職業(yè)教育論文-“自主互動教學組織方式”的建構與實踐.doc

職業(yè)教育論文-“自主互動教學組織方式”的建構與實踐摘要：經過長期的實踐探索，我們在農村初中英語課程中創(chuàng)用了“自主互動教學組織方式”，它實際上就是在班級里建構和形成一個英語學習共同體。這一學習共同體，由“教師”“科代表”“輔導生”“發(fā)展生”與“重點發(fā)展生”等組成，他們之間形成了相互滲透、相互聯(lián)系又相互作用、相互促進的關系，從而具有了“多中心結構”和“三重督促機制”。自主互動教學組織方式的建構與形成過程，包括“精心組建”“逐步成熟”“自主運行”和“鞏固發(fā)展”四個階段。它的有效策略包括：“確定學習目標和任務”“創(chuàng)造學習英語的良好氛圍”“引導學生自主組織英語學習活動”以及“因材施教，實現(xiàn)每個學生的學習進步”。關鍵詞：學習共同體；合作活動學習；自主互動教學組織方式；英語課程；初中學校教育改革運動催生出了“學習共同體”這一撩撥人心的美好理想，它引領著當代課程理論與實踐不斷成長，逐步孕育出了“合作活動學習”。所謂“合作活動學習”，就是“通過合作式活動或活動式合作學習，使學生從被動記憶狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訁⑴c教育教學過程，將外在的間接經驗轉化為內在的直接經驗，從而不僅在知識、技能與能力方面，而且在價值觀、態(tài)度、情感等方面，都得到更多更好的發(fā)展?！?怎樣開發(fā)合作活動學習，在當前大班教學中創(chuàng)新性地設計和實施與特定條件相適應的新型教學組織方式，讓學生積極主動學習并獲得優(yōu)異的學習成績，這是筆者在過去多年的農村初中英語教師崗位上，一直在思考并加以實踐探索的問題。通過長期堅持不懈的努力，我們創(chuàng)用了“自主互動教學組織方式”，取得了較好的成效，本文擬從“自主互動結構”“建構過程”“有效策略”三個方面，對之進行初步的總結和介紹，以就教于讀者。一、自主互動結構“自主互動教學組織方式”實際上就是在班級里建構和形成一個英語學習共同體，它以具體的學習目標和任務為動力，以學生多層次分組合作活動為基礎，在教學過程中，加強學習共同體的凝聚力，實施層層監(jiān)督，相互促進，從而使教師實現(xiàn)真正的減負，使學生實現(xiàn)真正的樂學、好學與會學，達成學習結果的提升和學習成績的提高。以全班50名學生為例，按每半學期的英語學習成績，把學生暫時性地分為四部分，前5名為科代表（Monitors），前625名為輔導生（Tutors），后2645名為發(fā)展生（Tutees），最后5名是重點發(fā)展生（At-riskstudents）。在一個班級里，“自主互動教學組織方式”的結構為：教師統(tǒng)籌規(guī)劃與掌控整個教學組織網絡，直接領導5個科代表；每一個科代表負責輔導一名重點發(fā)展生，并具體領導4對“1+1”伙伴小組；全體輔導生與發(fā)展生一對一地組成20對“1+1”學習伙伴，一位科代表與其負責的一名重點發(fā)展生以及四對“1+1”學習伙伴，組成一個學習大組。這樣形成的學習共同體，實現(xiàn)了教師、科代表、輔導生、發(fā)展生及重點發(fā)展生相互之間的多重雙向互動聯(lián)系，形成了四層次網絡化教學組織結構（參見圖1）。“自主互動教學組織方式”形成的班級學習共同體內部，汲取了“教師中心”和“學生中心”的合理內核，生成了“多中心結構”和“三重學習督促機制”（參見圖2）。在這一學習共同體里，每一個學生都處于教育的中心，都得到全面的關心、引導和幫助，其學習過程和結果都受到三重的監(jiān)督、管理與促進。