職業(yè)教育論文-改革教學(xué)評價模式 促進工學(xué)結(jié)合發(fā)展.doc

職業(yè)教育論文-改革教學(xué)評價模式促進工學(xué)結(jié)合發(fā)展摘要：工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革使得職業(yè)教育在時間上、空間上、內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大的變化，因此職業(yè)教育的教學(xué)評價也必須改變以往單純的量化的評價方式，質(zhì)的評價應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)評價改革的主導(dǎo)，對不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的評價方式。要實現(xiàn)評價的內(nèi)容擴展化，評價的方式過程化，評價的主體多元化。關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；工學(xué)結(jié)合“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！边@是國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中明確提出的當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。這一教育模式的改革要求職業(yè)教育在時間上、空間上、內(nèi)涵上都進行擴展，相應(yīng)地必須對原有的職業(yè)教育教學(xué)評價體系進行全方位的修改才能適應(yīng)并促進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，才能使職業(yè)教育真正實現(xiàn)其改革的目標(biāo)。一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的特點1從封閉轉(zhuǎn)向開放。工學(xué)結(jié)合下教學(xué)體系的開放性不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動的主體由單一的學(xué)校變成企業(yè)和學(xué)校兩個主體，而且體現(xiàn)在職業(yè)院校的教學(xué)體系實現(xiàn)全面的開放化，具體表現(xiàn)在教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、教學(xué)評價以及教學(xué)資源的構(gòu)成等諸多方面的開放上。在教學(xué)場所方面，工學(xué)結(jié)合下的教學(xué)地點真正實現(xiàn)了從封閉的學(xué)校內(nèi)部擴展到外部的行業(yè)企業(yè)中，形成了一個由學(xué)校、企業(yè)和社會三者共同構(gòu)成的開放性的教學(xué)互動空間。在教學(xué)內(nèi)容上，從注重職業(yè)技能的提高轉(zhuǎn)向注重職業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展的共同提高，教育的內(nèi)容擴展到企業(yè)的發(fā)展需求。教學(xué)活動的參與者由學(xué)校教師、學(xué)生，轉(zhuǎn)向企業(yè)師傅、學(xué)生、學(xué)校教師和社會人員等多方面人士共同參與的大體系。在教學(xué)結(jié)果的評價方面，則由學(xué)校自主考評轉(zhuǎn)向由社會、企業(yè)考評認(rèn)證與學(xué)校自主考評相互結(jié)合的方式上來。2從強調(diào)職業(yè)知識的明言成分轉(zhuǎn)向強調(diào)職業(yè)知識的默會成分。知識觀是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，不同的知識觀決定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育評價等等一系列相關(guān)問題的定位，因此知識觀念的變化是工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的一個重要特征。現(xiàn)代知識觀認(rèn)為，職業(yè)知識是由明言知識和默會知識所組成的有機整體。默會知識是個體或者組織通過實踐積累起來的，是以行為為表現(xiàn)形式的，以經(jīng)驗、領(lǐng)悟、直覺、感悟、訣竅和默契等形式存在的，是難以用語言、文字、符號、圖像和公式等表達清楚的知識。在職業(yè)知識的總量之中，默會知識占有較大的比例。因此，工學(xué)結(jié)合下的教學(xué)改革，教學(xué)的基點發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注如何在工作實踐中實現(xiàn)教師、企業(yè)師傅以經(jīng)驗形態(tài)存在的知識向?qū)W生個體經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，借助特定情境的設(shè)計和個體的親身體驗實踐活動促使學(xué)生生成新的知識。二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革下教學(xué)評價的變化關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價的發(fā)展變化，國內(nèi)外的經(jīng)驗可以歸納為兩大要點：一是職業(yè)教育教學(xué)評價的職業(yè)導(dǎo)向性，評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵包括職業(yè)能力以及相關(guān)的知識、普適性能力和相關(guān)的知識、學(xué)術(shù)能力以及相關(guān)的知識，其中職業(yè)能力及其相關(guān)知識是職業(yè)教育教學(xué)評價的核心。二是教學(xué)評價的動態(tài)性，由于不同地區(qū)、不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)具有很大的差異，受制于社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，因此職業(yè)教育教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，是隨著社會經(jīng)濟和文化等的發(fā)展而不斷變化的。