職業(yè)教育論文-以就業(yè)為導向 改革課程考核.doc

職業(yè)教育論文-以就業(yè)為導向改革課程考核摘要：中職計算機專業(yè)課程考核的改革，必須以“就業(yè)為導向”，在充分用好“課堂”這塊陣地的同時，走出教室、走出微機室、走出校園，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養(yǎng)有個性特征的、有創(chuàng)造性的、動手能力強的實用型人才，從而實現(xiàn)零距離就業(yè)。關鍵詞：中職計算機課程考核改革一、現(xiàn)行中職計算機專業(yè)課程考核改革的必要性目前，中職計算機專業(yè)學生的考試主要仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，重在教室、微機室考試；考試形式單一，常用“筆試”、“機試”兩種考試模式相結合；考核內容仍依附教材；考試只考共性的、統(tǒng)一的知識技能。在這個“人才飽和”大學生都就業(yè)難的時代，為什么卻出現(xiàn)了“技工荒”？月薪三千難覓一個“數(shù)控技師”？打字速度相當快、排版水平很專業(yè)的學生卻不能勝任一個機關打字員的工作！因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規(guī)定格式的排版。這一系列問題說明現(xiàn)行計算機專業(yè)課的考核機制存在一些不足：忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，學生實際操作能力差；把學生禁錮在校園內，不利于學生職業(yè)技能的提高；沒能尊重學生個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現(xiàn)與張揚；不能充分突出計算機專業(yè)的特色，脫離了現(xiàn)實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業(yè)。諸多的就業(yè)“啞鈴現(xiàn)象”和多年的教學實踐，迫使我們不能不反思。中等職業(yè)教育計算機專業(yè)課程的考核機制迫切需要進行改革。二、改革的路在何方我們知道“就業(yè)”是職業(yè)教育的生命線，而用人單位歡迎的是不需要“再培訓”就能直接上崗的員工！針對現(xiàn)行計算機專業(yè)考核機制中的種種不足，中職計算機專業(yè)課程考核改革的路在何方？溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上強調：“中國特色的職業(yè)教育，必須著力培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的高素質勞動者和技能型人才”，“必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。全國職業(yè)教育工作會議的召開，為中職計算機專業(yè)的發(fā)展和改革指明了前進的方向：中職計算機專業(yè)改革的指導思想就是要以“就業(yè)為導向”，結合計算機專業(yè)自身的特點，充分利用考試的“不可替代”性和考試獨特的“教育資源”性，以課程考核機制的改革為龍頭，推動計算機專業(yè)全面、深入的改革。在改革課程考核機制的過程中，要充分調動每一個學生的主動性、積極性、參與性，走出校園到實際工作崗位上去，讓學生做考試的主人，讓學生帶著一種社會責任、家庭責任去完成考試任務，以考促教，以考促學，以考促用，以考促發(fā)展。作為新一代的職教工作者，我們既要培養(yǎng)“學以致用”型的計算機操作“藍領”，也要注重開發(fā)這些未來“藍領”的內在潛力。三、課程考核改革的試行概況（一）考核內容的改革計算機教材本身發(fā)展的滯后性，決定了中職計算機專業(yè)課程的教學內容和考試內容不能只依附于教材，不能與社會的需求相脫離，不能與發(fā)展學生個性相違背，要突出培養(yǎng)學生的“動手能力”和“崗位能力”。中職計算機專業(yè)課程管理的原則是：“基礎統(tǒng)一、選修放開”。即對基礎課程實行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考試?！盎A統(tǒng)一”這塊，經過多年的完善，有一套成熟的教材體系和管理機制，是學生將來學習、發(fā)展所必須的課程，提倡在較大范圍內實行統(tǒng)一管理?！斑x修放開”是指對專項能力、崗位能力等課程實行“活模塊”的教學方式，由學校、教師、學生三方面結合自主選擇?！