從而使每一個人的英語學習過程都具有了豐富的學習機會，使每一個人的學習結果與學業(yè)成績，都得到了最大程度的促進和提升。（一）以發(fā)展生為中心“自主互動教學組織方式”的突出特點，就是關懷學習與成績暫時落后的發(fā)展生，讓他們成為重視和關注的焦點（見圖21）。溫暖向上的多種力量，幫助他們克服學習心理障礙和提升學習成就動機。“1+1”的合作學習活動，為發(fā)展生提供了及時的學習輔導和活生生的效仿榜樣，使其可以近距離觀察和模仿輔導生的成功學習行為，從而提高或激活自身同類行為的反應傾向。科代表不僅督促輔導生輔導活動的及時落實，而且隨時查漏補缺，協(xié)助輔導生解決好發(fā)展生的學習疑難。教師則通過調查、觀察、談話等多種途徑，掌握發(fā)展生的日常學習信息，及時給予反饋，指導他們進一步去獲得學習成功體驗。（二）以輔導生為中心輔導生不僅是幫扶發(fā)展生的中堅力量，也是學習共同體中協(xié)力促進的中心（見圖22）。他在輔導發(fā)展生的學習中，既能使自己對知識經驗的記憶、理解和體驗等得到及時鞏固和進一步深化，又能受到發(fā)展生進步的刺激而加倍努力學習。他在要求并監(jiān)督發(fā)展生時，無形中自身的自我管理能力也得以提高。同時，輔導生時刻有科代表作為榜樣，能不斷為自己提出更高的目標和要求，促使自己持續(xù)地努力發(fā)展和進步。其間，他的學習與生活遇到任何困難和挫折，都可以及時得到科代表和教師的大力支援而得以克服。（三）以科代表為中心科代表不僅是班級學習活動的“領頭羊”，也是重點發(fā)展生、輔導生與教師合力作用的中心（見圖23）?？拼淼纳矸?，使得他們抱負更高，學習更努力。科代表在輔導重點發(fā)展生有效改善學習過程和提升學習結果、帶動全班整體進步的同時，逐步養(yǎng)成和提升了社會責任感?？拼斫M織四個輔導生開展學習輔導活動，既培養(yǎng)了自身的領導品質，也面對著各具優(yōu)勢的發(fā)展生的挑戰(zhàn)和競爭，從而促使自身的學習活動得到進一步的提升和完善。另外，科代表直接由教師指導，可以得到教師更精心的因材施教，獲得更多的學習機會。（四）以教師為中心教師作為教學互動活動的多種中心之一（見圖24），通過精心而創(chuàng)新性的設計與組織、動態(tài)而有效的領導與控制，可以將課堂變成一種真正的學習空間。2教師是形成班級學習共同體的凝聚力，對科代表充分信任和依靠，對輔導生嚴格要求和及時點撥，對發(fā)展生、重點發(fā)展生傾注更多關心和愛護，做到“春風化雨，潤物細無聲”。同時，采用靈活多樣的方式方法，保證課堂內外的各種形式的互動學習活動有序開展和有效實施。當學習共同體成熟和有效運轉后，教師的組織、教學與監(jiān)督工作負荷減輕，有更多的時間和精力去設計組織高質量的課堂教學工作。（五）以重點發(fā)展生為中心自主互動教學組織形式格外關心、愛護和幫助遭遇學習嚴重困難的重點發(fā)展生（見圖2）。科代表一對一地負責輔導和監(jiān)督一名重點發(fā)展生，并在教師指導下，針對具體問題精心設計和使用有效方法，主動幫助重點發(fā)展生克服各種困難，提高學習成績。同時，重點發(fā)展生可以隨時得到輔導生的支持，并受到進步中的發(fā)展生的積極影響。教師不僅對重點發(fā)展生的點滴進步或稍微松懈及時給予肯定或提醒，還組織所有同學關心鼓勵他們，用集體的溫暖去促使他們向積極方向轉化，重新樹立起學習與生活的信心和勇氣，努力學習，從而不斷獲得學習成功體驗。二、“自主互動教學組織方式”的建構過程我們在農村初中英語教學的實踐與探索表明，一種嚴密靈活、多向互動而富有成效的“自主互動教學組織方式”，其建構過程需要歷經精心組建、逐步成熟、自主運行與鞏固發(fā)展四個階段。