職業(yè)教育論文-用科學(xué)的發(fā)展觀審視與指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展 .doc

職業(yè)教育論文-用科學(xué)的發(fā)展觀審視與指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展摘要本文從科學(xué)的發(fā)展觀出發(fā)，分析和闡述了職業(yè)技術(shù)教育在發(fā)展中幾個(gè)最重要的理論問題。指出，我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，必須首先樹立科學(xué)的發(fā)展觀，必須認(rèn)真處理好“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”的關(guān)系，用科學(xué)的發(fā)展觀審視和指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展，正確處理“職教發(fā)展中的八大關(guān)系”，著重注意“要解決教學(xué)質(zhì)量的六大問題”，認(rèn)真關(guān)注“全面發(fā)展的十四個(gè)視角”，才能更好地辦出中國特色的職業(yè)技術(shù)教育，為我國的經(jīng)濟(jì)與教育現(xiàn)代化服務(wù)。關(guān)鍵詞職業(yè)技術(shù)教育；科學(xué)的發(fā)展觀；戰(zhàn)略；策略我國現(xiàn)代的職業(yè)技術(shù)教育是伴隨著改革開放發(fā)展壯大起來的。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)、文化的發(fā)展，促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。目前我國的職業(yè)技術(shù)教育已發(fā)展成為高、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育齊備，學(xué)校教育與社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)教育齊備，公立教育與私立、社會(huì)教育齊備的體制較為完善的體系。特別是高教大眾化以后，職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的發(fā)展更為喜人，高等職業(yè)技術(shù)院校已達(dá)到380多所，如加上高等?？茖W(xué)校，已占全國高校的60。但是，數(shù)量與規(guī)模的增加并不能代表整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展，教育質(zhì)量、師資建設(shè)、教育裝備、教育管理、就業(yè)等一系列問題尚有待去解決。這就給我們提出一個(gè)問題，究競用什么樣的發(fā)展觀來審視職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展，如何用科學(xué)的發(fā)展觀評(píng)價(jià)與指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。下面僅就幾個(gè)相關(guān)問題談?wù)勎业目捶?。一、用科學(xué)的發(fā)展觀審視職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展黨的十六屆三十全會(huì)提出了科學(xué)的發(fā)展觀問題。科學(xué)的發(fā)展觀賦予發(fā)展更加豐富的內(nèi)涵?？茖W(xué)的發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)正確處理增長的數(shù)量與質(zhì)量、速度與效益的關(guān)系，重視各方面全面發(fā)展，重視協(xié)調(diào)、和諧、統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展，順應(yīng)發(fā)展趨勢，遵循客觀發(fā)展規(guī)律。用科學(xué)的發(fā)展觀來思考和認(rèn)識(shí)發(fā)展問題，從發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展策略和戰(zhàn)術(shù)措施中樹立科學(xué)的發(fā)展觀，不僅對經(jīng)濟(jì)、政治、文化的健康、快速、持續(xù)發(fā)展有重要的意義，對職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，同樣是非常及時(shí)的、不可缺少的?？茖W(xué)的發(fā)展觀實(shí)際就是運(yùn)用辯證唯物主義與歷史唯物主義的思想認(rèn)識(shí)與分折事物發(fā)展巾的內(nèi)、外部矛盾和相聯(lián)關(guān)系。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展觀的目的就是正確運(yùn)用辯證唯物主義與歷史唯物主義的思想去認(rèn)識(shí)、分折和解決事物發(fā)展中的問題。