職業(yè)教育論文-應用本科教育人才培養(yǎng)目標探析 .docVIP

職業(yè)教育論文-應用本科教育人才培養(yǎng)目標探析高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的重要組成部分。作為一種高等教育類型，高等職業(yè)教育與普通高等教育，并不是完全分隔、不可逾越的，兩者只是教育類型、培養(yǎng)規(guī)格的差別而無層次的差別。依據(jù)聯(lián)合國教科文組織修訂的國際教育標準分類(ISCED)，高等職業(yè)教育屬于高等教育的第5層次B類教育。根據(jù)這一分類不難發(fā)現(xiàn)，普通高等教育強調(diào)的是較強的系統(tǒng)理論基礎，而高等職業(yè)教育強調(diào)的是較強實踐技術(shù)和專門技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括?？?、本科、碩士等多個層次。在國際上，特別是經(jīng)濟發(fā)達的國家和地區(qū)，應用型本科教育早已有之。從20世紀中葉起，隨著西方各發(fā)達國家進入高等教育大眾化階段，以工程教育為代表的應用型本科教育在各國迅速崛起。美國有四年制工程教育、二年制社區(qū)學院；德國20世紀60年代創(chuàng)辦了一種與傳統(tǒng)大學并行的新型高等教育機構(gòu)高等?？茖W校，其在專業(yè)設置上側(cè)重應用技術(shù)、重視實踐教學、以培養(yǎng)各類技術(shù)型人才為主。可見，高職教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸是當代高職教育發(fā)展的一個重要趨勢。隨著我國經(jīng)濟的科技含量、技術(shù)密集程度明顯提高，技術(shù)進步速度明顯加快，生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線對更高層次的技術(shù)應用型人才的需求已十分迫切，而現(xiàn)有的二、三年制高職?？飘厴I(yè)生難以滿足社會的需求，普通本科畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)應用能力和實踐動手能力短期內(nèi)難以適應一線工作要求。因此，發(fā)展應用本科教育，既是我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，也是適應國際高等教育發(fā)展潮流的一種需要。它的發(fā)展將有利于加快我國高等教育發(fā)展，有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)，有利于本科教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和多樣化，有利于促進我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展。當然，必須指出的是，應用本科教育要講求適度發(fā)展，在現(xiàn)階段應以?？茖哟螢橹?，不能盲目升格，應適量試點，逐步發(fā)展，進而在我國建立從專科、本科到研究生的完整的高職教育體系。應用本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是我國高職教育中的重要組成部分。它是相對于普通本科和高職?？贫缘?，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于?？茖哟蔚母呗?。普通本科和應用本科是本科教育的兩種類型，它們的關(guān)系應是平行發(fā)展的。應用本科是高職教育的一個層次，它同一般普通本科相比具有鮮明的技術(shù)應用性特征。在培養(yǎng)規(guī)格上，應用本科培養(yǎng)的不是學科型、學術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用性人才；在培養(yǎng)模式上，應用本科以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，重視學生的技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。另一方面，應用本科與高職?？葡啾纫灿休^大的不同。盡管高職都是培養(yǎng)第一線需要的技術(shù)應用人才，但應用本科出現(xiàn)以后，高職專科的具體培養(yǎng)目標和規(guī)格應當有所調(diào)整，與應用本科有所分工。高職?？浦饕囵B(yǎng)一般企事業(yè)部門的技術(shù)應用型人才，尤其是培養(yǎng)大量一線需要的技術(shù)人才。應用本科則主要培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級技術(shù)應用型人才，并擔負培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者以及職業(yè)學校的師資等任務。應用本科教育作為我國高職教育的分支，應具有高職教育的特點。同時，在人才培養(yǎng)目標上亦有其自身的特點。其培養(yǎng)目標定位上應考慮到高等性、職業(yè)性、區(qū)域性和社會性。1.高等性。高職教育屬于高等教育，應用本科教育是高職教育中的較高層次，自然“高等性”應是其培養(yǎng)目標定位的基準。因此，應用本科的專業(yè)口徑方面應該比高職?？聘鼘捯恍?，專業(yè)基礎理論則應該更厚一些，使學生掌握相當?shù)睦碚撝R，有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。2職業(yè)性。高職教育屬于職業(yè)教育，自然“職業(yè)性”應是應用本科培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵。應用本科更應加強對學生實踐能力的培養(yǎng)和訓練，要求學生取得代表其職業(yè)能力和技術(shù)水平的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書，使其畢業(yè)時能夠勝任較高技術(shù)要求的崗位。3區(qū)域性。區(qū)域性是應用本科教育培養(yǎng)日標定位的地方特色。區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性和發(fā)展的不平衡性決定高職教育具有區(qū)域性這一地方特色。從區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性來講，不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向等是不一樣的這就決定不同地區(qū)所需要的“專才”崗位結(jié)構(gòu)應是不一樣的。從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性來講，不同地區(qū)的經(jīng)濟基礎、生產(chǎn)力水平是不一樣的，這就決定不同地區(qū)所需要的“專才”能力結(jié)構(gòu)應是不一樣的。從目前應用本科的試點來看，應用本科教育應立足地方、服務地方，為地方生產(chǎn)、建設、管理、服務的第一線培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的大量高級技術(shù)應用型人才，尤其是為第一線推廣高新實用技術(shù)，提升地方企業(yè)的科技含量，為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展提供智力保障。4社會性。社會性是應用本科教育培養(yǎng)目標定位的價值取向。普通本科教育也在講要實現(xiàn)與社會之間的雙向參與，那么應用本科教育則更需要開放辦學，面向社會，依靠社會，被社會所接納，為社會服務，走出校門走向社會，走進企業(yè)走和向市場，以社會需要為導向，以行業(yè)、企業(yè)為依托，走產(chǎn)學研結(jié)合之路。