被钅K”是關鍵，筆者認為在選擇“活模塊”課程時，要充分注意教學內容的先進性和前瞻性，要根據當前的行業(yè)需求情況，對現(xiàn)行行業(yè)職位進行細分，結合課程的性質和特點、學生的個性與差異，總結歸納出每個崗位的特點、任務和職能要求，恰當設置活模塊課程，或增添或刪減，并且每個模塊還應有相關的行業(yè)知識和技能測試的滲透。計算機專業(yè)的課時安排，可以適當減少文化課比如語文、數(shù)學、英語等課程的學時，在開設專業(yè)基礎課的同時，從社會”所需”、學生”想學”的角度，調整課程安排。例如：愿意從事“速錄師”工作的同學主要訓練錄入速度和排版技巧，學習辦公自動化等相關的課程；想從事“廣告設計”的同學除了添加圖形圖像處理、動畫設計、多媒體技術等課程外，還要學習色彩搭配、平面構成、立體構成、手繪等課程；搞網站建設的還要學習微機常用外部設備、網頁設計、網站開發(fā)、網絡技術、綜合布線技術、網絡安全與維護等崗位課程。（二）考核方法的改革傳統(tǒng)的“筆試”“機試”的考核方式，已遠遠不能滿足現(xiàn)行社會的發(fā)展和行業(yè)的需求，要對考核方式進行大膽的改革創(chuàng)新?？梢造`活地設置考場和考核方式，讓考核的方式多樣化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業(yè)。1“崗位能力采分點”測試法。根據教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、考試考核大綱要求，結合社會行業(yè)需要，由計算機專業(yè)教師組制定、編寫出對計算機專業(yè)課程考核的知識、崗位能力“采分點”，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以“采分點”為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。比如，上機操作課，教師應給出本節(jié)課要達到的“崗位能力采分點”，對具體操作步驟可不作具體要求，讓學生上機探索，以便學生能夠創(chuàng)造性的完成任務，然后填寫上機實驗報告單，寫出收獲、體會、疑惑和反思等相關內容。教師及時檢測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，及時調整和改進教學。2“層層遞進”測試法。首先，對學生原有知識狀況進行摸底，對學生原有的知識基礎、能力基礎、動手能力進行全面了解；然后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制訂階段目標，為學生指明努力的方向；接著，當堂考核驗收，指出學生存在的問題與缺陷，根據學生實際制定出努力的新臺階，“層層遞進”，引導學生一步一步向前走，讓學生跳一跳能摘到“桃子”。學生看到了自己的進步，體會到了自身的價值，進一步激勵學生努力學習。3“小組合作”測試法。師生共同設計好課題，將考題帶出考室，規(guī)定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發(fā)好勝心，讓學生主動學習、探索研究。比如，給出任務：班級網站的建設。各小組接到任務后，根據成員自身特長分工協(xié)作：收集、整理、歸納資料；設計版面，錄入相關信息；用圖形圖像處理軟件對班級像冊進行加工處理；用Flash創(chuàng)建一個具有自己獨特風格的Logo圖，等等。這種考評方式不但將所學的Flash、Photoshop等多門課程進行整合，而且還充分挖掘學生潛力，融入學生的智慧，培養(yǎng)了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參與意識，培養(yǎng)了各小組成員的主人翁精神、團隊協(xié)作精神等。4“學用結合”測試法。有位朋友的電腦無法正常開機，請我?guī)兔S修。學生學過微機常用外部設備及維修，何不給學生一個施展才華的舞臺？我就請班上對這門課學得最好的兩名學生前去維修，經過幾小時的檢查調試，終于排除了故障，這兩個學生得到用戶真誠的贊賞，獲得了極大的成就感。利用自己所學的專業(yè)技能解決了實際問題，這種專業(yè)自豪感與成就感大大地激發(fā)了學生進一步學習探索的欲望。用他們自己的話說，這樣的成就感最貼近生活、最有用，不像網絡游戲，只有在玩伴之間才能了解，老師、父母不會替他們高興。5“因人施考”測試法。在計算機專業(yè)課程的考核中，不能只考共性的、統(tǒng)一的東西，要針對不同學生的實際情況，因人施教、因人施考。