如何用科學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展觀審視與指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，我將之歸納為正確處理好以下幾個(gè)關(guān)系問題：l、正確處理好職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系；2、正確處理好職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的局部與全局的關(guān)系；3、正確處理好職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中體制與管理的關(guān)系；4、正確處理好職業(yè)技術(shù)教育外部與內(nèi)部的關(guān)系；5、正確處理好職業(yè)技術(shù)學(xué)校內(nèi)部各部門的關(guān)系；6、正確處理好職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)發(fā)展與人力市場需求的關(guān)系；7、正確處理好職業(yè)技術(shù)教育人才全面發(fā)展和能力培養(yǎng)的關(guān)系；8、正確處理好職業(yè)技術(shù)教育自身可持續(xù)發(fā)展和它在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的作用問題(簡稱“職教發(fā)展中的八大關(guān)系”)等。有了科學(xué)的發(fā)展觀，才能正確地審視與處理發(fā)展中出現(xiàn)的一系列問題，把握好發(fā)展方向，選擇好正確的發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展策略和戰(zhàn)術(shù)措施。樹立科學(xué)的發(fā)展觀，不僅是政府領(lǐng)導(dǎo)者的問題，也是每一個(gè)管理者和每一個(gè)參與者必須把握的問題。二、試析職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵(一)突破性發(fā)展與全面發(fā)展發(fā)展戰(zhàn)術(shù)的選擇1突破性發(fā)展新時(shí)期(或轉(zhuǎn)折期)發(fā)展的前期征兆我們從發(fā)展歷程中發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期發(fā)展的前期常常有很多突破性發(fā)展，并且這些突破性發(fā)展常常作為一個(gè)新時(shí)期的重要的開拓性標(biāo)志。20世紀(jì)70年代末80年代初，是我國現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的開創(chuàng)期。這個(gè)時(shí)期至少有三個(gè)突破性、開拓性發(fā)展的戰(zhàn)術(shù)部署：一是創(chuàng)立了第一批職業(yè)大學(xué)(如南京金陵大學(xué)、廣州職業(yè)大學(xué)、無錫江南大學(xué)、江漢石油大學(xué)等)，使我國職業(yè)技術(shù)教育的總體層次向高等教育發(fā)展；二是創(chuàng)立了第一批職業(yè)高中，雖然其初衷是為不能升大學(xué)的青年就業(yè)做準(zhǔn)備，但客觀上使我國的中等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模與數(shù)量得到了全面的發(fā)展，為改革開放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)；三是為這些職業(yè)高中培養(yǎng)緊缺的專業(yè)教師而創(chuàng)立的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院(天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、南昌職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、常州技術(shù)師范學(xué)院、吉林職業(yè)師范學(xué)院等)，這些學(xué)院不僅為職業(yè)高中培養(yǎng)緊缺的專業(yè)教師，而且在本科應(yīng)用型專業(yè)教育中表現(xiàn)出色，是我國本科職業(yè)技術(shù)教育較為成功的范例，為我國職業(yè)技術(shù)本科教育和研究生教育提供了可喜的經(jīng)驗(yàn)。這三個(gè)突破性、開拓性發(fā)展的戰(zhàn)術(shù)部署為20世紀(jì)90年代后的職業(yè)技術(shù)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，標(biāo)志著中國現(xiàn)代的職業(yè)技術(shù)教育時(shí)代已經(jīng)開始。當(dāng)然，作為一個(gè)現(xiàn)代的職業(yè)技術(shù)教育的時(shí)代，僅有上面的三個(gè)方面當(dāng)然是不全面的，于是就有了以后的學(xué)習(xí)德國雙元制與加拿大CBE模式，20世紀(jì)90年代末大規(guī)?！叭囊谎a(bǔ)”創(chuàng)立職業(yè)技術(shù)學(xué)院和建設(shè)省級(jí)、國家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校的舉措，制定了(職業(yè)教育法，使我國的職業(yè)技術(shù)教育得到了較全面的發(fā)展。