先讓學(xué)生看練習(xí)2的兩個問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地聽，努力捕捉能回答問題的細(xì)節(jié)部分。同時要求學(xué)生在聽的過程中適當(dāng)記筆記，聽完兩遍后讓學(xué)生相互討論答案。在聽后活動中筆者的設(shè)計意圖是讓學(xué)生操練打電話和邀請兩個語用功能，可對聽力的內(nèi)容加以整合，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，編出富有個性的電話對話。在編對話之前，筆者先提出以下問題幫助學(xué)生理清思路：,1.When do people celebrate the carnival in Trinidad? 2.What does it celebrate? 3.What do people do in the carnival? 4.What part of the carnival do you like best-the parade, the music, the clothing people wear, etc? 5.Think of a Chinese festival you like best, and invite your friends to the festival by making a phone call. 6.If your friends know nothing about the festival and dont want to go ,how can you persuade them to join you ? 7.How do you start a phone call to a friend? How can you finish a phone call to a friend?,經(jīng)討論后，學(xué)生分組編寫對話。教師在教室內(nèi)巡視，提供必要的幫助，最后讓學(xué)生進(jìn)行表演，教師加以適當(dāng)評價。評判的標(biāo)準(zhǔn)是對話是否合乎題目要求，語言是否流暢，情景是否生動，是否具有新意等?？傊?，教師只有根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)調(diào)整教材中的聽力材料，做到因材施教，活用教材，才能更好地發(fā)揮聽力材料的作用，提高學(xué)生聽的能力。,在新教材的教材編排中，不僅Studentsbook內(nèi)容豐富，而且Workbook中也是精彩紛呈,聽說讀寫，應(yīng)有盡有。應(yīng)該說這是教材的重要組成部分，它提供了大量圍繞中心話題的語言訓(xùn)練，交際性和任務(wù)型活動，項目及自我評價等等。每一單元幾乎都提供了一個project，教師可讓學(xué)生通過各種渠道，如網(wǎng)絡(luò)，報紙，雜志等收集資料制作自己的project，展示自己的單元學(xué)習(xí)成果。展示的形式多樣，這些任務(wù)型活動都具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生獨立思考、收集資料，與同伴合作等才能完成。完成這些項目，不但考驗學(xué)生綜合運用英語的能力，而且能發(fā)展他們的多元智能，提高他們?nèi)娴乃刭|(zhì)。然而實際教學(xué)中很多老師為了趕進(jìn)度，往往都把Workbook的內(nèi)容給忽略了。下面是筆者在教學(xué)實踐中巧用Workbook的一些個案。,案例1：制作板報,在NSEFC BookI Unit 1 Friendship單元中，project的主題任務(wù)是制作有關(guān)友誼主題的英語板報。設(shè)計如下： 活動目的：向剛?cè)雽W(xué)的新同學(xué)介紹如何與人交往、如何交朋友等話題。 活動時間：學(xué)習(xí)完本單元之后 活動形式：小組活動和全班活動 語言知識要求：使用本單元的詞匯和句型 語言技能要求：聽、說、讀、寫 活動步驟：筆者先將全班分成幾個小組，每個小組任命負(fù)責(zé)人，然后給學(xué)生講清楚辦此次英文板報的目的：一方面為了練習(xí)使用語言，更重要的是為了幫助學(xué)生樹立良好的友誼觀，此外，還可以鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)和分工合作的能力。筆者事先在網(wǎng)上搜集了一些資料，然后挑選出對學(xué)生有參考價值的話題，把不同的話題分配給不同的小組。