2019年秋季版二年級語文上冊第13課吃水不忘挖井人教案3教科版.doc

吃水不忘挖井人革命傳統(tǒng)題材類課文由于敘述的故事內容遠離當代兒童的生活時代，更因為長期以來我們對這類課文偏重于強調思想政治性，此類課文一直難以得到老師和學生的鐘愛。隨著課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨激烈。爭論的焦點主要集中在兩點：其一，當代教材需不需要編入“王二小”類的課文？其二，如果需要，此類課文如何教學？筆者認為，前一問題應該是無可爭議的。語文教育要全面提高學生的語文素養(yǎng)，一個首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會內容。因此，需要我們研究的是第二個問題。本文僅以吃水不忘挖井人為例進行淺顯的探討。一、教學實錄（一）揭示課題，朗讀課題師（板書課題）：今天我們學習哪一課？生（不由自主地開始朗讀課題）師（驚奇地）：這個課題中有三個生字，我還沒有教，你們就會讀？生（自豪地）：會！師：誰來讀一讀？（連續(xù)請數名學生朗讀，再齊讀，要求讀正確、響亮，目的在于認識生字“忘”“挖”和“井”）師：誰愿意一個人來讀（指導讀出一定的語感）？生（紛紛舉手，請一生讀）：“吃水不忘挖井人”。師（模仿學生的語氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。今天你不會忘記，明天你就會忘記了。誰再來讀？師（高興地）：非常棒！你二十年都不會忘記了！誰愿意再來讀？師：哇！你一百年都不會忘記了?。▽W生哈哈大笑）我們一起來讀！（學生朗讀）師：吃水的時候，不能忘記誰？生：挖井人！師：誰敢再來讀一讀題目，把你的這個意思告訴大家？生（朗讀，把“挖井人”三個字讀得重些）（二）整體感知，自讀自悟師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現在我們要朗讀課文，老師不教你們有沒有信心把它讀得正確、流利？生（聲音響亮、充滿信心地）：有！師：那好，給大家八分鐘的時間，把課文讀正確。你想怎樣讀就怎樣讀。讀完后，我們來比一比。（指導學生選擇適宜形式進行朗讀：識字能力較強者獨立朗讀；閱讀能力一般者以多人合作的形式讀，旨在相互糾正；教師組織少數識字能力最弱者重點輔導朗讀）師：剛才我聽了好幾位小朋友的朗讀，發(fā)現他們朗讀的時候，聲音都非常響亮，而且一發(fā)現讀錯了都自己會馬上改正！老師非常喜歡這樣的小朋友。你們愿不愿意做這樣的小朋友呢？生（齊聲）：愿意！師：好！現在我們來一場朗讀挑戰(zhàn)賽。請你找一個平時朗讀比你稍微好的同學。你向他挑戰(zhàn)朗讀?。▽W生分組）由挑戰(zhàn)的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，看誰讀得更好。生（自由分組競賽性朗讀，之后，請幾組展示給大家看）師（請出一組：張少飛徐濤）問：張少飛（挑戰(zhàn)者），你有信心嗎？張（點點頭）：有！師：我們?yōu)槟慵佑停。▋缮鷮剐岳首x：讀課文第一自然段。兩人的表現不相上下，學生紛紛鼓掌。）師：你看，同學們都在為你們鼓掌叫好！（轉身問張少飛）你覺得自己為什么這次能夠讀得這么好？張（自豪地）：我都讀了六遍了。師：哦，讀的多就讀得好了?。ㄞD身向徐濤：被挑戰(zhàn)者）你看，張少飛快要超過你了，你怎么辦？徐（很有信心地）：以后我會多讀幾遍，一定不讓他超過！（三）重點朗讀，讀出感受師：看你們讀得這么有味道，老師也想來讀一讀，可以嗎？生：可以！師：謝謝！那你們就是評委哦，敢不敢給老師提意見？生（有的猶豫、有的開始笑了）：敢！師：那好，我選擇比較容易讀的第二段（老師朗讀，故意讀錯兩個生字，語氣讀得平淡）生（爭行恐后地）：老師！我來！我來！生：你把“井”讀成了“”了！生：你把“戰(zhàn)士”讀成了“”！師：咳，我有那么多的錯誤？粗心！真太粗心了！這里的生字實在太多了，不認識的字多了，就容易讀錯。課文中，你們覺得哪些字比較難認，我們一起來認一認，好不好？生（請學生當小老師：圈圈、認認、說說自己覺得難認的字，給同學們領讀）生：老師，你還有地方讀得不好。你讀得沒有感情。師：說說容易！你來讀一讀?。ㄉ首x，強調出了“村子里沒有井”“要到很遠的地方”等幾個詞，學生鼓掌。）師：果然厲害！真是高手！誰知道他為什么這樣讀呀？生：因為村子里沒有井，農民沒水吃，他們會很傷心的。你（指老師）倒讀得這么高興，當然還是他（指學生）好！師：有道理！生：他們去挑水要走很多的路，我們要讀得慢一些。你（指老師）讀得那么快，一下子就到了，還是唐雨琪（指朗讀者）慢慢地讀好！生（齊讀。）師：老師剛才讀得不夠好。但我還想再來朗讀課文，可以？生：可以。師：現在，我要“讀”課文中的一段話，你們不用耳朵聽，而要用眼睛看（學生面露驚奇的神色），用腦子想。讀完了，我要請你猜一猜老師可能在讀哪一段，好不好？生（興致盎然地）：好?。ɡ蠋煴硌菪阅x，學生觀看、猜測）生：你在讀第三段！師：為什么？生：因為你用手豎起了一塊東西。師：你說是豎什么？生：石碑！師：你真聰明！生：你讀的是第三段！