職業(yè)教育論文-中職政治課對話教學的價值賦予與形態(tài)創(chuàng)新.doc

職業(yè)教育論文-中職政治課對話教學的價值賦予與形態(tài)創(chuàng)新【摘要】在中職政治課教學中引入現(xiàn)代對話教學理論，目的就是構(gòu)建民主平等的師生關系，積極開展多種形式的互動交往，以促進課堂教學的師生溝通合作，努力提高課堂教學的成效，積極促進學生職業(yè)道德與職業(yè)技能的全面發(fā)展。對話教學既是一種教學方式，又是一種教學思想和原則。當只有當這兩者結(jié)合到一起的時候，才有真正意義上的對話教學?！娟P鍵詞】中職政治課；對話教學；對話方式；教學策略一、現(xiàn)代對話教學理論的精神原則和價值意義所謂對話，一般語意上的理解就是兩個或者兩個以上的人與人之間的談話，而對話教學則一般理解為教學過程和情景中的交往與交流活動。在課堂教學中，對話無疑是最基本和最常見的活動了，傳統(tǒng)中職政治課堂教學中的最基本方法就是談話法，這也可以理解為一般意義上的對話教學或者教學對話活動?？梢哉f，作為一種教學的方式方法，從有教育之日起就已經(jīng)存在，中國古代偉大的教育家孔子就是以對話方式進行教學的，而古希臘哲學家蘇格拉底也極其推崇“助產(chǎn)婆”式的對話教學。進入近代以后，在學校教育中，課堂教學的交往方式發(fā)展得越來越豐富。但是現(xiàn)代教學論所倡導的對話教學與傳統(tǒng)課堂上的對話教學或者教學對話有著根本性的區(qū)別，傳統(tǒng)教學論范疇中的對話教學主要是指一種教學方式或者方法，而現(xiàn)代教學論所指向的則主要是一種教育思想和原則，是對社會發(fā)展與時代進步的一種精神回應，是對傳統(tǒng)談話教學的創(chuàng)新與超越。對話教學的精神原則和價值意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）現(xiàn)代對話教學理論倡導以民主、平等的教學促進學生主體意識的發(fā)展傳統(tǒng)課堂中雖然也有你問我答的談話教學，但是這種談話是不對等的，教師往往把持著絕對的話語權，學生只能屈從于教師的安排。而現(xiàn)代對話教學是建立在兩個平等主體之間的交往活動，從話題的確定、對話方式和程序的選擇，到對話結(jié)論的評價，都要經(jīng)過學生集體的商量討論。只有建立在民主平等關系上的對話，才能保證對話的深入進行，才能保證對話的高質(zhì)量。另外，也只有通過這樣的對話，才能有效促進學生主體意識和民主平等意識的覺醒，促進學生獨立人格的發(fā)展，促進學生創(chuàng)造精神的發(fā)展，以適應和促進社會的民主進步與和諧發(fā)展。（二）現(xiàn)代對話教學理論倡導增進課堂教學中的溝通、合作，以促進學生社會化發(fā)展現(xiàn)代社會的分工越來越細密，每個人都會有比較多重的角色，需要在各種團隊中合作發(fā)展。因此，學會與人溝通、合作是現(xiàn)代人生存發(fā)展的必需技能。對話教學強調(diào)在對話中學會傾聽和理解，增進思想情感的交流和相互的信任，學會接納別人和自我，在對話中實現(xiàn)與人溝通、合作，這對于培養(yǎng)學生的溝通、合作意識和技能，從而促進學生的社會化發(fā)展都是有積極意義的。（三）現(xiàn)代對話教學理論倡導課堂教學中積極開展多樣有效的教學互動和交往活動，以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，促進學生人際交往技能的發(fā)展互動和交往是在溝通合作基礎上的進一步行動，是實現(xiàn)溝通合作的具體行為。傳統(tǒng)教學的信息流動往往是不對稱的，經(jīng)常就是教師自我的“獨白”，學生只能在教師規(guī)定的框架內(nèi)有限度地參與，并且，這種對話經(jīng)常是單一向度的，就是教師與學生之間的對話，而學生之間的互動和交往很少發(fā)生，或者很少在比較深入的層次上進行。這種單一形態(tài)的教學對話勢必壓制整個課堂的氣氛，壓抑學生參與和交往的熱情，因此就必然會降低課堂教學的效能，并阻礙學生交際技能的發(fā)展?，F(xiàn)代對話教學理論設想的理想課堂是積極活躍而有效的，而基礎前提就是開展積極多樣的對話教學，通過多樣性的教學互動和交往活動，真正地把課堂還給學生，使學生在交往互動過程中充分展現(xiàn)自我、發(fā)展自我，使學生學會做人、學會共處。