多元智能理論與教學.ppt

多元智能理論與教學,運用多元智能理論分析我國的教育問題，對于促進我國的教育改革和學生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。 廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學及幼兒園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。 近年不少國際MBA的課程都加入了創(chuàng)意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創(chuàng)意方面的開發(fā)。,1.多元智能理論下的智力觀,根據(jù)多元智能理論，大多數(shù)人具有完整的智能，但每個人的認知特征又顯示出其獨特性，在八種智能方面每個人所擁有的量是不同的，八種智能的組合與操作方式各有特色。,2.多元智能理論下的學生觀,積極樂觀的學生觀 （1）保證學生的全面發(fā)展 （2）注意鑒別并發(fā)展學生的優(yōu)勢智能領域 （3）幫助學生將優(yōu)勢智能遷移到其他智能領域 （4）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,（1）保證學生的全面發(fā)展,教育工作者的任務就應該是向兒童提供多種多樣的智能活動機會,保證兒童的全面發(fā)展。 1.課堂中基本知識和基本概念的教學應涉及多個智力領域 2.重新思考和設計課外教育教學活動 興趣分組：分組原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì),（2）注意鑒別并發(fā)展學生的優(yōu)勢智能領域,在多元智能理論看來，每個學生都有相對的優(yōu)勢智能領域（無論是相對于自己還是別人）。 1.因材施教,使學生優(yōu)勢智能最優(yōu)化 如有的學生更容易通過音樂來表達，有的學生則更容易通過數(shù)學來表達。 2.培養(yǎng)和提高那些優(yōu)勢智力領域不屬于傳統(tǒng)智能（語文、數(shù)學）學生的自信心和自尊心,（3）幫助學生將優(yōu)勢智能 遷移到其他智能領域,1.幫助學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣勢智能領域之間的聯(lián)系 2.引導學生將優(yōu)勢智力領域中的智力特點和意志品質(zhì)遷移到弱勢智力領域,（4）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,1.充分認識創(chuàng)造和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要性。 2.挖掘教育教學內(nèi)容中的創(chuàng)造因素。 創(chuàng)造能力的內(nèi)容，創(chuàng)造性地教與學 3.組織課內(nèi)外、校內(nèi)外的實踐活動。 特別是小發(fā)明、小創(chuàng)造活動。盡可能多地創(chuàng)造機會讓學生廣泛地參加創(chuàng)造出作品，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力真正落到實處。,教育內(nèi)容 學生智能結(jié)構 學生的學習興趣和學習方式 選擇和創(chuàng)設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分發(fā)展的教育方法和手段。,3.多元智能理論下的教學觀,4.多元智能理論下的課程觀,根據(jù)多元智能理論的理念和實踐，有時代特點的課程設計思路可以概括為兩點： “為多元智能而教” “通過多元智能來教”,“為多元智力而教” 在進行學校教育課程設計的時候，摒棄原來只圍繞語文和數(shù)理化設計課程的慣有思路，而對學生的多種智力一視同仁，把多種智力領域放在同等重要的地位。 在實踐中把多種智力領域和不同的學科教學相結(jié)合，使學生能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。,“通過多元智力來教” 在進行學校課程設計的時候，在使不同智力領域得到全面發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。,5.多元智能理論下的評價觀,摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為主的評價觀，樹立多維的評價觀。 通過多種