職業(yè)教育論文-多元智能理論指導下高職院校的教材建設 .doc

職業(yè)教育論文-多元智能理論指導下高職院校的教材建設摘要：通過對教材的定義、多元智能理論、高職院校的教材建設的現(xiàn)狀的分析，提出了以“立體化”教材建設為目標的、多元智能理論指導下的教材的一般模型、原則。關鍵詞：教材；多元智能；模型自高職院校的課程改革以來，教材改革和建設就成了課程改革的核心和關鍵，因為教材是知識傳授活動中的主要信息媒介，是教師和學生溝通的一座橋梁，是學生了解知識的主要窗口。教材是教學內容和課程標準的進一步展開與具體化，它在一定程度體現(xiàn)了教育理念和方法。對教師而言，教材是教學的主要依據；對學生而言，教材是學生系統(tǒng)地獲取知識、培養(yǎng)能力的重要工具。職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產社會化、現(xiàn)代化的重要支柱，教材的建設好壞直接關系到學習智能的提高、知識的構建、能力的培養(yǎng)，關系到高職院校的教學改革的成敗，它是學生了解和掌握專業(yè)知識的最重要的平臺是教師表達思想觀點、傳播專業(yè)實踐和理論知識的主要窗口。但教材建設并不是一件簡單的工作，而是受教育思想、教育技術、教育方法和教育評價的諸多因素的影響，其中最重要的是教育思想。雖然近年來取得了可喜的成績，但存在許多問題。本文通過高職機械類教材的建設，提出了切實可行、易操作的一般模型、原則。一、教材1教材的定義教材，一般有兩種解釋：根據一定的學科的任務，編寫和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系。它一般以教科書的形式來具體反映。教師指導學生學習的一切教學材料。它包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導材料以及教學輔導材料(如圖表、教學影片、唱片、錄音、錄像磁帶等)，教科書、講義和講授提綱是教材整體中的主體部分。在學術界，不同的學者對教材的理解是不相同的，從教材的發(fā)展歷史來看，它應該是變化的，歷史上出現(xiàn)過許多的定義，以上只是比較典型的定義，從以上定義可知，教科書不等于教材，它只是教材的一部分，編好教科書并不等于編好教材，有一部分高職院校的老師可能誤解了教材的意思，往往只編教科書，而忽略了對其他材料的編寫，這是相當錯誤而且是有害的。教材的定義沒把握好，當然談不上教材改革和建設。2目前高職院校教材建設的現(xiàn)狀通過近年來的機械類教材的建設和改革，不論是在教材的質量方面，還是在數量上，均取得了巨大的成績，但仍然存在許多的問題。新一輪的教材改革和建設正在進行，如果不總結失敗的教訓和成功的經驗，那么肯定會給新的教材改革和建設帶來不可估計的影響，具體問題歸納如下：(1)缺乏一種合理的教育思想指導。一味地強調機械專業(yè)教材的邏輯性、實踐性，往往根據教師的經驗和知識進行教材的編制，忽略了高職院校機械類專業(yè)學習者的特征和專業(yè)培養(yǎng)模式，不僅教材的內容和學習者個性存在矛盾和沖突，而且教材的內容和培養(yǎng)模式之間也存在一定的偏差。(2)對教材的定義認識不夠。目前來看，大部分教師認為教材建設就是編寫教科書，認為編寫教科書就等于編教材，致使輔助教學材料不夠或沒有，尤其是實訓教材嚴重缺乏。(3)缺少高職院校專業(yè)特色。不少高職院校部分教材沿用本科教材，難度大，學生難接受和理解。教師授課時也往往是教師本人根據個人觀點隨意增減教學內容。高職院校之所以不同于其他高等院校，就在于它具有自己的特色，如平時教學中非常重視實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生動手能力強，能實現(xiàn)“零距離”上崗(畢業(yè)后即可從事相關崗位的工作，不需再培訓)。特色就是優(yōu)勢，專業(yè)的特色首先在于教材的特色，教材的內容有特色了，學習機械專業(yè)的學習者才會有自己特色，這樣有特色的機械類人才才能立足于教育、立足于社會、立足于世界。特色是高職院校的各專業(yè)都要堅持的原則。二、關于多元智能理論1多元智能的定義和意義多元智能理論(MultipleIntelligence簡稱MI理論)是由美國哈佛大學心理學家加德納1983年首先提出的。MI理論認為智能是多元的，是以組合的形式進行的。每個正常的人都在一定程度上擁有多項技能，都有他的強項和弱項。智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智能差異，即每個人都有自己獨特的智能圖式(見圖1)。也就是說，每個正常的孩子都是聰明的，都有各自獨特的學習風格(智能強項)，教育的起點不在于學生有多么聰明而在于在哪方面聰明，怎樣使他變得聰明。因此，加德納指出，無論是在理論上還是實踐上，多元智能觀點的核心都在于認真地看待人的個性差異。多元智能理論對于職業(yè)教育的主要意義在于(1)促進高職學生的個性化學習，有利于以學習者為中心教育教學的展開。多元智能理論的核心在于正確地看待人的個性差異，人的學習樣式是千差萬別的，在學習同一個知識點的時候，他最終獲取知識的途徑是不相同的，可能效果一樣，如果知識點的呈現(xiàn)方式都是一個模式，而學習的人的個性又不同，可想而知學習的效果會怎樣?當然知識的呈現(xiàn)也要符合教育教學的共性規(guī)律，挖掘職業(yè)教育的共性的同時，盡力凸顯個性的發(fā)展，制作符合個性化學習的高職教材。