（四）現(xiàn)代對話教學理論強調(diào)課堂對話教學必須是創(chuàng)造、生成的教學，在真實的情景中交往對話，這樣才能賦予課堂教學真實創(chuàng)新的價值意義隨著中職教學改革的不斷深化，實際課堂教學中的一些形式主義的毛病也就逐漸暴露出來，特別是在一些所謂的示范課中，幾乎所有的教學過程都是預先設計好的，其中包括對話的話題選擇和對話形式都是預先設計好的，整個的教學過程就以教師的個人理解為前提來進行設計，這樣做不僅脫離了社會現(xiàn)實，更脫離了學生的實際需要，對于學生來說是沒有吸引力的，因此也就是無效的，或者是低效的。現(xiàn)代對話教學理論強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生的積極參與和交往，因此，在實際課堂教學中應該把對話的話題選擇和形式設計主權還給學生，在實際情景中創(chuàng)造性的生成話題和組織對話活動。這樣做才能激發(fā)學生的參與熱情，才能活躍課堂氣氛，使學生各抒己見，暢所欲言。使學生在參與和交往的過程中，不僅體驗到自尊和自信的感覺，而且通過思想的碰撞與交融，共享知識、經(jīng)驗和智慧，使思維得到充分的發(fā)散和創(chuàng)新。二、對話教學的基本形態(tài)也許是為了標榜創(chuàng)新吧，有些人把對話教學與傳統(tǒng)教學人為割裂開來，并把對話教學的方式與傳統(tǒng)教學的談話方式對立起來。比如說，有人提出只有問答和討論才是真正的對話，而辯論等方式則是傳統(tǒng)的談話。我覺得這是沒有理由的，也是沒有必要的。新課程標準強調(diào)教學方式和學習方式的多樣化，我想對話教學的方式也應該是多樣化的。對話就是交往，交往的方式應該是豐富多彩的，甚至我們可以把一切的交往都歸結(jié)為對話。如果以學生為第一主體，按照其交往的指向劃分對話教學的形態(tài)，主要類型有以下幾種：（一）學生與教師的對話學生與教師的對話是對話教學的最基本形態(tài)，課堂上的生問師答、師問生答是最經(jīng)常發(fā)生的對話。而實際上，在課堂之外，師生對話的方式還有許多，比如作業(yè)、周記、日記、試卷、總結(jié)、隨筆等都是對話的渠道。教師通過批閱學生的作業(yè)和日記文章，一方面可以了解到學生真實的想法，另一方面也可以通過寫批語給學生實際的建議和指導。另外，在實際交往過程中，肢體語言也是對話的方式，通過動作和眼神的暗示，雙方也可以實現(xiàn)對話。（二）學生之間的對話學生之間在課堂內(nèi)外也有多種對話方式，比如討論、辯論、問答等。（三）學生與文本的對話學生通過閱讀和朗讀，一樣可以實現(xiàn)與文本的精神交流，可以體驗到事件發(fā)生的過程，體驗到各種情感。另外，在集體朗讀過程中，還可以實現(xiàn)與其他同學和教師的情感交流。（四）學生自我的對話學生自我對話是對話的最高級形式，是學生知識、經(jīng)驗、情感、智慧和主體意識經(jīng)由內(nèi)化而升華發(fā)展的最有效方式。因此，對話教學不應忽視這一形式，教師應該適時而恰當?shù)匾龑W生進行自我對話，以喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，增強自主學習的動力。作為中等職業(yè)學校的學生，寫作日記、做職業(yè)生涯規(guī)劃等都是非常有效的自我對話形式。（五）學生、師生網(wǎng)絡之間的交流學生及教師利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，通過QQ、電子郵件、論壇、博客等互聯(lián)網(wǎng)形式，發(fā)表自己的見解及內(nèi)心深處的想法。三、對話教學的基礎條件對話教學是一種新的教學形態(tài)，更主要的，是一種新的教學理念和教學倫理。相對而言，形而下的教學理念和教學倫理的革新和轉(zhuǎn)變更具有先導的意義和決定性的作用。因此，就成為對話教學實施的經(jīng)常條件。（一）確立以學生發(fā)展為本的教學理念以人為本是建設社會主義和諧社會的核心理念，在學校教育中，堅持以人為本就是要落實以學生發(fā)展為本的教育價值觀，就是要確立學生在教學中的主體地位。只有確立了學生的主體地位，我們才能積極主動去了解學生的需要和感受，才會尊重學生的個體差異甚至于另類，才能與學生開展民主平等的對話教學，才能促進學生的全面和諧發(fā)展。傳統(tǒng)教學，弊端甚多，究其根源，很重要的一點就是教學主體的缺位和錯位。