職業(yè)教育論文-案例教學法在高職會計教學中的應用.doc

職業(yè)教育論文-案例教學法在高職會計教學中的應用【摘要】案例教學法是以學生為主體,以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力、分析和解決問題能力為基本目的的一種教學方法。文章介紹案例教學法的特點及其在高職會計教育中應用的可行性,并重點闡述了案例教學法的具體組織實施和應注意的問題,便于這一教學方法能更好地為會計教學服務?！娟P鍵詞】高職會計；案例教學；組織實施最早提出“案例教學法”一詞的是古希臘哲學家蘇格拉底,它原本是指討論問題的方式?，F(xiàn)代案例教學興起于美國哈佛大學工商管理學院,后被廣泛運用醫(yī)學、工商行政管理、市場營銷和教學之中。在20世紀80年代我國引入案例教學,但一直主要用于部分實踐性較強的法學、臨床醫(yī)學、市場營銷等學科領域。會計是實踐性較強的管理學科,案例教學是現(xiàn)代企業(yè)會計教學的主流方法,而高職教育的目標是培養(yǎng)高技能應用型人才,要求學生必須具有必要的理論知識和較強的實踐能力。因此,筆者認為在高職會計教學中應用案例教學有著現(xiàn)實的意義。一、案例教學法的特點及其在高職會計教育中的可行性分析(一)案例教學法的涵義及特點所謂“案例教學法”,是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨,遵循教學目的的要求,以案例為基本素材,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,讓學生把所學的理論知識運用于“實踐活動”中,以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。案例教學法與講課中的舉例說明有著本質區(qū)別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性,主要是為傳授理論服務的。而案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐,從實踐中提出問題,通過分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提煉理論,然后使理論回到實踐,應用理論去指導實踐。筆者認為,MBA辦學強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng),較偏重案例教學,這一點尤其值得高職院校加以借鑒。(二)在高職會計教育中案例教學法的可行性分析正如古語所說“授人以魚,不如授人以漁”,不僅讓學生“學會”,更重要的是使學生“會學”。會計專業(yè)本身就具有很強的實用性,會計案例教學法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機結合起來,把學生引入到社會實踐中,使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R,真正成為學習的主人。教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目,把學習的樂趣還給學生,讓他們愛學習、會學習、做學習的主人?！皽蕜t”及相關“制度”等會隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而做適時的變動,會計專業(yè)的學生只有“會學”了,才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此,如何去喚醒學生潛在的主動性,讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力,值得每個教師認真思考,任重而道遠。高職會計專業(yè)強調(diào)的是學生會計實踐能力的培養(yǎng)。因此,注意創(chuàng)造良好的學習氣氛,調(diào)動學生學習的積極性是有其現(xiàn)實意義的,而案例教學法的借鑒為這一教學目標的達到提供了一種可能。當然,在高職會計教學中應用案例教學法,還要受到教學內(nèi)容、教學條件、教師駕馭課堂的能力和學生理論基礎等諸多要素的影響和制約,需要做很多工作,因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物,還有待教育工作者進一步研究加以完善。二、會計案例教學法的組織和實施(一)案例教學法的組織實施具體步驟會計案例教學需要學生更廣泛更深入的參與,學生是主要的參加者,教師只是組織引領者,組織實施案例教學具體應遵循以下步驟:1.準備工作。會計案例教學的準備工作包括同時進行的三個方面:第一,理論準備。教師指導學生搜集案例相關資料等工作。第二,案例材料的準備。教師主要是提供案例線索、部分學生無法獲得的文獻資料；學生則要在教師的指導下閱讀教材和參考文獻、搜集與案例相關的背景材料,甚至包括教師指導下的實踐調(diào)查材料等。第三,問題準備。教師應就案例內(nèi)容提出需要討論的基本問題,學生則是通過材料的準備對教師提出的問題補充、具體化或進一步的提問。2.獨立思考、小組討論。小組討論是由每個小組利用課下時間自由安排的,每個學生通過認真閱讀、仔細研究案情的情節(jié),可以分別從自身角度來剖析同一會計案例,闡述自己的看法、相互辯論,形成熱烈的探討問題的氣氛,最后通過梳理,提出本小組的意見和結論,并準備好課堂討論的發(fā)言提綱。3.課堂討論。課堂討論是教師直接管理案例教學的重要階段。從討論方式來看,可以分為對抗式討論和合作式討論,對抗式討論是指相互持不同觀點在互相辯論、置疑并闡述自己的觀點；合作式討論是在和諧的氣氛中各自發(fā)表不同的意見,求大同、存小異,兩種方式均能形成各抒己見、集思廣益、相互啟發(fā)、共同提高研討氛圍。某一問題的研討結束后,應當進行總結,可以由教師來擔任,也可以由學生來擔任,其任務主要是對討論的情況作歸類和歸納,并做出適當評價,歸納評析學生中具有代表性的共同觀點和不同意見。