(2)促進高職多元人才的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的人才是能適應社會、適應專門崗位的人才。多元智能的顯著特征就是多元性、差異性由于每個人的性格、所處的環(huán)境、經歷的教育不同所從事的職業(yè)也是不同的。2多元智能與教材建設教育教學改革全面鋪開，教材的改革和建設成為各個學校改革的中心環(huán)節(jié)，但存在的問題依然雖然素質教育、個性化教育、因材施教提倡了許多年，但成效是甚微的，原因之一就在教材不符合個性化學習、不符合利于學習者的學習智能圖式對學習者的智能沒有充分挖掘出來。選擇多元智能理論作為教材建設的指導思想，不僅使教材有利于學習者個性化學習，而且有利于學習者自主學習(自由選擇知識點和學習模式、途徑)。不僅可以推進教材的改革和建設，而且能夠推進現(xiàn)代化多元教育教學的改革和發(fā)展。3多元智能與學習的本質建構主義學習理論的觀點認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。其基本理念有二：一是情境是學習的一部分，脫離情境的學習是錯誤而缺乏成效的：另外學生是完整的個體，其主動探索及自我管理的能力是影響學習成效的關鍵。而多元智能理論正好支持建構主義理論，學習者本身就具有圖1中的八種智能圖式，八種智能圖式是不均衡的，但總有幾種是強勢圖式，學習者通過自己的優(yōu)勢智能圖式去選擇一種學習策略，有意義地主動地建構認知結構以達到學習的目的(見圖2)。老師職能就是提供一個適合個性發(fā)展和學習的環(huán)境，不要給他明確什么規(guī)劃什么，因為這么做沒有什么意義，大學生已達到了一定的理性，什么事情還是靠自己去規(guī)劃自己不學，無論老師怎么做，效果是不明顯的或不夠理想。三、基于多元智能理論的教材建設的一般模式和原則2001年3月，教育部下發(fā)的教高200111號文件關于“十五”期間普通高等教育教材建設與改革的意見中，明確提出要把“實施精品戰(zhàn)略，抓好重點規(guī)劃”作為“十五”高校教材建設的重要指導方針。因此，必須進一步加快探索建設適應新世紀我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的包括多學科、多類型、多層次、多媒體、多品種系列配套的立體化教材體系，徹底改變“教材耽誤人才”的落后局面。雖然以“立體化”為目標的教材建設取得了巨大成績，但還是存在不少問題，仍然停留在口號上、形式上跟真正的“以人為本”為核心的教材建設還有一段距離筆者根據教材的定義、多元智能和學習理論，提出了一種以“學習者”為中心、以“立體化”為目標、以多元智能為指導的全新的教材建設模式(見圖3)。1教材建設要遵從的步驟(1)組織編制隊伍。教材編寫隊伍的素質直接關系到教材編制的質量。組織部分老師，從圖書館借出相關的參考書，查看部分相關網站編好目錄然后往框架里塞內容，不出一兩個月教材就編出來，這樣的教材質量好不到哪里去!這樣的教材會害了學生。所以編寫教材之前一定要考慮編制隊伍成員總體素質。(2)了解高職學習者特征。不了解高職院校的學習者特點就等于無的放矢、盲人騎馬。高職院校的學生不同于本科等其他的院校的學生，它有自身的特點：一是學生層次、基礎不同。報考高職高專的一般是達不到普通高校分數線的高中生和職專、職高、技校的“對口生”。二是目標定位不同。高職學生的自我期望值一般較低，能找一份好工作是他們最大、最好的期望。三是心理素質不同。由于社會對高職教育存在一定的偏見，自我感覺比別人差，沒有信心，這樣導致個性強、但又不愿意學。(3)學科性質。高職院校的學科一般以應用型專業(yè)為主，其他為輔，每個專業(yè)有本身的學科特征如機械專業(yè)，它具有應用性強、操作性強等特點。編制教材時編制隊伍要熟悉各專業(yè)的學科性質，向學科性質靠攏。(4)劃分教材模塊。在理解教材定義的基礎上對教材進行模塊劃分，各知識點依據多元智能理論進行知識分解、多樣化呈現(xiàn)，具體見圖4。(5)學習者和同行專家評審。初稿寫完，還要經過學習者和同行專家評審，學習者是教材的學習對象，他們最有發(fā)言權，如果不符合學習者特征的教材肯定是不及格的教材，同行專家可以用不同視角對教材提出不同的意見，對修改教材提供參考意見。(6)修改、定稿、發(fā)行。2編制教材的原則(1)編制教材的隊伍要多元化。編制教材隊伍多元化目的是避免單一化，為了達到教和學的統(tǒng)一。教師要多元化，要包括同行專家、教育學專家、心理學專家等。學生多元化，要包括在讀學生、畢業(yè)學生等。(2)教材內容要多樣化。教科書的編寫只是教材編寫的一個方面，教材要包括教科書、講義、講授提綱、輔助資料，其中輔助資料要包括實訓資料、多媒體課件、參考資料和音像資料等。當然多樣化的同時考慮教材專業(yè)化、時代化。(3)知識點呈現(xiàn)方式要多元智能化。教科書的知識點呈現(xiàn)方式多元智能化指的是每個知識點表現(xiàn)方式要以八種智能圖式中其中幾種分別編寫出來，這樣學習者在自學或教師上課時可以選擇自己智能圖式進行學和教，達到個性化學習和因材施教，有利于促進學生學習。(4)寧精勿濫。由于許多的原因，同一教材的不同版本多如牛毛，濫竽充數者占多數，符合教育教學的教材甚少，精品更少。高職院校比較多，可真正實行教材資源共享的又不多。所以要把許多學校的教師、專家、學生集中到一起，共同編制教材，這樣才能夠出精品教材。參考文獻1蔣大平高職教材建設的幾點原則J職業(yè)技術教育2002，22：682中國大百科全書教育M北京：中國大百科全書出版社，1985：1443黃海，周艷軍高職教