按照這種發(fā)展趨勢，我們可以將工學(xué)結(jié)合下的教學(xué)評價的基本特征歸納如下。1評價內(nèi)容擴展化。工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)質(zhì)量評價是從多角度進行的全面的評價，不僅評價專業(yè)技能，而且把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入評價目標(biāo)；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和過程，關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注在情感、動機、信念、價值觀、生活態(tài)度等非智力方面發(fā)展的評價。評價內(nèi)容的擴展應(yīng)當(dāng)成為促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生社會適應(yīng)力的動力。2評價方式過程化。工學(xué)結(jié)合模式下的職業(yè)教育教學(xué)評價不能局限于固化成果的終結(jié)性評價，而應(yīng)當(dāng)是把評價“嵌入”到職業(yè)教育教學(xué)的全過程，貫穿于教學(xué)過程的始終，使評價活動成為職業(yè)教育教學(xué)整個過程的重要組成部分。因此工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)質(zhì)量評價是一種動態(tài)的，能夠把評價過程和實踐教學(xué)過程緊密結(jié)合起來的新方式。它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過程中采用的方法和途徑，關(guān)注學(xué)生在參與實訓(xùn)、實習(xí)等實踐活動過程中的經(jīng)歷和體驗。3評價主體多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師是最重要的評價者。工學(xué)結(jié)合模式下企業(yè)成為職業(yè)教育的重要力量，實驗、實訓(xùn)、設(shè)計、實習(xí)等占教學(xué)總學(xué)時數(shù)比例很大的實踐教學(xué)，都是在企業(yè)完成的。來自企業(yè)和社會的評價，不僅使學(xué)生實踐能力的評價更為真實、科學(xué)、恰如其分，而且可以幫助學(xué)校和教師，利用評價結(jié)果及時診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，影響教學(xué)導(dǎo)向，使職業(yè)教育教學(xué)更貼近企業(yè)和社會的需求。因此，教學(xué)評價主體必須要多元化，才能保障評價活動切實提供出多角度、多層面的評價信息。評價主體不僅要包括學(xué)校內(nèi)部教師、學(xué)生自身，而且要包括學(xué)校外部的企業(yè)、社會。三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)評價改革面I臨的問題當(dāng)前要著重解決的問題主要包括兩個：一個問題是如何充分發(fā)揮企業(yè)的作用使其參與到教學(xué)評價活動中來，通過建立完善的企業(yè)過程評價制度，在企業(yè)內(nèi)部完成學(xué)生的實踐教學(xué)的同時，完成對學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價；另一個問題就是，如何建立實現(xiàn)學(xué)生自我評價的方法和途徑，使學(xué)生由單純的評價客體轉(zhuǎn)化為評價主體，評價主體與評價客體合二為一，將評價過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間平等的互相交流的過程，成為教育過程的一個階段和一種方式，促使學(xué)生在自我評價和參與評價的過程中，更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的差距，學(xué)到別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)信心，極大地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而更好地學(xué)會學(xué)習(xí)，更充分地展示才能。四、教學(xué)評價改革對策分析1教學(xué)評價指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變。質(zhì)的評價和量的評價是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價兩個不可分割的部分。質(zhì)的評價是建立在解釋學(xué)、現(xiàn)象學(xué)和建構(gòu)主義理論等人文主義的方法論基礎(chǔ)上，認(rèn)為社會現(xiàn)象不像自然現(xiàn)象那樣受因果關(guān)系的支配，因此評價不僅是一種意義的表現(xiàn)，而且是一個評價者與被評價者彼此之間所進行的互動，并因各種因素的不同而有很大的不同。而量的評價是建立在實證主義的方法論基礎(chǔ)之上，認(rèn)為社會現(xiàn)象是獨立存在的客觀事實，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，在評價過程之中，主體和客體是相互鼓勵的實體，事物內(nèi)部和事物之間必定存在內(nèi)在的邏輯因果關(guān)系，量的評價就是找尋、確定和驗證這些數(shù)量關(guān)系。長期以來職業(yè)院校的教學(xué)評價更多地是注重以具體分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的量化評價，事實證明這種方式有一定的局限性。大量地采取考試成績、平均分?jǐn)?shù)等評價方法來對職業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程進行評價，無疑會對教學(xué)改革形成強烈的負(fù)面影響，使職業(yè)教育重新回到重基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的實際能力養(yǎng)成。