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文檔簡介
職業(yè)教育論文-“小學語文課程與教學論”學科建設與教學改革摘要:“小學語文課程與教學論”是高師小學教育專業(yè)的核心課程,本學科課程的建設既要考慮到基礎教育課程改革過程中小學語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對教師的要求,又要從教師專業(yè)發(fā)展的角度,考慮職前教育與職后教師發(fā)展的銜接與聯(lián)系。就學科目的而言,既要奠定扎實的從教基礎,又要培植發(fā)展?jié)撃?;就學科內容而言,它應以主干課、選修課、實踐活動、課題研究與學術活動等構成一個完整的課程體系,以便于學生的整體發(fā)展;就教學方式方法而言,它應密切聯(lián)系小學語文教學實際,構建一個以反思實踐為核心的教學模式;就教學評價而言,它應為促進小學語文教師的職前專業(yè)發(fā)展服務。關鍵詞:小學語文;課程與教學論;課程建設;語文教師;教學改革Abstract:“ThePrimaryChineseCurriculumandItsTeachingTheory”isthekeycourseofprimaryeducationspecialtyinhighernormalcollegesanduniversities.Theconstructionofthiscourseshouldnotonlytakeintoaccountthepresentsituationofthedevelopmentofprimaryeducationinthecourseofthebasiceducationcurriculumreformandthedemandsforteachers,butalsoshouldtakeintoaccountthecombinationandtheconnectionofpre-serviceeducationandin-serviceteacherdevelopment.Asforthedisciplineaims,weshouldnotonlylayasolidfoundationofteaching,butalsocultivatethedevelopmentalpotentialofstudents.Asforthedisciplinecontents,acompletecurriculumsystemshouldbeestablishedincludingmaincourses,selectivecourses,practicalactivities,researchtopicsandacademicactivitiessoastomeetthedemandsforstudentsdevelopment.Asforteachingmethod,itshouldbecloselyrelatedtotheteachingpracticeofprimaryChinese,andcoustrustateachingmodewithreflectivepracticeasthecore;asforteachingassessment,itshouldservethein-serviceprofessionaldevelopmentforprimaryChineseteachers.Keywords:PrimaryChinese;curriculumandteachingtheory;curriculumconstruction;Chineseteachers;teachingreform“小學語文課程與教學論”是高師小學教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設與實施的質量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果,同時也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進程。一、課程建設的基本依據(jù)在構建與實施“小學語文課程與教學論”這一學科課程體系的過程中,應以如下理論與現(xiàn)實兩方面的因素為思考基點。(一)理論依據(jù)1.深入研究基礎教育階段小學語文學科課程價值取向的轉變與發(fā)展,洞察語文學科課程改革的基本狀況與走向,以便在課程內容和課程實施的方式方法上貼近小學語文教學實際,并體現(xiàn)出小學語文教育的發(fā)展方向。2.深入思考當前基礎教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化,針對新課程對小學語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn),構建合理的學科課程體系,以便通過本課程的學習,使師范生具有能夠勝任小學語文學科教育教學任務并能適應語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質。3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上,兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展,將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進行整體考慮,在職前奠基階段的本科教育過程中,準確把握應使學生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎,以便打破原有的終結式培養(yǎng)模式與思路,體現(xiàn)出課程的基礎性與發(fā)展性,使師范生既能應對現(xiàn)實挑戰(zhàn),又具有發(fā)展?jié)摿?。(二)現(xiàn)實依據(jù)1.從課程取向上看,現(xiàn)有的小學語文教法課,仍未能走出終結式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為:往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應具備的素質(尤其是教育教學技能方面的素質)為終結性的培養(yǎng)標準,而很顯然,這樣的培養(yǎng)目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業(yè)發(fā)展過程認識上和理解上的不足,其后果是:在不斷的技術性模仿與訓練中、在嚴格的理論識記和行為規(guī)范的要求中,師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學能手,但從長遠來看,后勁往往不足。其原因是,這種急于求成的終結性培養(yǎng)模式導致了那些對于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落,諸如學習能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。2.從課程內容上看,現(xiàn)有教學法課,過于強調學科體系的邏輯性、理論知識的學術性,過于注重規(guī)律與原則的教學,從而使課程封閉于固有的理論體系中,走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔,遠離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。如此去武裝未來的小學語文教師,等同于以整齊劃一的方式訓練教師的思維與教學行為標準,其結果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關的原則與規(guī)律進行教育教學,但他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學觀,是教育教學的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者,所進行的語文教學也往往會走上固定僵化之路,鮮有活力。3.