課堂觀察與教學(xué)評(píng)價(jià).ppt

課堂觀察與教學(xué)評(píng)價(jià),朱行建 2013.7,只有當(dāng)我們走進(jìn)教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實(shí)地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。,序：讓教師的課堂找到回家的路,四種科研理念國(guó)內(nèi)外興起時(shí)間比較,行動(dòng)研究 中小學(xué)教師為研究主體 校本研究 中小學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為研究對(duì)象 敘事研究 容易操作 課堂觀察 緊密結(jié)合課堂教學(xué),四種科研理念特點(diǎn)比較,研究理念 突出特點(diǎn),善于聽(tīng)取不同的聲音,一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來(lái)。 約翰斯圖爾特密爾自由論,一.什么是課堂觀察,源于西方科學(xué)主義思潮: 1950年美國(guó)貝爾思-互動(dòng)過(guò)程分析 拉開(kāi)課堂量化研究序幕 1960年美國(guó)弗蘭德斯-互動(dòng)分類(lèi)系統(tǒng) 現(xiàn)代意義的課堂觀察開(kāi)始,弗蘭德斯師生對(duì)話互動(dòng)分類(lèi)表,項(xiàng)目,頻次,百分比,（一） 課堂觀察,課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像等設(shè)備），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并根據(jù)資料做相應(yīng)研究的教育科學(xué)研究方法。,課堂觀察：就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄，分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。,英國(guó)劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察,什么是專(zhuān)業(yè)背景下的課堂觀察？,科學(xué)的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件（現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合） 就課堂的具體過(guò)程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論，對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn) 用課堂觀察結(jié)果來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)績(jī)效，提高教學(xué)質(zhì)量,課堂觀察是一種行為系統(tǒng): 它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。 課堂觀察是一種研究方法: 它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。,課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作: 它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展,為什么需要建立一種課堂觀察的合作體,建立合作體,有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式; 以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專(zhuān)業(yè)化; 有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù).,1L.舒爾曼論教師職業(yè)生涯與知識(shí)結(jié)構(gòu),專(zhuān)家教師 經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師 原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)） 案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）,（二）為什么要進(jìn)行課堂觀察,Veal 和Makinster 建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的結(jié)果。,通過(guò)論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專(zhuān)家與教學(xué)專(zhuān)家、高成效教師與低成效教師間的不同。,教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)的有效性,L.舒爾曼 ：教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析框架 學(xué)科知識(shí) 一般教學(xué)知識(shí) 課程知識(shí) 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí) Pedagogical Content Knowledge， 簡(jiǎn)稱(chēng)PCK） 學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí) 教育情境知識(shí) 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí),學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）成為教師教育的重點(diǎn) 早期 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識(shí) 近年 關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)評(píng)價(jià)等） 現(xiàn)在 認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)同為關(guān)鍵 P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分 一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí) 學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識(shí) 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí) 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給不同學(xué)生的策略的知識(shí) 教師知識(shí)基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問(wèn)題的教學(xué)技能也漸漸被開(kāi)掘，這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資格的認(rèn)證以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。