這一階段,教師要讓學生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,適時引導學生在案例討論基本問題的基礎上深化討論內(nèi)容拓展學生思路,加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解,有疑惑的地方要相互商討交流。4.撰寫案例分析報告。在教師指導下,通過對教學案例廣泛而深入的討論后,各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。學生通過分析和評價復雜多變的會計實際問題,掌握正確處理和解決問題的思路和方法。5.教師總結。在學生對會計案例進行討論,做出分析和評價結論之后,教師要進行歸納總結、做出恰如其分的評判,闡明會計案例分析和評價的重點、難點,指出學生分析評價結論中的優(yōu)缺點,還可以提出需要深入思考的問題,讓學生進一步認識其分析和評價是否正確。同時評定案例分析成績,評定內(nèi)容包括資料搜集情況、案例討論的發(fā)言質量、書面分析等,特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質的評價。(二)會計案例教學法的具體應用通過案例分析來闡述會計理論知識,把抽象的理論寓于生動具體的案例之中,同時提示學生思考,便于學生對會計理論知識的理解和鞏固。比如在講授基礎會計學第二章“會計恒等式”時,“資產(chǎn)和權益是同一資金的兩個方面”是一個教學難點,初學專業(yè)課的學生很難理解。于是,在教學環(huán)節(jié)中我們可以設計如下:1.導出案例:某公司要創(chuàng)辦下屬原料工廠,首先要解決什么問題?2.引導學生分析:首先公司要有資金,資金可以自己投入或其他單位、個人或外商投入,若不足也可向外界金融機構借入。通過學生的分析、討論、總結可知資金來源的兩條途徑:一是向債權人借入形成債權人權益(負債)；二是投資者投入形成所有者權益,這兩項就構成了權益。3.啟發(fā)思考:公司籌足了資金后如何運用呢?4.學生討論:公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設備、原材料、無形資產(chǎn)等。5.教師概括與總結:公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設備、原材料、無形資產(chǎn)等,這便是一個資金運用的過程,最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結論:資產(chǎn)=權益資產(chǎn)=負債+所有者權益通過以上討論分析,學生充分理解了“資產(chǎn)和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點,同時對于“資產(chǎn)=負債+所有者權益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。筆者認為,通過案例教學,不僅可以突破教學中的難點問題,克服學生死記硬背的缺陷,而且通過學生的積極參與,達到提高學生分析問題和解決問題的能力。三、案例教學法在高職會計教學過程中應注意的問題(一)正確處理好案例教學與理論教學的關系盡管案例教學優(yōu)點較多,頗受學生歡迎,但案例教學法畢竟無法代替理論教學。因為案例分析是在學生掌握大量理論知識基礎上,培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力為目的。假如只講案例而不講授理論教學,就會成為無水之源。因此,筆者認為,會計課程的教學,既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾,也不宜整個課程全部使用案例教學。(二)案例的篩選應突出高職的特色選擇適合高職層次和特色的案例,這是教師設計教學案例的關鍵之處。筆者認為設計會計教學案例主要考慮其實用性和適用性兩個方面。1.案例的實用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會計案例素材,設計出符合實用性要求的案例。這也就說明會計案例題材來源于現(xiàn)實生活或者工作中存在的,而不是瞎編亂造和陳舊過時,否則,學生就學不到真正有用的專業(yè)知識,案例教學就會失去意義。2.案例的適用性。由于國外匯編的教學案例在培養(yǎng)層次和適用社會環(huán)境上與我國都有顯著的差別,因此,我國各高等院校在引進過程中都做了不同程度的調(diào)整和修正,特別在案例選編時,學者們一般都不作原版照搬。例如由北京大學牽頭,企業(yè)界和40多所高校合作編制的中國企業(yè)管理案例庫就是成功的典范。需要強調(diào)的是,在借鑒這些成功范例的時候,除了注意國情、體制的特點外,還應注意高職辦學層次和特色的要求,難度不宜過高,但實用性要強。(三)正確處理案例教學和其他教學方法的關系作為一名優(yōu)秀的教師應該懂得不同教學方法的優(yōu)缺點,揚長避短,靈活運用多種教學方法。正確處理兩者的關系,應避免以下傾向:第一,堅持死守傳統(tǒng)教學方式,拒不采納案例教學；第二,認為案例教學是萬能的,可替代其它教學方法,這兩種傾向都有失偏頗。實際上,它們是相輔相成的,教師應針對不同的教學內(nèi)容,不同的教學目的,選擇不同方法,并不是會計教學中的每一知識點都可采用案例教學法。(四)正確處理教師和學生的關系在會計案例教學中,應主張“教師為主導,學生為主體”,教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化。更進一步說,就是在討論中教師應設法調(diào)動學生的積極性,鼓勵學生廣開思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設想和思路。此時,教師應以學生姿態(tài)出現(xiàn)；同時學生要有敢于與教師討論問題的膽量,做到教學相長。“育才之路無止境,任重而道遠”,高職會計教學改革必須以社會市場需求為導向,以我國會計改革為依