職業(yè)教育論文-新時(shí)期班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì).doc

職業(yè)教育論文-新時(shí)期班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)摘要：班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)活動(dòng)的組織者與策劃者。二十一世紀(jì)需要生理、心理與人格都健全的人才，新教材、新理念對(duì)班主任工作提出了新的要求。班主任在學(xué)生全面健康的成長中起著導(dǎo)師的作用。班主任工作直接影響到學(xué)生個(gè)性心理的形成，班主任在工作中如果措施、態(tài)度與方法不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生受到極大的心理傷害，甚至導(dǎo)致自尊心、自信心的毀滅，產(chǎn)生心理扭曲。關(guān)鍵詞：教育表揚(yáng)教師角色創(chuàng)新意識(shí)一個(gè)班級(jí)由幾十名學(xué)生組成，要培養(yǎng)好這些學(xué)生，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，優(yōu)化他們的成長環(huán)境，培養(yǎng)他們各方面的能力，使他們成長為適應(yīng)時(shí)代要求的各類人才。要達(dá)到這一目的，必須依靠作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的班主任，作出長期的努力和實(shí)踐，通過切實(shí)有效的班級(jí)管理，才能在現(xiàn)代育人工程中描繪出燦爛的前景。一、批評(píng)教育要與表揚(yáng)和鼓勵(lì)教育相結(jié)合。在班級(jí)中常有這樣一類后進(jìn)生，對(duì)班級(jí)活動(dòng)與班級(jí)工作熱情很高，但由于種種原因，他們努力學(xué)習(xí)不夠，自覺守紀(jì)不夠，雖然班主任也能看到他們的長處，表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，但畢竟文化課的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，因此這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性與紀(jì)律上的散漫暴露的機(jī)會(huì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于他們參加集體活動(dòng)、關(guān)心集體的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。班主任如果不講究工作藝術(shù)，不揚(yáng)其長、避其短，就會(huì)批評(píng)多，肯定少，而造成種種不良后果。當(dāng)這類學(xué)生犯下這樣那樣錯(cuò)誤時(shí)，有時(shí)班主任會(huì)忘記他們長處而吐露出“屢教不改”、“無藥可救”等詞語，使他們受到心理傷害，有時(shí)還免不了在家長面前告狀一番，使學(xué)生回家還要受家長斥責(zé)、訓(xùn)罵。久而久之，這類學(xué)生會(huì)喪失自尊、自信，擴(kuò)大與老師、家長的心理距離，甚至產(chǎn)生敵對(duì)情緒，形成心理上的惡性循環(huán)，繼而進(jìn)一步加劇學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)與行為上的不良表現(xiàn)。對(duì)于這類學(xué)生，班主任工作最有效的方法之一是批評(píng)教育與肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)教育相結(jié)合，在班級(jí)工作中，為他們提供創(chuàng)造能取得成功的情境及自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，可以設(shè)置一些適合他們個(gè)性、長處的崗位或職務(wù)，利用其長處，發(fā)揮其潛能，抓住契機(jī)，多給予肯定，在肯定成績的同時(shí)，并給予實(shí)實(shí)在在的幫助。如學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)、行為上的定期總結(jié)表揚(yáng)、生活上的幫助和關(guān)心。對(duì)他們的薄弱之處的適時(shí)提醒、督促，讓學(xué)生在獲得成功的精神愉悅的同時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)控制自己、約束自己，即使是適當(dāng)?shù)呐u(píng)后也應(yīng)給予實(shí)事求是的一分為二的分析評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理。杭州教育學(xué)院有一位教授，在一次會(huì)議上說：“當(dāng)她在出國前培訓(xùn)英語時(shí)，她一開口說英語時(shí)，老師就馬上說，你用詞不當(dāng)，語法不對(duì)。使她難以開口，因而英語水平提高很慢，到了國外后，她一開口說英語，國外一些老師對(duì)她說，你的英語水平不錯(cuò)，我們都能聽懂，語言的作用就是起到表達(dá)和溝通的作用，在他們的鼓勵(lì)下，她的英語進(jìn)步很快。”她的這段話揭示了人類一種秘而不宣的感覺，那就是人人都需要贊美，班主任要不惜贊美之詞尋找時(shí)機(jī)多給學(xué)生予以肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在前進(jìn)中不斷地改正缺點(diǎn)。二、嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容相結(jié)合。固然，嚴(yán)格要求對(duì)班級(jí)工作是非常重要的，嚴(yán)明的紀(jì)律與嚴(yán)格的制度有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。