,2聚焦課堂實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的有力抓手 中介技術(shù)理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論 改進(jìn)教研從經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)走向科學(xué)規(guī)范的研究,（二）為什么要進(jìn)行課堂觀察,課堂觀察用來(lái)做什么？,評(píng)估哪些課堂教學(xué)是有效的，哪些是低效的 重點(diǎn)關(guān)注課堂實(shí)際發(fā)生的過(guò)程 詳細(xì)了解不同的學(xué)生分工進(jìn)展的情況 詳細(xì)收集信息/ 數(shù)據(jù)，評(píng)估和判斷教學(xué)的效能 在校內(nèi)和校際間對(duì)課堂教學(xué)績(jī)效進(jìn)行比較和改進(jìn),如何評(píng)估教和學(xué)的有效性,什么是有效的課后反饋?,放松但專(zhuān)業(yè)的氛圍，提供討論的機(jī)會(huì)； 清楚而準(zhǔn)確的評(píng)估，提供有幫助的建議； 必須實(shí)事求是，公開(kāi)評(píng)估優(yōu)缺點(diǎn)，缺點(diǎn)不要太多； 著重行為，而不是個(gè)人（對(duì)事不對(duì)人）； 執(zhí)教教師和學(xué)校了解自己的表現(xiàn)，并積極努力改進(jìn)； 執(zhí)教老師樂(lè)于收到教學(xué)情況反饋，并在自我反思中盡快有所改進(jìn)； 所有聽(tīng)課、評(píng)課教師都能從對(duì)話中獲益，學(xué)到很多東西,聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題：去專(zhuān)業(yè),A老師：教務(wù)處通知：請(qǐng)教師本周四交聽(tīng)課記錄。 B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽(tīng)你的課啊?！?A老師下星期要開(kāi)公開(kāi)課，B老師說(shuō)：“啊，我去 聽(tīng)什么呢？” C老師說(shuō)：“去了再說(shuō)吧?！?幾年來(lái)，A老師的課堂教學(xué)中一直存在著問(wèn)題，今天這個(gè)問(wèn)題依然存在,你聽(tīng)到過(guò)這樣的話嗎？,技能訓(xùn)練具體到位 有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng) ，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分。 時(shí)間不多了，我最后談幾點(diǎn)看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，我想回應(yīng)幾位老師爭(zhēng)論的問(wèn)題希望按照這樣去做 假如這堂課我來(lái)上，我會(huì),簡(jiǎn)單處理 單一目標(biāo)：只為了得到一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù) 單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析 簡(jiǎn)單類(lèi)推：據(jù)一節(jié)推門(mén)聽(tīng)到的課或精心打造的好課類(lèi)推 誰(shuí)都可以評(píng)課 任務(wù)取向 只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng) 讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會(huì)” 不合而作與有合無(wú)作 一類(lèi)人聽(tīng)課是為了評(píng)課，即“評(píng)課專(zhuān)業(yè)戶” 一類(lèi)人聽(tīng)課是為了模仿，即“仿課專(zhuān)業(yè)戶” 一類(lèi)人聽(tīng)課是為了聽(tīng)課，即“聽(tīng)課任務(wù)戶”,聽(tīng)評(píng)課的問(wèn)題在哪里？,2、從對(duì)立走向理解,對(duì)立的思維 自我本位：假如我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì) 責(zé)任缺位：今天我沒(méi)準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句 角色凝固：聽(tīng)課人、評(píng)課人、上課人,理解的思維 個(gè)體性：明晰優(yōu)勢(shì)，尋找特色，少點(diǎn)“補(bǔ)缺” 同理心：談到問(wèn)題時(shí)，以“體諒優(yōu)先”為原則 合作心：人心齊，泰山移；樹(shù)立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的,3、從業(yè)余走向?qū)I(yè),業(yè)余的思維 缺乏專(zhuān)門(mén)的知識(shí)基礎(chǔ)，僅當(dāng)一項(xiàng)工作 無(wú)需專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練：誤認(rèn)為“多做就會(huì)” 無(wú)需專(zhuān)門(mén)的人才：誤認(rèn)為“會(huì)上課或會(huì)研究就等于會(huì)聽(tīng)評(píng)課”,專(zhuān)業(yè)的思維 聽(tīng)評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話、研究的行為 需要專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn) 需要專(zhuān)業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí) 需要專(zhuān)業(yè)的話語(yǔ)：倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析 明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師,目的:,1、觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向上課人詢(xún)問(wèn)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，這是課堂觀察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式。,2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)；另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì). 在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，在短期內(nèi)的確會(huì)有效；但別人的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境. 