因為你好像在抬頭看什么東西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。生：因為課文上第一段說“毛主席在那里住過”，你沒有“住”的動作；第二段說，他們去挑水，你也沒“挑水”的動作。所以你在讀第三段！師：說得太棒了！我們?yōu)槟愎恼疲。ㄋ模┓职l(fā)材料，補充閱讀師：那么，石碑立好以后（課件展示一張圖片：一塊石碑上刻有“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”等字），可能會有哪些人去看呢？他們看了以后，又會說些什么呢？老師這里有幾篇關于沙洲壩這口井的資料，你們想不想看看？生（迫不及待地）：想！師（分發(fā)四類資料，學生選擇性閱讀）看過石碑的人會說寫什么呢？生：他們可能會說，毛主席真是個好人！生：村里的人會說，我們有水喝，還要謝謝毛主席和八路軍呢！生：這里說（指指手中的資料）這口井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很偉大！師：你說得真好！生：他們會說，假如沙洲壩的河流多一點，我們就不用吃井水了。師：你是怎么想到的？生（手指資料）：這里說，沙洲壩不太有河，所以人們吃水要挖井。師：哇！你看懂了課文外的知識，真厲害！對，沙洲壩河少，人們吃水要挖井。（五）回顧課題，感恩他情師：本課的學習就要結束了。在下課之前，我們再來讀一讀碑文上的文字，好不好？師：吃水的時候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們在享受其他東西的時候，又應該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時候，“穿衣不忘”生：穿衣不忘做衣服的人！生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！師：好！還有嗎？生：“吃飯不忘種田人！生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！師：說得好！生：老師，我還有，我們學了知識要不忘給我們知識的老師！師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心?。≈x謝你！下課！二、教學思考（一）以讀為本，把握語文課堂的主題活動我們認為，“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。（二）重情賞趣，關注教學過程的情趣體驗學生學得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學，學生始終處于一種積極主動興致盎然的學習狀態(tài)之中。這同老師關注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關系。比如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時，故意“?！睂W生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有挑戰(zhàn)色彩的教學策略大大豐富了學生的情趣體驗，使學生的學習顯得輕松、主動。（三）強調人文性，重視人文內涵的普遍意義人文內涵的處理，一向是此類課文教學設計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關于人文內涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過于推崇領袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學生）的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯系生活，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學生提供各類足量的相關背景資料，實現學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷。比如，學生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。（五）分步識字，落實課程目標的全程理念隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過多次的呈現分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間（一般為一節(jié)小課約20分鐘）讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生根據各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學生通過預習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學，老師結合相應的教學