伴隨著每個階段的遞進，教師逐漸由實踐型的一線組織管理者，向智囊型的二線觀察、指導、調控者過渡，學生則不斷從被動執(zhí)行的接受者向主動參與的學習者方向發(fā)展。（一）精心組建階段我們對“自主互動教學”的設計組建工作，是在初一新生入學前后一段時間里持續(xù)進行的。開學前夕，教師要根據教學內容的進程安排和對全體學生學習基礎的準確把握，設計出“自主互動教學組織方式”實施方案。開學時，教師用愛心和真誠與學生交流，使學生能盡快地認同自己。開學一周左右，當學生開始熟悉新環(huán)境后，教師組織全班學生結對和分組，組成“1+1”伙伴學習小組和以科代表為首的學習大組。同時，對學生提出明確的教學目的、學習目標和自主學習任務，組織學生積極開展各種類型的學習活動、增進師生間、同學間的聯(lián)系和情感交流，促進學習共同體結構的發(fā)展與優(yōu)化。其間，教師應時刻關注學習伙伴和大組的活動狀態(tài)，及時協(xié)調彼此的關系，監(jiān)督、幫助、指導學生的輔導和學習工作的開展和任務完成，避免活動流于形式而變得松弛與渙散。（二）逐步成熟階段隨著時間的推移，英語學習共同體逐步成熟起來。無論科代表、輔導生，還是發(fā)展生或重點發(fā)展生，在輔導、被輔導以及學習中都累積了一定經驗，逐漸熟悉了自己的學習或輔導職責，并掌握使用了一些學習或輔導技能技巧，各就各位地“履行”各自的義務和責任。在學習進程中，學生的學習差異也逐漸顯露出來。這時，教師應以客觀、公正、科學與合理為原則，及時進行適當?shù)恼{整。一方面使那些進步顯著的學生發(fā)揮更大的作用，充分調動他們的學習積極性；另一方面，及時提醒那些學習努力不夠、方法欠佳導致學習效果不好甚至成績下降的學生。其目的和作用就是揚優(yōu)勵后，在全班形成合作競爭的學習勢頭。同時，教師逐步從手把手教帶學生、直接參與所有分組活動，過渡到以觀察把握全體學生學習狀況為主，向學生提供一些學習組織活動的建議，做好重點輔導和調控工作；班級中大部分的組織管理事務交由科代表負責，讓其組織落實大組學習活動，并督促輔導生和發(fā)展生積極開展“伙伴”學習活動。（三）自主運行階段經歷“逐步成熟”階段后，學習共同體內在的“自主互動”機制得以形成和運行。全班學生學習英語的氣氛濃厚，出現(xiàn)了互幫互學、你追我趕的活躍局面，形成了自覺主動學習的風氣，即使離開教師的參與和監(jiān)督，伙伴與大組學習活動也能自主開展?？拼碓谌鄬W習共同體里的核心地位凸顯，發(fā)揮著關鍵的組織與領導作用。每個學生都積極參與各類活動，以主人翁的姿態(tài)去維護個人、伙伴、大組及全班的榮譽。即使有個別自覺性較弱的學生，偶爾有不良傾向出現(xiàn)，既可以采用個別教育，也可以在小組到大組乃至全班的范圍，發(fā)動和組織集體力量進行批評、引導與糾正，及時有效地幫助其克服弱點和解決學習困難。（四）鞏固發(fā)展階段學習共同體進入自主運行狀態(tài)后，仍需要繼續(xù)進行鞏固發(fā)展工作。重點主要在三個方面：一是重視“優(yōu)秀生”的發(fā)展，使優(yōu)生更優(yōu)。教師不僅平時要嚴格要求他們自覺自律、調整好心態(tài)，引導他們樹立更高的學習目標，而且在學習過程中要適當給他們布置一些超前的或稍難的作業(yè)，使之處于中度焦慮的學習狀態(tài)，更加刻苦學習，最大程度地發(fā)揮學習潛力，達到更高的學習水平，獲得更加優(yōu)異的學習成績。二是重視“問題生”的進步，不讓一個學生掉隊。在班集體里，總會因為家庭、父母以及生理、心理甚至教師、同學等原因，出現(xiàn)少數(shù)或者個別“問題生”。