意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提.,3、反觀自己的課堂教學(xué)不足 通過(guò)與上課人的優(yōu)點(diǎn)相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)時(shí)，這就意味著有可能自己的這些缺點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的，雖然彌補(bǔ)的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點(diǎn)時(shí)，表明自己的課堂缺點(diǎn)具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點(diǎn)要么是不需要避免的，也有可能是無(wú)法避免的，這就為聽(tīng)課人有此課堂缺點(diǎn)尋找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新尋找到了自信。,4、 探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理 由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們?cè)桨l(fā)地覺(jué)得課堂觀察給講課人與聽(tīng)課人帶來(lái)的幫助，遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中那么大. 要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實(shí)踐之上來(lái)觀察課堂教學(xué)實(shí)踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。 盡管課堂教學(xué)是教師教學(xué)個(gè)性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學(xué)就完全依賴(lài)于教師個(gè)體的個(gè)性而缺少課堂教學(xué)自身的共性與規(guī)律性。,課堂觀察，觀察什么,？,通過(guò)觀察那些行為、問(wèn)題、現(xiàn)象，能夠指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué),課堂觀察需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題:,1.理論層面-進(jìn)一步理清課堂觀察中的若干 基本關(guān)系: 如何客觀評(píng)價(jià)課堂觀察的價(jià)值? 課堂觀察在哪些方面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展? 對(duì)不同發(fā)展階段的教師,作用有何不同? 如何從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)? 課堂觀察需要怎樣的教研文化和學(xué)校文化?,2.技術(shù)層面-課堂觀察的發(fā)展需要更為綜合的視角: 觀察點(diǎn)的選擇需要結(jié)合觀察者和被觀察者的特點(diǎn)、需求和學(xué)科性質(zhì)來(lái)考量; 量表的制作上,需從參考模仿走向自我創(chuàng)新.,3.實(shí)踐層面-加強(qiáng)合作體的建設(shè)至關(guān)重要: 如何激活教研文化? -尊重各個(gè)成員的聲音,合理的分工,分享共同原則,實(shí)現(xiàn)利益互惠,擴(kuò)大參與面和參與程度,發(fā)揮骨干教師作用.,學(xué)科 核心內(nèi)容 及聯(lián)系,教師 學(xué)科教學(xué)知識(shí),學(xué)生 基礎(chǔ)知識(shí)及個(gè)別差異,怎么學(xué) （自主、合作、體驗(yàn)、探究）,科學(xué)思想、精神、方法、態(tài)度,學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)圖,（一） 課堂觀察的視角與主要視點(diǎn),質(zhì)疑“課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的四個(gè)層面”,一、課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)（廣義）和態(tài)度（觀念層面） 新課程關(guān)注的6個(gè)問(wèn)題 二、課堂教學(xué)的技能和行動(dòng)（操作層面） 觀察、傾聽(tīng)、講授、導(dǎo)讀、設(shè)問(wèn)、導(dǎo)入、小 結(jié)、 板書(shū)與多媒體應(yīng)用 三、課堂教學(xué)的策略和機(jī)智（能力層面） 激發(fā)興趣、營(yíng)造氣氛、化難為易、化新知為舊 知、簡(jiǎn)單化和圖象化、學(xué)會(huì)思維策略 四、課堂教學(xué)的智慧和文化（人格層面） 文化素養(yǎng)的缺失：視野不寬、底蘊(yùn)不厚、修養(yǎng) 不足、情趣不多導(dǎo)致形式化、淺層化、機(jī)械化、 僵化,教師特征與教學(xué)的有效性,始于20世紀(jì)上半葉：什么是有效的教學(xué)？什么是有效的教師？ 從觀察入手，分析教師提問(wèn)技巧水平 司蒂文森（1912）發(fā)現(xiàn)：教師66%的問(wèn)題是直接從教科書(shū)上提取的記憶性問(wèn)題。 弗洛伊德（1966）重復(fù)研究：教師77%提問(wèn)的答案要求的是具體的事實(shí)。 問(wèn)卷方法,要求各類(lèi)對(duì)象寫(xiě)出優(yōu)秀成熟教師和優(yōu)秀青年教師身上十個(gè)最重要的顯著特征。賴(lài)安用肯定和否定兩極相對(duì)形式表述為： 熱情、理解冷漠、無(wú)情 有組織、有效率散漫、草率 有刺激、富于想象力單調(diào)乏味、墨守成規(guī) *只是將教師心理特征與教學(xué)效果機(jī)械相連，而忽視了課堂實(shí)際過(guò)程。,課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的有效性, 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教師教學(xué)提出更高要求, 關(guān)注交往與溝通，建立良好的師生關(guān)系,師生之間的交往與溝通是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素 關(guān)注課堂內(nèi)的社會(huì)互動(dòng)和文化環(huán)境。 強(qiáng)調(diào)合作、交流與“學(xué)習(xí)共同體”的作用 如何處理高水平的認(rèn)知水平與學(xué)生積極主動(dòng)高參與度的關(guān)系？ 如何運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行講授式教學(xué)？如何改進(jìn)提問(wèn)技巧？ 相互對(duì)話學(xué)生能學(xué)多少？如何使對(duì)話更有效？ 全班性提問(wèn)值得嗎？如何更有效地組織小組討論？ 英國(guó)朗曼公司出版一套有效教師叢書(shū)（1993，16本） 教學(xué)即溝通，提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛(ài)的師生關(guān)系。, 關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,必須將具體的方法、技巧上升為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。高層次的學(xué)習(xí)策略：解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、高認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略。 