如果我們在20世紀(jì)70年代末80年代初就要求我國的職業(yè)技術(shù)教育得到全面的發(fā)展，就批評(píng)當(dāng)初三個(gè)突破性發(fā)展的戰(zhàn)術(shù)部署的缺陷與不足，這個(gè)要求是不現(xiàn)實(shí)的，是違背辯證唯物主義和歷史唯物主義的。發(fā)展是硬道理，發(fā)展常從一、兩個(gè)突破性發(fā)展的事件開始，突破性發(fā)展常是一個(gè)發(fā)展與轉(zhuǎn)折變革時(shí)期的前期征作為發(fā)展的推動(dòng)者和參與者，切不可忽視突破性發(fā)展的事件的突破作用，也不忌諱它的不完善性，這才是正確的發(fā)展觀。2全面的發(fā)展新時(shí)期中期發(fā)展的客觀要求突破性發(fā)展作為發(fā)展中點(diǎn)的突破，當(dāng)然在最初是不全面的，甚至存在很多的缺陷和問題。但是任何全面的發(fā)展最初都依賴于各點(diǎn)的發(fā)展、各個(gè)方面的發(fā)展，并最終成為各點(diǎn)突破后成功的順延物。因而，全面發(fā)展就自然而然地成為新時(shí)期中期發(fā)展的客觀要求。20世紀(jì)80年代末以后，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，已經(jīng)不能滿足最初的單方面的突破、改革與發(fā)展了。最初的單方面的突破、改革與發(fā)展后所顯露出來的不足、弊端已經(jīng)阻礙職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更高的、更全面的要求成為發(fā)展中必須面對的問題。例如在職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展初期的“供應(yīng)驅(qū)動(dòng)”階段，不管培養(yǎng)多少職業(yè)技術(shù)教育人才，都不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。而到了“需求驅(qū)動(dòng)”階段，就要看所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育人才能不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求了。全面的發(fā)展，它的涵義是均衡、協(xié)調(diào)、健全、和諧的、整體的發(fā)展。它的總體目標(biāo)是整體平衡推進(jìn)。它不僅在數(shù)量上，而且在質(zhì)量上；不僅在局部，而且在全局；不僅在能力上，而且在素質(zhì)上，其發(fā)展的總體要求都應(yīng)是均衡、協(xié)調(diào)、健全、和諧的、整體的，但有時(shí)又是對立、矛盾和統(tǒng)一的。全面的發(fā)展必須建立在堅(jiān)實(shí)的、突破性發(fā)展的基礎(chǔ)上。這個(gè)基礎(chǔ)包括：一是在實(shí)踐中不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，二是依托長期建立起來的裝備硬件與軟件，三是依靠在社會(huì)中形成的外部氛圍，四是有政府一整套配套的政策法規(guī)建設(shè)，以及全面發(fā)展的推動(dòng)者和參與者的努力。全面發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，它既有一個(gè)時(shí)代的要求及與之相對應(yīng)的評(píng)估系統(tǒng)，它的發(fā)展指標(biāo)又是與時(shí)俱進(jìn)的，是一個(gè)事物發(fā)展到一個(gè)高度時(shí)的必然產(chǎn)物，是一個(gè)事業(yè)發(fā)展到一個(gè)時(shí)期的必然要求。當(dāng)然，任何時(shí)期都應(yīng)該有全面的發(fā)展觀，任何時(shí)期都應(yīng)陔按照全面的、科學(xué)發(fā)展觀去審視和處理發(fā)展中的問題。但是，發(fā)展問題是人類不斷探索真理的過程，沒有先知先覺，只有在實(shí)踐中不斷探索和檢驗(yàn)。企圖一日之間達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)，是做不到的。3健康、快速發(fā)展人們不斷追求的目標(biāo)人們追求全面發(fā)展的最高目標(biāo)是健康、快速發(fā)展。健康、快速發(fā)展常常有一整套評(píng)估系統(tǒng)來體現(xiàn)，“均衡、協(xié)調(diào)、健全、和諧的、整體的”恰恰是評(píng)估系統(tǒng)的內(nèi)涵。在實(shí)踐中，隨著時(shí)空、環(huán)境的改變，健康、快速的要求也在改變。如在20世紀(jì)90年代中期曾要求中等職業(yè)技術(shù)教育總體發(fā)展規(guī)模是它與普高比為64甚至73。這個(gè)發(fā)展是企圖先從數(shù)量比例上得到突破，但實(shí)踐證明，這個(gè)發(fā)展措施是有缺陷的，自然受到很多專家的反對，也在實(shí)際中行不通，在高教大眾化的沖擊下，最后下降下來。