中職計算機專業(yè)的學生必須熟練掌握計算機專業(yè)的“基礎能力”，根據自己的興趣愛好特長，結合職業(yè)資格證書的考試，另處選擇一至二項“專項能力”、“崗位能力”進行發(fā)展，進而形成自身獨特的“關鍵能力”和“核心能力”。6“工程環(huán)境”測試法。走出教室到企業(yè)去，在崗位中學習，在工程環(huán)境中測試已成為必然，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。企業(yè)還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環(huán)境，學生職業(yè)能力考核完全可以在企業(yè)里進行，可由學校教師及實習企業(yè)的工程技術人員在實踐現(xiàn)場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的職業(yè)能力目標，是否形成企業(yè)所需要的職業(yè)技能。比如，學習網絡技術時，讓學生到網絡公司去打“義工”，參與現(xiàn)場布線、組網、調試網絡等；學習Photoshop時，到攝影樓去，學習婚紗照的處理、顏色的搭配、色相飽和度的調整、色階的應用等；學習計算機硬件系統(tǒng)時，讓學生先到網上查閱各種硬件的網上價格，給自己開一臺電腦的配置清單，與電腦經銷商開的配置清單進行對比等等。這樣既達到了復習鞏固所學知識的目的，又鍛煉了學生的職業(yè)能力，為學生以后就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。以上考核方法，可根據學校、班級實際情況有側重的選擇、組合。（三）考核形式的改革1一課一測，扎實基本功。不管是專業(yè)理論課還是上機操作課，學生都以每節(jié)課的“崗位能力采分點”為依據進行自我測試，以書面作業(yè)、上機操作（上機操作測試可由學習互助小組完成，教師抽查）等形式，將知識、技能分散到平時的每一節(jié)課，逐一加以落實，一課一測，一課至少一得，扎實學生的專業(yè)基本功。2以實戰(zhàn)操練代替考試。每個模塊的總結性測試，可讓學生用命題設計、作品制作、維護維修等實戰(zhàn)操練代替考試，以評委綜合打分代替考試成績，以向家長做匯報表演代替成績單。3通過技能競賽，展示學生素質。通過定期地舉辦計算機基礎知識、計算機組拆裝、圖形設計、網頁制作、程序設計等技能比賽、技能表演，展示學生素質，用行動代替語言推銷自己。4“兵”幫“兵”的方式進行考核。計算機教研組要充分利用計算機專業(yè)學生的資源優(yōu)勢，在全校范圍內培養(yǎng)一大批專業(yè)骨干學生，比如機房的維護維修、校園網的管理等等。大膽啟用“兵”幫“兵”的方式，讓他們在學習中工作，在工作中學習，經過一段時間的幫扶，再分別從教師、學生層面對他們進行考核，合格并有責任心者留用。讓有計算機專長的學生充分發(fā)揮其優(yōu)勢。5多證書考核。職業(yè)資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的認證，是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業(yè)資格證書的各模塊又分為初、中、高級等多個層次，考試方案甚至考試題目都預先告訴學生，目標性很強，非常適合中職學生考核。計算機專業(yè)的學生在取得畢業(yè)證書的同時，還要爭取取得多個職業(yè)資格證書，達到以考促學、“發(fā)展學生能力本位”的目的。四、課程考核改革初見成效我校計算機教研組將05屆計算機應用與維護三個班進行實驗，按學生興趣，結合職業(yè)資格證書的考試，將學生分為：辦公軟件操作員、數(shù)據庫操作員、圖形圖像處理師、網絡技術員、計算機組拆裝等五個專業(yè)組，可以選修第二、第三專業(yè)。經過兩年的試行，課程考核的改革初見成效：學生就業(yè)時不但有計算機專業(yè)的畢業(yè)證書，還有多個標志自己專業(yè)水平的職業(yè)資格證書，更有屬于自己的專業(yè)核心能力和專業(yè)崗位能力，還有在情感、態(tài)度、價值觀等多方面的進步。本屆學生就業(yè)率100%，專業(yè)對口就業(yè)率達521%，創(chuàng)我校歷史高峰。這說明改革是成功的，具有推廣的價值。這套改革方案，讓學生自主選擇自己專業(yè)的主攻方向，學習目標更加明確、探索更加主動；“崗位能力采分點”，使學生清楚自己離專業(yè)水準的差距；“因人施考”，