加涅按教學(xué)過(guò)程提出的系統(tǒng)的教學(xué)策略 1.引起注意 2.告知學(xué)習(xí)者課的目標(biāo) 3.激起對(duì)先前課的回憶 4.呈現(xiàn)有區(qū)別性特征的刺激 5.指導(dǎo)學(xué)習(xí) 6.引出行為表現(xiàn) 7.提供信息性反饋 8.測(cè)量行為表現(xiàn) 9.促進(jìn)保持和學(xué)習(xí)遷移,教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性,為所有學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境（沃勒內(nèi)1988）的原則： 輕松舒適（光線、溫度、空氣、色彩、學(xué)習(xí)用具、教師布置）; 有益于教與學(xué)（明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)、豐富的物質(zhì)環(huán)境、易于指導(dǎo)與監(jiān)控）; 有足夠的學(xué)習(xí)材料（寬松、材料豐富、自己和私人空間）。 進(jìn)而關(guān)注課堂氣氛和課堂文化 對(duì)每一個(gè)學(xué)生接納、理解與尊重。 建立一個(gè)民主、開(kāi)放、平等、和諧的學(xué)習(xí)共同體。 創(chuàng)設(shè)充滿情趣和問(wèn)題的教學(xué)情境。,教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的有效性, 斯金納的程序教學(xué)（上世紀(jì)五十年代） 強(qiáng)調(diào)“刺激反應(yīng)”式的機(jī)械學(xué)習(xí)，但其思想很有價(jià)值：即使用教學(xué)技術(shù)延伸人的感覺(jué)器官，代替一部分人的功能（計(jì)算機(jī)教學(xué)） 美國(guó)加州大學(xué)的微格教學(xué)（上世紀(jì)60年代） 針對(duì)某個(gè)教學(xué)片斷，情境模擬，錄象帶復(fù)放，評(píng)議改進(jìn)，培養(yǎng)提高教師課堂教學(xué)實(shí)際操作能力，為控制條件下的練習(xí)和教學(xué)反饋提供了技術(shù)支持。 現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用 多媒體及其組合的視聽(tīng)教學(xué)（取代靜聽(tīng)）與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。 跨越時(shí)空，擴(kuò)大受教育面，減少教學(xué)難度，便于及時(shí)反饋鞏固，提高教學(xué)速度，擴(kuò)大知識(shí)容量，基于真實(shí)世界的問(wèn)題情境，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架和工具。 * 但技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)反而會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。,1. 課堂觀察技術(shù),第一步：課堂觀察框架：基于對(duì)課堂教學(xué)的理解 第二步：選擇觀察點(diǎn)：基于個(gè)人能力的優(yōu)勢(shì)與局限或分工的需要 第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié) 第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專(zhuān)業(yè)含量 課前會(huì)議 課中觀察 課后會(huì)議,（二）常用的課堂觀察技術(shù)與方法,確定 觀察點(diǎn),原則,可觀察 可記錄 可解釋,途徑,第一步 理解課堂,第二步,觀察者 被觀察者 合作體,為什么將課堂分解成四個(gè)維度？,學(xué)生學(xué)習(xí) 教師教學(xué) 課程性質(zhì) 課堂文化,今天我聽(tīng)數(shù)學(xué)課？ 學(xué)生學(xué)得怎樣？ 教師教得怎樣？ 是數(shù)學(xué)課嗎？ 體現(xiàn)什么樣的課堂？,課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點(diǎn),（學(xué)生達(dá)成學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握） （教師與課程手段與資源情境創(chuàng)設(shè) ） (學(xué)生互動(dòng)回答行為) (學(xué)生互動(dòng)回答行為) (教師活動(dòng)提問(wèn)) (教師教學(xué)資源教學(xué)資源整合) (教師手段教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控),分析思路之一 合作體規(guī)定，觀察者任定,1.學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展的有效性 2.情境創(chuàng)設(shè)的效度 3.學(xué)生回答類(lèi)型 4.學(xué)生應(yīng)答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學(xué)資源的整合 7.教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控,例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成,1.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性如何？ 2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？ 3.教師是如何呈示？效度如何？ 4.師生怎樣對(duì)話？達(dá)成的程度如何？ 5.教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？ 6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 7.教師是怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？ 8.目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？,（課程性質(zhì)目標(biāo)/學(xué)生學(xué)習(xí)） (教師教學(xué)環(huán)節(jié)） （教師教學(xué)呈示） (教師教學(xué)/對(duì)話） （教師教學(xué)指導(dǎo)） （課程性質(zhì)實(shí)施情境） （教師教學(xué)評(píng)價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成）,分析思路之二 按教學(xué)流程分析，重在教師,1.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過(guò)程中，教師是如何表達(dá)的？ 2.學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？ 3.為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？ 4.本堂課又生成了哪些新的目標(biāo)？