而質(zhì)的評價是以人文主義為認(rèn)識論基礎(chǔ)，受“實踐理性”和“解放理性”支配，力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地提示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進理解，主要體現(xiàn)的是一種價值判斷。因此，在工學(xué)結(jié)合教學(xué)評價的改革過程中，應(yīng)當(dāng)更多地應(yīng)用質(zhì)的評價方式，質(zhì)的評價應(yīng)當(dāng)成為工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的主導(dǎo)思想。具體的方法可以包括檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價和蘇格拉底式研討式評價、答辯法等等多種形式。2不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的評價方式。在不同的教學(xué)階段，可以采取不同的考試方式。專業(yè)理論課程的考核以對知識的理解為主，采取開放式考題，且在整個學(xué)習(xí)成績中所占的比例較小。校內(nèi)實訓(xùn)的考評成績由學(xué)生之間評價和教師評價結(jié)合進行。這樣的評價是開放的，既有利于學(xué)生找出不足，也有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，所占比例應(yīng)當(dāng)較高。對于專業(yè)教學(xué)中與國家職業(yè)資格證書相一致的課程則可以采取外部評價替代的方式，即用是否取得職業(yè)資格證書，以及取得證書的等級高低來確定其考試成績。另外，由于學(xué)生完成的任務(wù)多種多樣，實現(xiàn)目標(biāo)所采用的方法也是多種多樣的，因此在評價學(xué)生時不能僅僅依照固定的標(biāo)準(zhǔn)來評價，而是要根據(jù)具體的情況，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，來判斷學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠科學(xué)地、富有邏輯地分析問題和解決問題。3企業(yè)工作學(xué)期的教學(xué)評價適宜采取表現(xiàn)性評價方法。對于工作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，由于工作本身具有較強的復(fù)雜性，因此最佳的評價方法不是紙制的試卷，而是學(xué)生在工作中的具體表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價是目前世界上許多發(fā)達國家廣泛采用的一種評價方法，是在一個真實的或者模擬真實的情景中，通過讓學(xué)生完成一項具體任務(wù)，對學(xué)生的知識、技能進行價值判斷的一種評價方式。在學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)來的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識技能的掌握水平等方面進行評價。表現(xiàn)性評價的特征是動態(tài)性和過程性，關(guān)注學(xué)生做了什么；評價的過程就是根據(jù)觀察、記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)、對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容、技能水平以及情感給予評價。關(guān)于表現(xiàn)性評價的具體設(shè)計方法，馮瑩在借鑒普教改革的基礎(chǔ)上提出的職業(yè)教育表現(xiàn)性評價的設(shè)計方法具有很強的操作性，具體包括八個步驟(本文在原基礎(chǔ)上進行了修改)：第一，確定評價目標(biāo)和評價內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定可以測量和觀察的學(xué)習(xí)活動。第二，創(chuàng)設(shè)一個有意義的學(xué)習(xí)情景。在這里教師首先要明確有意義的學(xué)習(xí)情景是什么，提出影響學(xué)習(xí)情景的因素，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)生興趣，等等。第三，設(shè)計有效評價的任務(wù)和課題，使其能夠用來說明或者證明學(xué)生已經(jīng)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠自主選擇完成任務(wù)的方法。第四，任務(wù)和課題選擇的依據(jù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，在哪一范圍內(nèi)允許學(xué)生具有選擇權(quán)，學(xué)生可以在哪一個范圍內(nèi)獲得額外資源，學(xué)生是單獨完成任務(wù)還是兩人合作或者小組完成任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)向誰展示自己的任務(wù)和操作方法，學(xué)生完成任務(wù)的時間長度，如何說明評價結(jié)果。第五，任務(wù)說明。設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)當(dāng)包含哪些學(xué)習(xí)活動，哪些學(xué)習(xí)活動是可以給予分?jǐn)?shù)的，在每一個學(xué)習(xí)活動中哪些學(xué)習(xí)行為是可以評價的。第六，確定評價標(biāo)準(zhǔn)。運用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的工作表現(xiàn)，判定這個標(biāo)準(zhǔn)是否能夠全面、有效地進行評價，為評價目標(biāo)設(shè)計不同的等級水平，并詳細說明每個等級水平的要求，以便學(xué)生可以清楚地了解自己目前處于何種水平，哪些地方需要改進，哪些地方已經(jīng)達到標(biāo)準(zhǔn)。第七，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)對象職業(yè)專家。職業(yè)專家的關(guān)鍵特征是什么，職業(yè)專家的能力水平與評價目標(biāo)是否一致。第八，評分。為所評價的各個項目設(shè)計不同的權(quán)重，確定實現(xiàn)評價目的應(yīng)使用何種評價工具，可以根據(jù)