職業(yè)教育論文-大學(xué)英語四級(jí)聽力新題型的反撥作用和教學(xué)啟示.doc

職業(yè)教育論文-大學(xué)英語四級(jí)聽力新題型的反撥作用和教學(xué)啟示摘要：考試與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，測(cè)試對(duì)教學(xué)、及課程設(shè)置、教育者及學(xué)習(xí)者都會(huì)帶來深層次的影響，也就是“反撥效應(yīng)”。通過分析改革后大學(xué)英語考試的聽力試題模式，指出其對(duì)英語教學(xué)的正反兩面的反撥效應(yīng)，提出英語教學(xué)需從教學(xué)方式和重點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度入手提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級(jí)考試反撥作用英語教學(xué)一、引言大學(xué)英語四級(jí)考試在我國的高等英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用，其在學(xué)校教育中和社會(huì)上都有著極大的影響。教育界把測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥作用。威爾金斯認(rèn)為：“測(cè)試對(duì)語言教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容影響相當(dāng)大，不容忽視?！苯畮啄陙?，反撥效應(yīng)成為國內(nèi)學(xué)者的研究熱點(diǎn)。本文以大學(xué)英語考試中的聽力測(cè)試的反撥效應(yīng)為重點(diǎn)，并進(jìn)一步提出其對(duì)英語教學(xué)的啟示。二、大學(xué)英語四級(jí)聽力全新的題型原來四級(jí)聽力占總分的比例是20%，而改革后的聽力比例提高到35%，并且增加了長對(duì)話這種題型。長對(duì)話圍繞某一方面話題展開，并且包含大量的新信息，對(duì)考生的瞬間記憶能力和總結(jié)提煉的綜合水平要求較高。而且從考試的題材來看多選用情景對(duì)話、學(xué)術(shù)講座、廣播電視等更為接近生活實(shí)事和科普知識(shí)的材料。因此，改革后的四級(jí)考試更注重檢驗(yàn)學(xué)生以聽說為主的綜合應(yīng)用能力?，F(xiàn)在國內(nèi)各類英語測(cè)試中，以書面答題為主，重視語言知識(shí)的考核，輕聽力測(cè)試和口語表達(dá)的考核。英語四級(jí)考試此次重點(diǎn)傾向的轉(zhuǎn)移，可以相應(yīng)地將教師和學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)方面去。三、聽力測(cè)試的反撥作用語言測(cè)試是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，特定的語言測(cè)試總是與一定的語言教學(xué)緊密相連。聽力測(cè)試對(duì)教學(xué)具有反撥作用，并且是督促、檢驗(yàn)聽力教學(xué)的手段。聽力測(cè)試?yán)碚摰哪康木褪鞘箤W(xué)習(xí)者在聽的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展聽的技巧和策略，能夠在有限的時(shí)間里及時(shí)提取和歸納信息，并且學(xué)習(xí)知識(shí)?？荚嚭笮В╳ashback）源于考試的重要性，即考試的社會(huì)權(quán)重，指考試結(jié)果對(duì)考生或其他有關(guān)人員所產(chǎn)生的重大影響（Madaus,1988）。Bachman&Palmer也認(rèn)為考試的結(jié)果的用途由社會(huì)或教育系統(tǒng)決定，賦予考試價(jià)值和意義；反之，考試又會(huì)對(duì)社會(huì)、社會(huì)教育系統(tǒng)及個(gè)人產(chǎn)生影。英國著名應(yīng)用語言學(xué)家ArthurHughes提出：“任何一種考試都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生兩種不同的反撥效應(yīng)。一種是對(duì)教學(xué)起積極有益的促進(jìn)作用；另一種是對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的甚至是有害的反撥作用(Hughes,1989)。反撥作用的影響是深層次的，有正面效應(yīng)，也有負(fù)面的。Hughes的“PPP”模式表明：一項(xiàng)測(cè)試會(huì)對(duì)參與各過程（Process）的參與者(Participants)產(chǎn)生影響，從而產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果（Product）。因此測(cè)試的結(jié)果對(duì)于教師，可以檢測(cè)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，可以客觀地認(rèn)識(shí)到自己的實(shí)際語言水平，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而明確下一步學(xué)習(xí)方向。1、CET-4聽力測(cè)試的正面反撥作用英語測(cè)試對(duì)英語教學(xué)的正面反撥作用是指，測(cè)試對(duì)英語教學(xué)所起的積極的影響。這種反撥作用是測(cè)試的目的與教學(xué)計(jì)劃相吻合的最佳結(jié)果。因此，英語測(cè)試的正反撥作用往往可以帶來以下效果：及時(shí)反饋教學(xué)所需信息，能夠提供反映教學(xué)得失的第一手材料；明確下一步教學(xué)目標(biāo)，考試不僅只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能測(cè)試，也會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，使教師更加注意對(duì)其教學(xué)方法和重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和動(dòng)機(jī)，使看到已取得的成績(jī)同時(shí)，懂得自己與教學(xué)要求的差距，查缺補(bǔ)漏。測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系上密不可分的，教學(xué)效果需要測(cè)試來檢驗(yàn)，而測(cè)試則以教學(xué)內(nèi)容為前提。大型標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響，往往決定教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的安排。