教師是如何關(guān)注或生成的？ 5.學(xué)生對(duì)生成的目標(biāo)有何反應(yīng)？ 6.從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察目標(biāo)達(dá)成程度？ 7.通過(guò)課后抽查獲得目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？,（課程性質(zhì)目標(biāo)/教師教學(xué)） (學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、達(dá)成） （教師教學(xué)環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成/教師教學(xué)/課程性質(zhì)評(píng)價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主） （學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成/課堂文化思考、民主、創(chuàng)新）,分析思路之三 按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生,課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個(gè)支架 課堂觀察框架為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇/開(kāi)發(fā)觀察工具提供了參照依據(jù),觀察表 /工具,選擇,觀察點(diǎn) 觀察者特征 觀察條件,開(kāi)發(fā),原則,便于記錄 便于類(lèi)推,1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素 2.合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正 3.使用定型,第三步 開(kāi)發(fā)觀察工具,觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成對(duì)核心知識(shí)的理解與運(yùn)用 研究問(wèn)題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？,觀察點(diǎn)的確定與記錄工具開(kāi)發(fā),觀察維度：教師的提問(wèn)方式,課堂教學(xué)時(shí)間分配,P47左中,課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表,資料來(lái)源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美拉格 后續(xù)觀察:教師對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對(duì)教師的應(yīng)對(duì),學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表,資料來(lái)源:Hopkins,D,A Teacher sGuide to Classroom Research, 1993, p.104. 觀察方法:每2分鐘掃視,記錄,第四步 課堂觀察程序,課前會(huì)議 課中觀察 課后會(huì)議,課前會(huì)議,上課教師陳述： 1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？ 2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？ 3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？ 4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。 5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言） 觀察者提問(wèn)與上課教師進(jìn)一步說(shuō)明 雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。,提前進(jìn)入課堂 明確觀察任務(wù) 選擇觀察位置 如實(shí)做好記錄 避免影響教學(xué),課中觀察,課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察或記錄工具， 體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問(wèn)題解決的性質(zhì)。,課后會(huì)議,上課老師陳述： 1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？ 2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？ 3、談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)有何不同？為什么？ 觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論 協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）,2.課堂觀察方法,定量觀察與定性觀察,以結(jié)構(gòu)化的方式 收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。,以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察,（1）定量觀察,定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式？ 兩種抽樣方法？ 三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表 兩種抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣,編碼體系,定量觀察,編碼體系 初二幾何 提問(wèn)技巧水平檢核表（片斷),填空式提問(wèn) (四組、28問(wèn)),各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表,編碼體系 記號(hào)體系,定量觀察,如何對(duì)一個(gè)小組的幾位同學(xué)的同時(shí)做記錄？,學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表,記號(hào)體系或核查清單,(資料來(lái)源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 觀察方法:每2分鐘掃視,記錄,（2）定性觀察,依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 四種記錄方式？ 四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。,討論式教學(xué)技能的觀察,一個(gè)方框代表一個(gè)學(xué)生 代表自愿回答， 代表被動(dòng)回答,教師的移動(dòng)路線,3.如何記錄和分析課堂信息,1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄 2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄 3.課堂提問(wèn)記錄 4.課堂反饋記錄 5.