教師對他們要心懷憐憫愛護之情，細心探明“問題”的原因和癥結，用無私的愛去對待每個“問題生”；科代表和輔導生要充分利用伙伴間的友誼，主動積極地去幫助每個“問題生”，從而有效解決他們的生活、心理或學習問題，促進他們的轉變和提高。三是重視組織學習經驗與成就的分享活動，增強學習共同體的凝聚力。上述四個階段，構成了一個相互滲透與聯(lián)系的整體，教師需要根據各個階段的實際情況，采取切實可行的措施和策略，將班集體培養(yǎng)成一個有序、高質和高效的學習共同體。三、基本策略為了在有限的時空內順利開展教學活動，保證實現(xiàn)教學目標，我們在實踐中探索、建構和使用“自主互動教學組織方式”時，逐步嘗試、總結和形成了以下有效的教學策略。（一）確定學習目標和任務明確全班每個學生的英語學習目標和具體學習任務，是“自主互動教學組織方式”有效運行的方向和動力源泉。在教學中，師生一起對每個學生的學習設計和實施了近、中、遠期的具體目標及活動任務，并描繪出了達到目標的美好前景。3促使學生有效地激發(fā)和維持學習動機，努力地一步一步地去實現(xiàn)目標，并不斷地體驗和累積成功的愉悅，逐步由被動接受學習轉變?yōu)榉e極主動的自主學習。有的目標和任務難度大，就將其分解成若干個小目標和小步子，促使學生通過努力學習，將自己的現(xiàn)實水平不斷提升到“最近發(fā)展區(qū)”水平，從而有效地促進學生的身心發(fā)展并提高他們的學習抱負水平。4（二）創(chuàng)造學習英語的良好氛圍在組織英語學習過程中，我們積極培養(yǎng)良好班風，使學習共同體很快形成了健康向上的輿論導向和充滿活力的學習氛圍。我們采用和開發(fā)的主要途徑有：（1）使用直觀教具：遵循感知規(guī)律，將運動器具、生活用品以及水果食物等等，開發(fā)為直觀教具，調動學生的好奇心，強化他們的求知欲。（2）創(chuàng)新學習環(huán)境：組織學生布置生動的課堂學習場景，讓學生積極參與到輕松愉快的學習活動中。（3）挖掘英語資源：教師與學生一起吟唱英語歌曲，朗誦美好的英文詩句，欣賞英文經典名片。（4）選用中英文名言警句：鼓勵并引導學生選擇最能激勵自己的中英文箴言，摘抄在小紙卡上，并貼在課桌最顯眼的地方，時刻鞭策自己。（5）集體幫教重點發(fā)展生：對于有懶惰、撒謊不良表現(xiàn)的學生，發(fā)動全班同學在批評與抵制的基礎上，伸出友誼之手，讓他們既被震動又感受集體溫暖，鼓起學習英語的信心和勇氣；同時，班集體中的其他成員也從中受到教育，得到啟發(fā)，提高認識。（三）引導學生自主組織英語學習活動在教師積極引導下，學生自主組織開展了多種英語學習活動，吸引每個學生以濃厚興趣投入到各種學習活動中，體驗構成課程的種種經驗，這些經驗又會激發(fā)新的興趣。通過經驗的新舊交替，學生可以無止境地學到新知識。5在教學實踐中，我們幫助每個伙伴小組根據教材內容，編排英語小品，定期輪流在教室里表演，每成功一次，就給予一枚紅五星獎勵，累積獲得5枚紅五星，再頒發(fā)特色小禮物加以鼓勵。教師以身作則，組織并帶頭參與每周一、三的英語角活動，鼓勵并引導學生開口說英語。在每周二，根據學生的座排表，把全班分為4個大組，組織舉行相同內容的大組間口語競賽。這種活動彌補了“1+1”伙伴小組和科代表大組的固定封閉性，有效地促進了全班同學間的學習交流和友誼。我們還指導科代表主持每周五的周末英語論壇，充分發(fā)揮大組成員的積極主動性，在討論與解疑答難的過程中鞏固知識、培養(yǎng)能力，促進全組同學共同發(fā)展和進步。每當學校組織文藝活動，我們?yōu)閷W生當參謀，設計和排練英語節(jié)目，讓學生在學校舞臺上展現(xiàn)自己的英語學習風采，提高和強化學習興趣，豐富其學習成功體驗。