從現(xiàn)在的大學(xué)英語四級(jí)聽力測(cè)試題目的內(nèi)容比例上升可以看出，此次改革的目標(biāo)是更為準(zhǔn)確地測(cè)出考生的綜合運(yùn)用能力。這會(huì)對(duì)我國大學(xué)英語課程安排中增加聽說交際的成分產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，更促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)和模式。CET-4聽力測(cè)試可以促進(jìn)教材設(shè)計(jì)和課程安排的規(guī)范化、科學(xué)化。如果測(cè)試重視對(duì)學(xué)生的真實(shí)語言能力的考察，那么各出版社的大學(xué)英語教材的內(nèi)容編排更加具有真實(shí)性和可行性，英語學(xué)習(xí)讀物的市場(chǎng)也會(huì)產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)。與此同時(shí)，該測(cè)試可促使教師改變課堂中的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的聽力和口語練習(xí)，利用現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、CET-4聽力測(cè)試的負(fù)面反撥作用英語測(cè)試對(duì)教學(xué)的負(fù)面反撥作用是指，英語測(cè)試對(duì)英語教學(xué)所起的影響，它阻礙英語教學(xué)。受測(cè)試負(fù)面反撥作用的影響最大的是學(xué)生，并且會(huì)最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生是為提高素質(zhì)而學(xué)還是為通過測(cè)試而學(xué)？單純地為獲取一定的知識(shí)，學(xué)生可以多渠道地廣泛涉獵各種聽力材料，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力；而現(xiàn)實(shí)生活中，各種大型的英語考試決定著學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生以通過考試為第一學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高語言素質(zhì)只能是其副產(chǎn)品。其次，學(xué)生憂慮感增加。改革后CET考試難度加大，這時(shí)學(xué)生面臨的首要問題是全面提高自己英語綜合水平，轉(zhuǎn)變以往的重讀寫輕聽說的學(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查顯示，70.4的大學(xué)生對(duì)于改革后的四、六級(jí)底氣不足，40多的學(xué)生認(rèn)為改革后考試沒有明確的“及格線”使得自己壓力增大。（鄧玉華，李大軍，2006）最后，整體硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境跟不上改革的步伐。CET考試改革后，對(duì)于學(xué)生的聽說技能要求更高。這也就進(jìn)一步要求教師開展多樣性教學(xué)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，活躍課堂氣氛。而許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和條件有限，不能滿足大部分學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的需求。四、CET-4新題型對(duì)英語教學(xué)的啟示1、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)CET-4新題型體現(xiàn)出英語測(cè)試逐漸向考察學(xué)生的實(shí)際語言水平和能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)中心因該從“以教師為中心的教學(xué)模式”向“學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式”過渡。2、采用多種教學(xué)法，取其精華，活躍課堂氣氛現(xiàn)代外語教學(xué)法有多種流派，可以采取多種教學(xué)法并用。例如：聽說法，可先讓學(xué)生在聽完一段和將學(xué)的內(nèi)容相關(guān)的聽力材料，然后教師給出題目，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。沉默法，美國學(xué)校很常用。主要是教師保持沉沒，只是讓學(xué)生看一幅圖，然后讓學(xué)生用語言描述觀察到的圖像，或聯(lián)想到的英語詞匯。交際法，這是歐洲國家常用的，非常自由的學(xué)習(xí)方法。教師可以給出相應(yīng)的情景和話題，學(xué)生可以在教室里自由走動(dòng)，輕松地用英語交談，以達(dá)到交際的目的。3、注意課堂教學(xué)中的文化背景知識(shí)的灌輸英語對(duì)話中可能會(huì)有許多諺語、成語和格言等,往往由于秉承了其自身的歷史文化習(xí)俗,其真正的含義與字面意義相去甚遠(yuǎn)。教師在課堂中注意有關(guān)文化背景差異的介紹。只是單純的積累詞匯，而沒有對(duì)英語國家的文化背景的了解，聽力和表達(dá)能力的提高幅度是有限的，可能會(huì)事倍功半。大學(xué)英語四級(jí)聽力考試勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)工作帶來多方面的影響。要正視其帶來的正反兩方面的影響。總的來說，新題型帶來的影響是利大于弊。尤其是聽力考試的改革，提高了聽力測(cè)試的效度，突出了測(cè)試的重點(diǎn)。正確引導(dǎo)著大學(xué)英語教育向提高學(xué)生的聽說和運(yùn)用英語的綜合能力的方向發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1MadausG.F.TheInfluenceofTestingontheCurriculumA.InTannerLN(ed.)CriticalIssuesinCurriculum:Eighty-SeventhYearbookoftheNationalSocietyfortheStudyofEducationC.Chicago:UniversityofChicagoPress,19882Bachman,L.&Palmer,A.LanguageTestinginPracticeM.OxfordUniversityPress,1996.3Hughes,A.TestingforLanguageTeachers.CambridgeM:CambridgeUniversityPress,19894亓魯霞.論考試后效J，外語與外語教學(xué)，2006，（8）5劉鳳杰.從