結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄 6.學(xué)生語(yǔ)言流動(dòng)記錄 7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄 8.移動(dòng)路線記錄 9.敘事性文字記錄 10.師生語(yǔ)言互動(dòng)分析,教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱(chēng)教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過(guò)程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個(gè)大的環(huán)節(jié)，在每個(gè)大環(huán)節(jié)里，又可以拆分成若干個(gè)小環(huán)節(jié)。 通過(guò)這樣的板塊劃分和時(shí)間份額的標(biāo)注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實(shí)際教學(xué)中教師把主要精力和時(shí)間投入在哪里。,1、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄,把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)分為四類(lèi)：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C）、學(xué)生獨(dú)立思考（D）。按照教學(xué)展開(kāi)過(guò)程，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的先后順序、每種活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間加以記錄。 在得到一系列A-C-B-A-D-B后： 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動(dòng)發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率； 對(duì)每種活動(dòng)的內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動(dòng)形式。,2、教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄,提問(wèn)的數(shù)量 提問(wèn)的認(rèn)知層次 提問(wèn)的方式 問(wèn)題的指向 學(xué)生回答的方式 教師理答的方式 問(wèn)題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系 問(wèn)題之間的思維跨度 ,3、課堂提問(wèn)記錄與分析,把教師問(wèn)過(guò)的所有問(wèn)題記錄下來(lái)，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。 問(wèn)題分析可以從定量和定性?xún)蓚€(gè)角度結(jié)合起來(lái)考慮。 其中問(wèn)題的大小、問(wèn)題的結(jié)構(gòu)關(guān)系、問(wèn)題的思維跨度和思維空間能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供最直接的建議。,4、課堂反饋記錄,反饋的類(lèi)型 復(fù)述：用教師自己的語(yǔ)言復(fù)述； 修正：概念化來(lái)修正學(xué)生的意見(jiàn)； 推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問(wèn)題； 評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。,有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時(shí)的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實(shí)質(zhì)互動(dòng)”的程度。 但反饋的層次本身有高低之分，對(duì)學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。 此外，簡(jiǎn)單的劃分反饋還有“正面與負(fù)面”之分，“有效與無(wú)效”之分。,學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是否能夠形成網(wǎng)狀和層級(jí)，往往取決于對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言，往往有助于學(xué)生形成知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。 結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言也可以從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言分為過(guò)渡性語(yǔ)言、歸納性語(yǔ)言?xún)煞N，既發(fā)生在大的內(nèi)容板塊之間，也會(huì)發(fā)生在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間。,5、結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄,語(yǔ)言流動(dòng)主要指師生間的語(yǔ)言互動(dòng)方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。 通過(guò)座位表記錄每位學(xué)生與教師的語(yǔ)言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語(yǔ)言流動(dòng)的分布情況和分布類(lèi)型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)等。 使用語(yǔ)言流動(dòng)圖可以簡(jiǎn)明的了解一個(gè)班里好中差學(xué)生的大致分布情況。,6、學(xué)生的語(yǔ)言流動(dòng)記錄,這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個(gè)別學(xué)生或某個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況。 這個(gè)記錄方法可以了解某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實(shí)際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實(shí)施的（包括常見(jiàn)錯(cuò)誤、操作困難等）。 該方法的實(shí)質(zhì)是不停地在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過(guò)程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。,7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄,8、移動(dòng)路線記錄,這是從信息流動(dòng)的角度來(lái)觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動(dòng)路線。 