特別是中職政治教學中，教師本位、學科本位和教材本位的問題尤其突出，課堂談話基本就是教師“一言堂”，學生沒有機會參與，也沒興趣參與。如果這些觀念不加改變，對話教學是很難實施的。（二）建設民主平等的新型師生關系落實學生的主體地位，開展對話教學，關鍵在于建設民主平等的師生關系。教師與學生的平等，主要是指“人格尊嚴和公民權利”的平等，無論如何，在課堂教學中，教師必須要時刻尊重學生的人格尊嚴，要保證學生的話語權。正如西方一位哲學家所說：我不一定同意你的觀點，但是我一定保證你發(fā)表自己觀點的權利。四、對話教學形態(tài)的優(yōu)化策略對話教學不應該，也不可能對傳統(tǒng)談話教學進行全盤的否定，而只能是以對話教學的思想原則為指導，對現(xiàn)在的中職政治教學中的談話交往活動進行革新和優(yōu)化，從而實現(xiàn)政治教學的超越發(fā)展。（一）創(chuàng)設良好的對話情景，培養(yǎng)積極的對話意識第一，教師必須要抱著真誠的、開放的態(tài)度去接納學生、尊重學生，相信學生有發(fā)展自我、成就自我、展現(xiàn)自我的動機，有參與對話的愿望；第二，發(fā)揚教學民主，尊重學生的意愿，在課堂教學中營造出一種民主、平等、合作的氣氛，激發(fā)學生對話的積極性；第三，鼓勵、尊重并積極引導學生開展有創(chuàng)意的對話。在這方面，魏書生老師是做得十分成功的，幾乎每一節(jié)課都要征求學生的意見，和學生商量教學的內(nèi)容和方式方法。所以，他的課堂教學，學生參與意識特別強烈，對話教學就非常有效。（二）科學合理設計與生成話題對話教學最主要的資源就是話題，話題資源有預先設計的，也有動態(tài)生成的。目前的中職政治課堂，缺少的不是話題的數(shù)量而是話題的質(zhì)量。因此，要提高對話教學的效率，必須進一步優(yōu)化話題的設計。話題資源的發(fā)掘，一般有幾個方面：其一，在教科書中發(fā)現(xiàn)和設計話題，這主要是一些理論性比較強的話題；其二，要注意針對校園生活中發(fā)生的具體事件和大家關心的熱點問題去設計話題；其三，要注意從社會公眾比較關心的國內(nèi)和國際熱點問題去設計話題；其四，要注意圍繞以后職業(yè)生涯可能遇到的一些實際問題去設計開放性的話題；其五，要注意在學生學習和對話過程中出現(xiàn)的新問題去生成話題。而為了提高話題設計的質(zhì)量，必須要把握好以下幾個原則：一是準確性；二是生動性；三是形象性；四是啟發(fā)性；五是趣味性；六是思維性。（三）優(yōu)化對話方式和方法技巧要實現(xiàn)真正的對話教學，提高對話教學的成效，教師的組織和引導是十分重要的。因此，教師要注意掌握好一些對話的方式和方法。第一，要和學生一起商量制定對話的規(guī)則和程序，以保證對話的順利開展；第二，要注意控制好課堂的對話氣氛，既要鼓勵激發(fā)學生對話，又要引導學生圍繞中心話題開展對話，防止離題過遠，要做到活而不亂；第三，要甘當配角，把對話時間讓給學生，讓學生有時間去討論交流；第四，注意把握好教師介入對話的時機，只在關鍵時刻啟發(fā)和引導，而不是替代和包辦；第五，讓學生有時間去準備對話，并有時間去反思和更正結(jié)論；第六，注意對交際禮儀和辯論技巧的指導，比如組織學生觀看大學生辯論賽等。蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先就是人學，不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！敝新殞W校的辦學目標就是培養(yǎng)具有健全的人格，具備建設有中國特色社會主義的共同理想和正確的價值觀，具有與職業(yè)相匹配的良好職業(yè)道德習慣和科學文化技能，有服務和諧社會建設的強烈意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才等。因此，民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，必然能促進學生智力的發(fā)展，知識的掌握和實踐能力的提高。參考文獻1羅海鷗.抽象人：制約杰出人才培養(yǎng)的教育人學理念J.黑龍江高教研究，2006，(3)2呂延，呂磊，洪光.工具與主體啟發(fā)式（下轉(zhuǎn)第83頁）（上接第88頁）教學與對話教學探究J.安徽理工大學學報（社會科學版），2006，(2)3陳尚達.對話教學與反思性思維培養(yǎng)J.江蘇教育學院學報(