并指導(dǎo)他們聯(lián)合起來，把自己收集起來的東西在課后制作成板報或者卡片來進(jìn)行展覽，這樣既促進(jìn)了他們的交流，又展示了他們的才藝，讓他們能在合作的過程中體會到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)筆者把任務(wù)布置下去后，學(xué)生立即響應(yīng)，每個人都去收集盡可能形式多樣的資料，然后通過版面設(shè)計，再配以插圖或裝飾，就成了一張張友誼的“精粹集”。,案例2：開展辯論，交流心得 在最近幾年的高考書面表達(dá)中，很多是命題型的辯論式議論文。常常要求學(xué)生對正反兩方面的觀點進(jìn)行闡述，展開討論。在很多Workbook Project 中，筆者讓學(xué)生展開辯論，如在上完Computer這一單元后，筆者指導(dǎo)學(xué)生展開“計算機(jī)優(yōu)劣辯論大賽”。此活動關(guān)注的是計算機(jī)的使用給人類生活帶來的影響。先將全班分成幾個辯論組，每組10人，一方的觀點是計算機(jī)給人類生活帶來的是益處；另一方的觀點是計算機(jī)給人類生活帶來了問題。學(xué)生通過此項活動全面認(rèn)識計算機(jī)對于人類社會的巨大影響，從而知道自己在生活中應(yīng)合理使用計算機(jī)。在辯論期間，教師可充當(dāng)主持人，對各辯手作出公正的評價。在辯論之后，學(xué)生對這一問題有了更深的理解，事后再布置一篇作文讓學(xué)生談?wù)勚袑W(xué)生應(yīng)如何有效地利用計算機(jī)。筆者認(rèn)為通過這個活動，不但讓學(xué)生牢固地掌握了一些陳述觀點的表達(dá)方式，也更好地懂得了如何選取論據(jù)支持自己的觀點，寫好此類議論文。同時也滲透了德育教育，如中學(xué)生不應(yīng)沉迷于游戲，聊天，色情電影等等。,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師一定要創(chuàng)建一個開放的，和諧的，互動的課堂。在新版教材的教師教學(xué)用書中，編者在談到詞匯教學(xué)時說要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學(xué)，并結(jié)合聽說讀寫等語言實踐才能達(dá)到?；诖朔N原因，教師在教材處理時的創(chuàng)造性就顯得至關(guān)重要了。,案例1：調(diào)整與遷移,比如在閱讀課的導(dǎo)入中，教師往往會用到本課中出現(xiàn)的新單詞和詞組，但缺乏語境的導(dǎo)入只會顯得蒼白無力，所以如何創(chuàng)建語境，讓學(xué)生能夠既學(xué)到新詞，又掌握它們的用法，又能自然而然導(dǎo)入到新課，是教師首先面臨的問題。筆者在對NSEFC 教材的處理中，嘗試了一種新方法-調(diào)整與遷移。比如，在上“Earthquake”這個單元之前，筆者先借助多媒體用英文給學(xué)生輸入了大量的關(guān)于汶川地震的信息，把課本中可能會出現(xiàn)的與地震相關(guān)的詞匯和知識點進(jìn)行全面掃描，這樣就掃除了學(xué)生在閱讀中的很多障礙。在讀后活動中也對課本的內(nèi)容進(jìn)行了遷移，因為2008年5月的汶川地震轟動了全國，而唐山大地震已經(jīng)歷時30多年，學(xué)生不是很熟悉，所以在Speaking 和Writing 的訓(xùn)練過程中，更多地讓學(xué)生寫和汶川地震相關(guān)的一些東西。如就“What can we do to help the people in Wenchuan ? ”這一話題寫一段書面表達(dá)。再比如，在教學(xué)“Olympic Games”這一單元時，筆者就北京奧運會的一些實例讓大家展開討論，尤其是對這個宏偉壯觀的開幕式，讓學(xué)生通過視頻暢談自己的體會和心得，不僅補充了一些新詞匯，同時也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，課堂氣氛也異常活躍。,案例2：結(jié)合教學(xué)實際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和改編,在新教材中，教材由若干模塊組成，其中必修由1-5模塊組成，如warming up, pre-reading, reading, learning about language, using language ,summing up, learning tip等。雖然每個單元有一