學(xué)生在自由討論時(shí)，通過(guò)繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。 教師在巡視時(shí)，其移動(dòng)路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。,9、敘事性的文字記錄,課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題而特別描述一個(gè)事件。 敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個(gè)別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語(yǔ)言而不是評(píng)論性語(yǔ)言： 每個(gè)敘事語(yǔ)言要分行記錄，前面最好標(biāo)注時(shí)刻。,這個(gè)方法用以對(duì)師生對(duì)話交流的某個(gè)關(guān)鍵片段的語(yǔ)言做出分析，目標(biāo)是通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)分析，檢視該對(duì)話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。 核心是對(duì)師生對(duì)話的語(yǔ)言先分類(lèi)統(tǒng)計(jì)其時(shí)間，然后再按表明“教師主導(dǎo)”還是“學(xué)生主體”的語(yǔ)言歸到大類(lèi)，從而做出檢視。 是一種使用課堂錄像會(huì)比較方便的記錄方法。,10、師生語(yǔ)言互動(dòng)分析,三、課堂觀察的兩大重點(diǎn),課堂觀察的兩大視角,關(guān)注知識(shí)傳授 高認(rèn)知水平,關(guān)注學(xué)生發(fā)展 高參與度,提高教學(xué) 質(zhì) 量,教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的認(rèn)知水平,探究 探究 理解 理解 理解 記憶 記憶 無(wú)數(shù)學(xué)的活動(dòng) 記憶 記憶,（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）,高認(rèn)知要求得以保持七要素 高認(rèn)知水平要求下降的因素 1、給思維和推理“搭腳手架”； 1、情景問(wèn)題常規(guī)化（教師包 2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法； 辦代替，對(duì)學(xué)生期望降低） 3、示范高水平的操作行為； 2、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正 4、維持對(duì)證明、解釋或意義的 確性和完整性；不注重意義 強(qiáng)調(diào)； 理解、概念獲得等方面； 5、任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上 3、時(shí)間過(guò)多或過(guò)少； 6、在概念間建立聯(lián)系； 4、課堂管理問(wèn)題； 7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。 5、給予學(xué)生的任務(wù)不?。ㄖ?向不明或?qū)W生缺乏興趣）； 6、教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或 過(guò) 程遷就（如本來(lái)要求學(xué) 生解釋思考過(guò)程，卻接受 了不正確或不清晰的解釋?zhuān)?例如：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分析,最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么 1教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)。 2所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。 3教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。 較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確 4教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致。 5教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。 較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化 6想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。 7教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。 理想標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成 8教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致。 9教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。,課堂教學(xué)觀察表,等級(jí)量表,八個(gè)視角：內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)表述 進(jìn)度安排 資源利用 激發(fā)動(dòng)機(jī) 師生互動(dòng) 自主學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)創(chuàng)新,等級(jí)量表 采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表,練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖,5 4 3 2 1,1113151719212325,25272931333537394143,目標(biāo) 層次,例題講解,鞏固練習(xí),課堂教學(xué)效果檢測(cè)分析,高二垃圾的處理教學(xué)程序表,“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表,來(lái)源：歐洲絲黛妮沃斯尼亞杜12條；美匹茲堡大學(xué)7因素；國(guó)家級(jí)骨干班8要素,提高學(xué)生參與度的因素分析,1、提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。,2、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手）,3、使課堂充滿求知欲（問(wèn)題意識(shí)）和表現(xiàn)欲（參與意識(shí)），好奇求知的歡樂(lè)和自我表現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動(dòng)力。,4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競(jìng)爭(zhēng)的努力”。,5、對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，鼓勵(lì)接納，禁止打斷批評(píng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。