又如有些省份在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的過程巾，要求發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育要達(dá)到若干數(shù)量，但是由于過于快速發(fā)展，政府投入、師資隊(duì)伍、教學(xué)裝備等嚴(yán)重不足，跟不上發(fā)展的要求，出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)危機(jī)等嚴(yán)重問題。政府中很多官員常常將發(fā)展數(shù)量作為政績的唯一指標(biāo)，實(shí)際上是以偏概全，危害不少。健康與快速是相輔相成的。只有健康發(fā)展才能快速發(fā)展，快速發(fā)展必須以健康發(fā)展為基礎(chǔ)。單講健康發(fā)展不講快速發(fā)展也難以達(dá)到我們的發(fā)展目標(biāo)，而單講快速發(fā)展不講健康發(fā)展，發(fā)展就會(huì)畸形。實(shí)踐中，人們常常只注意快速發(fā)展，只注意量化指標(biāo)，不重視質(zhì)量指標(biāo)，這與我們過去的思維定勢有關(guān)。故而每一輪快速發(fā)展后常常出現(xiàn)一個(gè)調(diào)整期，各級(jí)政府和學(xué)校通過調(diào)整重新使我們的職業(yè)技術(shù)教育丟掉疲倦、治好病軀，重拾健康，以利再戰(zhàn)。珠江三角洲中山、東莞、順德等市區(qū)已經(jīng)完成了市區(qū)級(jí)的職業(yè)學(xué)校與專業(yè)的調(diào)整，面貌煥然一新，各個(gè)學(xué)校都為再上一個(gè)等級(jí)而努力奮斗，掀起一個(gè)市級(jí)升省級(jí)，省級(jí)升國家級(jí)，國家級(jí)爭當(dāng)國家級(jí)示范學(xué)校。它們以此為目標(biāo)，帶動(dòng)辦學(xué)、教學(xué)工作，以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)教學(xué)裝備軟硬件建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，效果明顯，職業(yè)技術(shù)教育健康而快速發(fā)展。今后，不僅是推動(dòng)者還是參與者，都必須以科學(xué)的發(fā)展觀來武裝頭腦，樹立起健康發(fā)展的思想和評(píng)價(jià)觀念，使健康發(fā)展和快速發(fā)展深入人心，在發(fā)展中避免走彎路。(二)傾斜與協(xié)調(diào)發(fā)展策略的重要選擇發(fā)展的推動(dòng)者常將“傾斜與協(xié)調(diào)”作為發(fā)展策略的重要選擇。1傾斜薄弱的環(huán)節(jié)必須扶持，突破性發(fā)展必須推動(dòng)，示范性試驗(yàn)必須推行當(dāng)事物發(fā)展的某一時(shí)期出現(xiàn)了薄弱環(huán)節(jié)，或者發(fā)展中需要打破平衡時(shí)，發(fā)展的推動(dòng)者在發(fā)展策略上常常采用傾斜的手段，投入重力扶持或推動(dòng)某項(xiàng)舉措優(yōu)先發(fā)展?！皟A斜”策略的選擇目標(biāo)常打破舊的體系，或沖破不滿意格局，或重力扶持某項(xiàng)事物率先發(fā)展以達(dá)到推動(dòng)整體發(fā)展。政府在推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展中，經(jīng)常采用傾斜的發(fā)展策略，以實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。例如教育部關(guān)于建設(shè)示范性高、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和示范性專業(yè)的舉措，這本身就是向這些學(xué)校和專業(yè)傾斜，促使地方政府和學(xué)校在財(cái)力、物力、精力上使之某一個(gè)方面上一個(gè)臺(tái)階，以帶動(dòng)其它的學(xué)校與專業(yè)向之看齊，推動(dòng)整體的發(fā)展；中國地域廣大，發(fā)展一直不平衡，政府常常用專項(xiàng)政策和專門撥款的形式，支助落后、薄弱學(xué)校和邊遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展，這也是一種傾斜?？v觀20多年職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校的發(fā)展越來越好，而經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校的發(fā)展卻不盡人意。其中原因除了這些地區(qū)政府對職業(yè)學(xué)校的發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)有關(guān)外，也與中央政府對不發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校的發(fā)展的傾斜政策落不到實(shí)處有關(guān)。在發(fā)展中，政府的推動(dòng)和外力的幫助是相當(dāng)重要的，但這不是決定性的。很多落后、薄弱學(xué)校和邊遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育為什么發(fā)展不起來，除了沒有經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐外，人們常常忽略了地區(qū)或?qū)W校自身的努力。