（四）因材施教，實現(xiàn)每位學生的學習進步初中生活潑好動、思想活躍、情感豐富，他們既有共同的一般發(fā)展規(guī)律，又有不同的個性特征。教師既要廣泛與學生接觸交友，建立起信任與理解的師生關系，還要細心觀察每個學生個體平時的各種表現(xiàn)，并據以分析把握其內心世界，及時采取實實在在的師生間和同學間的個別教育，有效促進每個學生的學習進步。6在實踐中，我們特別注意分別而關聯(lián)性地做好科代表、輔導生、發(fā)展生和重點發(fā)展生的引導、幫助和培養(yǎng)工作。1.培養(yǎng)科代表?？拼硎恰敖處煷匀恕?，所以選拔、引導和教育好科代表十分重要。我們的基本做法為：通過鼓勵、宣傳甚至表揚，幫助科代表樹立威信，充分發(fā)揮他們學習表現(xiàn)突出和成績優(yōu)秀的長處；通過談話和實際指導，教育他們認識并切身感受到：領導、輔導與監(jiān)督其他同學學習，對自己的能力發(fā)展和學習進步具有非常大的促進作用；通過對話、示范和引導，教會他們做好科代表工作的基本方法，使他們逐步形成比較強的能力來協(xié)調“1+1”伙伴成員間、組與組間的關系和矛盾，長善救失，揚長避短，帶動全班同學全面發(fā)展；通過提示、提醒甚至批評，教育他們戒驕戒躁，正確評價自己，善于全面看待周圍的同學，互相取長補短，相互促進；通過言傳身教和高尚道德情操感染，教育他們嚴于律己和寬以待人，以豐富和扎實的知識，熱情和無私的幫助，寬容和謙遜的品質，成為全班學生的優(yōu)秀榜樣，在鼓舞帶動全體學生向前奮進的同時，不斷提高自己。2.促進輔導生。輔導生是中堅力量，需要在學習和助人的品質與能力方面進行重點培養(yǎng)和促進，使他們能夠正確看待和處理好自己努力學習與幫助發(fā)展生學習的關系。我們的基本做法為：通過集體活動和個別交流，在充分肯定他們取得良好成績的同時，幫助他們意識到自己助人的責任，認識到發(fā)展生成績提高對于全班的積極影響，鼓勵他們向科代表看齊，力爭上游；教育他們?yōu)榘l(fā)展生起好帶頭作用，在輔導發(fā)展生和排練活動節(jié)目的過程中，互相鼓勵，共同提高；給予他們一定的壓力，即根據成績進行升降制，讓他們能首先約束自己，在學習工作中力爭上游；指導他們采取有效技巧，解決“1+1”伙伴間出現(xiàn)的摩擦與糾紛，使伙伴學習活動有效運轉，在促進發(fā)展生學習進步的同時，使他們也提高學習水平。3.教育發(fā)展生。發(fā)展生是一個班集體的希望所在。面對每一個因求學求知或生活路上的曲折、坎坷而舉步維艱和惶惑迷惘的學生，我們心里都有一份深深的憐愛，都有一份沉沉的責任。對于發(fā)展生而言，教師的熱愛和努力，同學的關心和幫助，改變的不僅僅是他們的學習，還有他們的人生。所以，教師不僅傾注更多的關愛在發(fā)展生身上，還發(fā)動和組織輔導生與科代表關心、理解、幫助與支持他們，引導他們形成“只要努力找到好方法學習就能成功”的信心，鼓勵他們積極舉手發(fā)言，積極參與小組表演、大組競賽和各種學習活動，積極配合輔導生與科代表，認真完成各項學習任務，克服自身不足，激發(fā)學習動機，逐步增強學習能力，提高學習效果。4.關愛重點發(fā)展生。在重點發(fā)展生中，有的敏感自尊，有的桀驁不馴，有的自卑失意但重重鎖閉的心靈里，都懷有對美好學習前景的向往和追求。有道是：“孩子再小，我們都應像大人一樣去尊重；孩子再大，我們都應如寶貝一樣去疼愛！”班集體的狀況，尤其是教師的一言一行，會觸動重點發(fā)展生敏感的心靈。所以教師一定要具有高尚的師德，堅定的教育信念，在工作中不畏困難曲折，用滿腔熱情和“慈母”胸懷去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的優(yōu)點和才干。讓他們深切感