因此，為了建立一個(gè)良好的班集體，班主任往往動(dòng)腦筋、想辦法、制訂各種班紀(jì)班規(guī)來約束學(xué)生。但班主任在工作中如果不能有分寸地重視個(gè)性差異，把握要求的尺度，就會(huì)嚴(yán)格要求多，適當(dāng)放寬少，而造成教育的失敗。有的紀(jì)律制度的執(zhí)行及學(xué)習(xí)要求的達(dá)標(biāo)，對(duì)于一般學(xué)生來說并不困難，但對(duì)于一小部分自控能力差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，可能比較困難，不一定能達(dá)到預(yù)期效果，反而可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)中不切合“實(shí)際”的情況。因此，班主任需要極有分寸地做到嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容相結(jié)合，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)習(xí)改正錯(cuò)誤，對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)降低要求，增加感情投入，給他們以信任，使他們體會(huì)到教師的關(guān)心、愛心、苦心，否則容易造成師生間情緒上的對(duì)立。中學(xué)時(shí)期，學(xué)生在逐步形成自我意識(shí)的同時(shí)，也非常在乎他人，尤其是老師對(duì)他們的看法，因此教師的態(tài)度極為重要。如果教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)缺乏耐心，不分場合批評(píng)，當(dāng)眾揭短，會(huì)使學(xué)生失去尊嚴(yán)，受到傷害。學(xué)生的有些過錯(cuò)只要自己反省或班主任暗示點(diǎn)撥就能醒悟，不必進(jìn)行求全責(zé)備。許多班主任的實(shí)踐也證明，保護(hù)、尊重學(xué)生的人格與自尊是教師的成功之道，對(duì)學(xué)生適當(dāng)寬容，給學(xué)生以機(jī)會(huì)也是教師的成功之道。班主任在嚴(yán)格要求的同時(shí)，要淡化權(quán)威意識(shí)，以寬容與虛懷若谷的長者風(fēng)度，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生以改正機(jī)會(huì)。當(dāng)然寬容要有尺度，要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，缺乏嚴(yán)格要求的盲目寬容，放任自流是教師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)任，會(huì)造成人心渙散，班級(jí)毫無約束的局面。三、教師角色與朋友角色相結(jié)合。班主任工作為班級(jí)工作的組織者與管理者，應(yīng)具有一定的權(quán)威，但在班主任工作中，除了權(quán)威以外，還應(yīng)充當(dāng)扮演學(xué)生朋友的角色，不然，教師居高臨下，威儀凜凜，使學(xué)生對(duì)老師只有敬畏之感，而無親近之情。久而久之，教師與學(xué)生之間會(huì)缺少心靈的溝通，班主任無法洞察學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，無法了解學(xué)生的喜怒哀樂而施以針對(duì)性的教育。在班級(jí)管理工作中，班主任可采用教師角色與朋友角色相結(jié)合的方法，既做學(xué)生的師長，更多地做學(xué)生的朋友。處于成長期的青少年，渴望得到教師的理解、關(guān)心、幫助與支持，而這種理解、關(guān)心、幫助與指導(dǎo)需要通過朋友式的關(guān)系來給予與獲取，而這種朋友式的關(guān)系又需要教師通過愛心與真誠，良好的情緒，友好的態(tài)度，感人的語言而建立。一旦學(xué)生把教師當(dāng)朋友，就會(huì)信任教師，主動(dòng)撤除與教師間的心理防線，向教師吐露心聲，使班主任工作能對(duì)癥下藥而獲成效。教育家魏書生常說：“老師靠什么做班主任？就靠在座的135位朋友和幫手?！币虼?，班主任在充當(dāng)教師角色的同時(shí)，要更多地嘗試以朋友般的真誠和信任與學(xué)生交往，做學(xué)生的知心朋友，給學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，更重要的是在思想上、心理上的溝通與理解，使學(xué)生特別是后進(jìn)生，與教師心理相容，情感共鳴，良好合作。四、樹立典型，全面育人一個(gè)班級(jí)學(xué)生很多，班主任不可能每天都管住每一個(gè)學(xué)生，要提高管理效果，樹立典型是關(guān)鍵。首先要樹立正面典型，以班級(jí)中勤奮好學(xué)，積極上進(jìn)的學(xué)生作為典型，進(jìn)行積極的指導(dǎo)，指出他的閃光點(diǎn)和不足之處，要求他在各方面都起模范帶頭作用。其次要樹立思想暫時(shí)落后的轉(zhuǎn)變典型。要耐心啟發(fā)，循循善誘，肯定和指出他的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他的自信心，并以正面典型激勵(lì)他，啟發(fā)他，一點(diǎn)點(diǎn)一滴滴，他定會(huì)轉(zhuǎn)變的，這樣就可以以一帶十，點(diǎn)面結(jié)合。通過典型的樹立，全面育人，使學(xué)生更佩服、尊重班主任，就可以很順利地開展班級(jí)管理工作。五、寓管理于各項(xiàng)活動(dòng)之中班主任充分利用好開展各項(xiàng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在做好總指揮員的同時(shí)，寓管理于活動(dòng)之中。根據(jù)各項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)，制定開展活動(dòng)的規(guī)則，來管理約束學(xué)生。