相應地，應用本科人才作為一種高等技術(shù)應用性專門人才，它應具有以下幾個特性和素質(zhì)：第一，人才層次的高級性。應用本科教育屬于本科層次的高職教育，應用本科人才應以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通本科教育，以較寬的知識面和較高的技術(shù)技能的操作水平區(qū)別于高職專科教育。無論這種技術(shù)技能崗位多么具體、工作層次多么基層，它仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級性。第二，知識、能力的職業(yè)性。應用本科教育是一種高職教育，它對學生進行某種職業(yè)的生產(chǎn)：和管理教育，以提高職業(yè)技術(shù)技能水平為日的；它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)設置教學計劃，在對職業(yè)崗位群進行職業(yè)能力分析的基礎上，確定具體的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，明確列出畢業(yè)生應具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，進而組織教學。其中，職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，要著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，面向21世紀科技發(fā)展，不斷更新教學內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進性和應用性，培養(yǎng)學生掌握新設備、新技術(shù)的能力。應用本科人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屬高職教育的本質(zhì)屬性。第三，人才的技術(shù)性、技能性。應用本科人才不但懂得某一專業(yè)的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，能夠?qū)⒀芯咳藛T的設計意圖或工藝思想應用到具體技術(shù)技能操作的實際中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)指導和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題。他們還應善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產(chǎn)品的改進，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強的復合性的技術(shù)技能型人才。第四，人才的創(chuàng)新意識。應用本科人才是一種高等技術(shù)應用型人才，其應用不只是繼承性應用，而且是創(chuàng)造性應用，不只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的應用，而且是通過不斷地學習新知識、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。因此，我們認為，應用本科教育的培養(yǎng)目標是：面向現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術(shù)應用性專門人才。這種人才既掌握某一技術(shù)學科的基本知識和基本技能，同時也包含在技術(shù)應用中不可缺少的非技術(shù)知識，他們最大的特點是具有較強的技術(shù)思維能力、擅長技術(shù)的應用、能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題；他們是現(xiàn)代技術(shù)的應用者、實施者和實現(xiàn)者。其培養(yǎng)目標應定位在現(xiàn)場工程師崗位群。應用本科人才培養(yǎng)模式應為“較厚基礎、較寬口徑、注重實踐、強調(diào)應用”。四上面探討了應用本科教育的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)應用本科人才，我們認為應重點抓好課程建設和改革、“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1課程建設和改革。應用本科教育在課程建設和改革上應當體現(xiàn)培養(yǎng)高層次技術(shù)應用性職業(yè)人才的特點，以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程，而不是簡單地在原來三年制?？频幕A上增加幾門課程。同高職?？葡啾龋瑧帽究频膶I(yè)口徑應該更寬一些，但比普通本科教育要求要低。在課程上應該體現(xiàn)“兩個加強”：一是加強理論課程的學習。高職?？频幕A理論學習是“必需、夠用”為度，應用本科的專業(yè)理論基礎則應該比較厚實。據(jù)了解，美國大學本科工程技術(shù)專業(yè)都開設大量的與實際操作密切相關(guān)的理論課程。二是加強實踐環(huán)節(jié)。應用本科學生面對的技術(shù)和工藝更加復雜，對動手能力的要求更高，因而應用本科應當充分利用四年的時間加強學生實踐能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生的實踐能力。2“雙師型”教師隊伍建設。教師隊伍的質(zhì)量是培養(yǎng)應用本科人才的關(guān)鍵?；趹帽究迫瞬诺奶攸c，教師不但要求有較高的理論知識，而且還應具備豐富的實踐經(jīng)驗，教師必須將生產(chǎn)、管理、服務等的知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效的再現(xiàn)、傳授給學生。因此，要結(jié)合應用本科人才培養(yǎng)特點建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。通過有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和現(xiàn)場考察，支持教師參與產(chǎn)學研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓等措施，提高教師自身的技能水平，以提升現(xiàn)有教師隊伍的“雙師”素質(zhì)。同時廣泛吸引企事業(yè)單位既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎的高級技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員，到學校擔任專、兼職教師，提高具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務資格的教師比例，充實“雙師型”教師隊伍。3實訓基地建設。提高應用本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實加強技能性和實踐性環(huán)節(jié)，因此要突出技能培訓這一重點，加強實訓基地的建設。一方面，根據(jù)應用本科教育的培養(yǎng)目標，針對地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實際要求設置和調(diào)整專業(yè)，在確定專業(yè)設置的基礎上，建設校內(nèi)實訓基地，對學生進行專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓練。另一方面，積極拓展校外實訓基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學研緊密結(jié)合的校外實習、實訓基地，形成有效的運作機制，逐步形成教學、科研、生產(chǎn)、培訓四個層次為一體的多功能綜合性教