,6、營(yíng)造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開(kāi)放式問(wèn)題。,“學(xué)生參與度及成效分析”技術(shù)選擇 （1）運(yùn)用座位表、巡回圖分析提問(wèn)、指導(dǎo)機(jī)會(huì)差異 （2）課后學(xué)生問(wèn)卷，了解參與度、滿意度 （3）小組觀察，課后訪談,了解學(xué)生參與深度及廣度 （4）學(xué)生參與度定量評(píng)價(jià) （5）課堂師生時(shí)間分析表 （6）弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間線標(biāo)記表,講 桌,+, ,+, ,女 女 女,女 女,女,女,女, 教師無(wú)反應(yīng) 師對(duì)生交流 學(xué)生無(wú)關(guān)或錯(cuò)誤回答 生對(duì)師交流 ？學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題 + 教師正面 生生交流 教師負(fù)面反應(yīng) 表3 語(yǔ)言流動(dòng)圖、巡回路線圖,+,+,+,初二幾何課堂教學(xué)時(shí)間分配,四、課堂觀察的兩大熱點(diǎn),一、課堂觀察與教學(xué)評(píng)價(jià) 1。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的局限 （1）現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式 現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是目前廣大中小學(xué)普篇使用的方法，從收集到的部分學(xué)?，F(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表可看出,盡管表達(dá)方式各異,但其核心內(nèi)容仍是教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等項(xiàng)目。顯然，教師的“教”是整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，所有評(píng)價(jià)的項(xiàng)目都是定性的，盡管每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)賦予了一定的權(quán)重和分?jǐn)?shù)，但也只能是依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種經(jīng)驗(yàn)型的，缺乏一定的科學(xué)性。,（2）課堂觀察模式,課堂觀察方法其目的診斷課堂教學(xué)中的問(wèn)題，為教師改進(jìn)教學(xué)服務(wù)，它是一種課堂教學(xué)研究方法， 換句話說(shuō)，它不具備課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能。,2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ),目前，一種叫做PTA量表的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法被廣泛應(yīng)用于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。PTA量表是美國(guó)教師沃爾弗德與安迪生以及她們的同事所倡導(dǎo)和開(kāi)發(fā)的一種針對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)分工具。PTA是英文“Primary Trait Analysis” 的首字母縮寫(xiě)，意思是“基本要素分析”。基本要素分析（PTA）確定了一個(gè)可以用來(lái)評(píng)價(jià)任何一種學(xué)生表現(xiàn)或者如實(shí)驗(yàn)操作、研究報(bào)告、藝術(shù)表演等幾種的綜合表現(xiàn)的評(píng)定方法。,PTA量表的理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認(rèn)知的，都會(huì)有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要找出這些基本單元，并將學(xué)生在這些基本單元上的行為表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的評(píng)定，那么學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時(shí)的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)定。,PTA是明確清晰且標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)價(jià)工具，如果要建立一個(gè)PTA量表，教師首先要確定對(duì)評(píng)價(jià)起重要作用的要素；教師的第二步是要為每一個(gè)要素編制2-5個(gè)水平的量表，以描述每一個(gè)表現(xiàn)水平。對(duì)每一水平給出一些描述性的語(yǔ)言予以界定。當(dāng)然，應(yīng)依據(jù)考評(píng)的目的來(lái)選擇分為幾種水平，兩種水平量表實(shí)質(zhì)上是要做出一個(gè)是與不是的判斷，它可以在只需要判斷水平的地方運(yùn)用；教師的第三步工作就是以這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。在此過(guò)程中可以用量表對(duì)一個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行試評(píng)或者和同事商議并進(jìn)行修改完善量表。,PTA量表的制作方法 制定一份PTA量表主要有三個(gè)步驟： 一是確定可能對(duì)評(píng)價(jià)起重要作用的要素。例如：論點(diǎn)、方法與資料、與聽(tīng)眾的目光交流等等； 二是編制測(cè)試學(xué)生每一個(gè)要素的評(píng)價(jià)量表。一般是一個(gè)二等級(jí)、三等級(jí)或五等級(jí)的評(píng)價(jià)量表； 三是對(duì)量表進(jìn)行試測(cè)與修改。,要素與水平的確定原則,要素確定要準(zhǔn)確: 物理課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué).doc 要素可以觀察和測(cè)量 物理課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)的成功度評(píng)價(jià).doc,要素與水平的確定方法,文獻(xiàn)方法物理課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)物理實(shí)驗(yàn)探究性水平的評(píng)價(jià)研究.doc 調(diào)查與統(tǒng)計(jì) 物理課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果.xls 專(zhuān)家方法angoff 物理課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果.xl