通過活動(dòng)的發(fā)動(dòng)和組織，開展和總結(jié)，讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)同學(xué)間融洽的人際關(guān)系，提高道德素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，形成集體主義榮譽(yù)感，更加激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想，從而更好地使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)發(fā)奮學(xué)習(xí)的信心和熱情，班主任在活動(dòng)的安排和指揮中，很輕松地管理班級(jí)，從學(xué)生的語言、行為中折射出學(xué)生的內(nèi)以世界，可使班主任尋找到管理好班級(jí)的新思路，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展六、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)班級(jí)管理理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育在社會(huì)需求和對(duì)受教育者的認(rèn)識(shí)上存在的差異，決定了它們?cè)诎嗉?jí)管理理念上是截然不同的。一是在教育目標(biāo)上。傳統(tǒng)教育旨在強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的統(tǒng)一性，使學(xué)生的在校生活停留在遵守紀(jì)律的層次，使管住學(xué)生成為班級(jí)管理的主要任務(wù)。而創(chuàng)新教育旨在幫助學(xué)生開發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)他們開拓、創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為班級(jí)管理的主要任務(wù)。二是在管理方法上。傳統(tǒng)教育是學(xué)生聽從老師的安排，學(xué)生的思維和行動(dòng)自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運(yùn)行。以行動(dòng)的整齊劃一為管理得法的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而創(chuàng)新教育是要充分發(fā)揮學(xué)生在管理過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)有利于自主管理的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在被管理中逐步學(xué)會(huì)管理和自我管理。三是在教育評(píng)價(jià)上。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“唯師是從”，學(xué)生如練兵場上的戰(zhàn)士，時(shí)刻等待著命令。學(xué)生的優(yōu)劣完全取決于是否聽話及“執(zhí)行命令”的快速程度和準(zhǔn)確程度。而創(chuàng)新教育視學(xué)生為主體，是教育過程的參與者、創(chuàng)造者。針對(duì)教育對(duì)象起點(diǎn)、基礎(chǔ)的不同，要求也不同，評(píng)價(jià)機(jī)制迥異。創(chuàng)新教育著重個(gè)人對(duì)過去的超越，關(guān)注的是教育對(duì)象的創(chuàng)造潛能有無得到發(fā)揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)有無得到培養(yǎng)等。（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與教學(xué)過程一樣，在班級(jí)管理中學(xué)生也是主體，我們就應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和最終目的這一教育目標(biāo)。就是要一切措施、條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)而選擇設(shè)計(jì)的。還要讓學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教育活動(dòng)，做到主動(dòng)參與、全體參與和全程參與，提倡學(xué)生做班級(jí)的主人，以積極的姿態(tài)投入到教育過程之中。（二）積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍創(chuàng)新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風(fēng)，以平等、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵(lì)學(xué)生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的“臨界”狀態(tài)。（三）提倡學(xué)生的質(zhì)疑。提出一個(gè)疑問，就是創(chuàng)造的開始。提倡學(xué)生質(zhì)疑，能培養(yǎng)學(xué)生既尊重教師，又不迷信教師的敢想敢說的創(chuàng)造精神、批判精神，使他們成為創(chuàng)造型、開拓型的人才。這需要教師在班級(jí)管理中做到三點(diǎn)：一是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)管理質(zhì)疑，激活學(xué)生的生活熱情和內(nèi)在潛能。二是鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。求異思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，本質(zhì)特點(diǎn)就是獨(dú)創(chuàng)性。從某種程度上說