有些地區(qū)或?qū)W校?？俊皟A斜”過日子，自己拿不出主意和辦法，沒有改革和創(chuàng)新，其結(jié)果是委糜不振、無所作為，最后被淘汰。政府的“傾斜”策略要運(yùn)用得當(dāng)，要用對時(shí)機(jī)，不可濫用。如果運(yùn)用不當(dāng)，或時(shí)機(jī)不對，或?yàn)E用，其效果往往是負(fù)面的。因?yàn)?，?yīng)該支持的不支持，應(yīng)該支持時(shí)不支持，支持的力度過大或過少，這既打擊了部分人的積極性，又增加了另一部分人的依賴性，這種調(diào)控就不能取得最佳效果。2協(xié)調(diào)發(fā)展才不會(huì)畸形，發(fā)展才能夠均衡，發(fā)展的關(guān)系才能處理好協(xié)調(diào)性是指把整個(gè)社會(huì)或者整個(gè)事物作為一個(gè)相互聯(lián)系、相互依存的完整系統(tǒng)，系統(tǒng)的各個(gè)方面協(xié)調(diào)、均衡、自然、和諧可持續(xù)發(fā)展。協(xié)調(diào)對于職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展來講，一是把它作為社會(huì)這個(gè)相互聯(lián)系、相互依存的系統(tǒng)中的一個(gè)因素來考慮其與之協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，即職業(yè)技術(shù)教育與外部因素協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，二是將職業(yè)技術(shù)教育自身作為一個(gè)完整系統(tǒng)，考慮它內(nèi)部各因素間協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)間相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的關(guān)系是我們職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展工作者常常探討的問題，也是經(jīng)濟(jì)研究工作者、科學(xué)技術(shù)研究工作者、社會(huì)研究工作者常常要探討的問題。因?yàn)殡x開了對相關(guān)聯(lián)的因素的發(fā)展研究，注目于自身的發(fā)展研究，或者離開了對相關(guān)聯(lián)的因素的發(fā)展的關(guān)注，只注目于自身的發(fā)展，都是不全面的、不協(xié)調(diào)的。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展作為一個(gè)局部發(fā)展，如果離開了全局中經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)間相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的發(fā)展，它將是無源之水，既不知道它依據(jù)何來，也不知道它為誰而去。中國職業(yè)技術(shù)教育最大的一個(gè)弊端就是校企脫節(jié)、校社脫節(jié)，職業(yè)技術(shù)教育工作者以教育論教育，結(jié)果是學(xué)校辦學(xué)：者的意愿與企業(yè)、社會(huì)對人才需求的客觀要求相脫離，造成所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展的要求協(xié)調(diào)、均衡對于職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)部自身發(fā)展來講，如果不能做到協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展的話，也不能使它健康發(fā)展，當(dāng)然也不能發(fā)揮它為社會(huì)服務(wù)的功能。要處理好職業(yè)技術(shù)教育協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展的關(guān)系，必須處理好職業(yè)技術(shù)教育自身發(fā)展的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系；職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；職業(yè)技術(shù)教育自身局部與全局發(fā)展的關(guān)系；職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展體制與管理的關(guān)系；職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)與人才發(fā)展的關(guān)系；職業(yè)技術(shù)教育人才全面發(fā)展與素質(zhì)、能力培養(yǎng)的關(guān)系等。三、正確處理職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的幾個(gè)問題(一)正確處理好發(fā)展規(guī)模與需求的關(guān)系20世紀(jì)90年代中期，中央做出了擴(kuò)大中職學(xué)校招生的指示，20世紀(jì)90年代末期，中央又做出了擴(kuò)大高等學(xué)校招生的指示，并主要將指標(biāo)放在高職院校。