從課程實施上看,現(xiàn)有的教法課,過于強調對學生進行外在的灌輸與塑造,漠視了對學生個體內部因素的喚醒與發(fā)展,淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐環(huán)節(jié),而在評價上又過于關注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識,即語文教育教學理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應的教育實踐,但事實上,教育教學的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究,重理論輕實踐,重統(tǒng)一要求忽視個性發(fā)展;表現(xiàn)為學生的主動參與性差,教學實踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng),學生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒?;谌缟纤伎迹覀儗Α靶W語文課程與教學論”學科課程從目標到內容上進行了重新定位與調整,從課程實施的方式方法上進行了改革與思考,力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性,以期能更貼近當前小學語文課程與教學的發(fā)展現(xiàn)狀,更好地服務于基礎教育課程改革對小學語文教師的需求。二、課程目標與內容(一)課程目標“小學語文課程與教學論”學科課程是高師小學教育專業(yè)核心課程之一,以小學語文學科的課程形態(tài)與教學形態(tài)為其主要研究內容。課程的核心目標是:提高師范生對小學語文科課程的認識與理解,提高學生的語文教育教學實踐與研究能力,奠定小學語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。具體表述如下。1.培植師范生對小學語文教育的興趣,會做經(jīng)師,更為人師;2.了解小學語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀,熟悉小學語文課程的基本內容和特點,能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應的課程內容與資源;3.深刻理解小學語文課程對兒童發(fā)展的多元意義,掌握小學語文課程的目標體系,并能根據(jù)不同的教學內容和學生特點制定相應的教學目標;4.充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學以及語文綜合性學習的內容和特點,了解并能夠辯證分析針對如上教學內容常見的教學方法與模式,了解小學生學習如上內容時的心理過程并能據(jù)此進行合理的學習指導,能夠對如上五種教學內容進行獨立的教學設計;5.了解小學語文教學常規(guī),具有從事小學語文教學的基本技能,如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學的組織實施與課后反思能力等,具有從事小學語文教學的扎實基本功,如語言表達、三筆字、現(xiàn)代教育技術的運用等;6.掌握小學語文教學評價的意義、內容及方式,并能根據(jù)具體情況設計評價內容、選擇恰當方式對學生的語文學習進行評價,能夠從不同角度對教師的課堂教學進行討論與評價;7.明確小學語文教育科研的意義,培養(yǎng)師范生對小學語文教學的實踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力,使其具有日后在實踐中發(fā)展的潛能;8.了解本地區(qū)小學語文教育狀況和當前小學語文教學領域內教改的新經(jīng)驗、新觀點、新趨勢,激發(fā)師范生參與小學語文教學改革與研究的愿望。在上述目標的達成過程中,一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學語文教學所需要的最基礎的學科理論與技能;另一方面,又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等,使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學語文教學中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃?。(二)課程內容體系為達成如上課程目標,我們所構建的學科課程體系由以下內容構成:學科主干課、學科選修課、教學實踐活動、教學研究與學術活動。這四塊內容作為整體的課程體系,貫穿于大學階段的二至四年級。見下表。1.學科主干課“小學語文課程與教學論”:旨在使學生全面整體地了解和認識小學語文課程,并具備基本的小學語文教育教學知識和能力,形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內容為:(1)小學語文課程沿革與發(fā)展;(2)小學語文課程目標;(3)小學語文課程資源與語文教材;(4)識字與寫字教學;(5)閱讀教學;(6)作文教學;(7)口語交際教學;(8)語文綜合性學習;(9)小學語文課程評價;(10)小學語文教師發(fā)展。“小學語文教學設計與技能訓練”:在學習“小學語文課程與教學論”的基礎上,培養(yǎng)學生能根據(jù)相關理論,不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創(chuàng)意的教學設計能力,并通過微格訓練的形式,強化學生相關的教學實踐技能。主要內容:(1)小學語文教學設計的基本理論與案例的比較分析;(2)指導學生選擇相應的教學內容,進行教材分析和教學設計并編寫出教案;(3)分組進行微格授課,師生點評,并進行比較與反思。通過如上兩門主干課的學習,可以奠定學生初步的理論認識和實踐技能,為后續(xù)課程和真實情景下的教學實踐打下良好基礎。2.學科選修課“小學語文教學心理學”:研究和解釋小學生在語文學習過程中的內部心理機制及其與課程、教材、教法、學法之間的相互關系,以為教學內容的選擇、教法的改進、學法指導等提供心理學依據(jù)?!靶W語文教育科研方法”:為培養(yǎng)“研究型”小學語文教師進行理論上和方法上的導引?!靶W語文教材研究”:對小學語文教材進行專題研究,從縱向和橫向的角度對不同版本的小學語文教材進行比較分析,旨在引領學生能更好地識別、理解、把握、處理好小學語文教材,并具有初步的編制語文教材的能力?!靶W語文案例分析”:對具有代表性的小學語文教學案例進行討論與分析,整合并加深學生頭腦中相關的理論認識,建立理論與實踐之間的聯(lián)系?!白R字與寫字教學研究”“小學語文閱讀教學研究”“小學作文教學研究”“小學口語交際教學指導”“小學語文綜合性學習研究”等:均以“小學語文課程與教學論”為基礎,對不同內容的教學進行深入的、拓展性的專題研究,既關注教育教學的現(xiàn)實本身,又關注當下課程改革及前沿理論的發(fā)展,以使學生能站在更高的角度對相關內容的教學進行獨立思考和準確把握。通過如上課程的選修,學生至少能在有關小學語文課程與教學的多個方面獲得進一步的拓展,并具有較為深入的思考與研究能力。3.教學實踐活動教育見習:2周,安排在2年級第二學期。主要內容:(1)了解小學生的語文學習狀態(tài),并寫出書面報告;(2)至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受;(3)將自己對語文教育教學的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習活動要達到如下目的:對語文教育教學形成直接的體驗與感受,并產(chǎn)生初步的思考,以為相關理論課程的開設奠定必要的感性基礎。教學模擬實踐:集中安排在“語文教學設計與技能訓練”學科主干課上,以微格訓練的形式為主,旨在提高學生的教學設計能力和語文教育教學的基本技能,強化小學語文課堂教學常規(guī),要確保每位同學都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據(jù)教學情況在其他課程中進行。教育實習:8周,安排在4年級第一學期。主要內容:(1)深入了解小學生的語文學習狀況,整體把握語文教學對小學生產(chǎn)生的影響;(2)與一線小學語文教師進行廣泛而深入的合作與交流,建立起小學語文教師的角色意識和專業(yè)發(fā)展意識;(3)至少聽12節(jié)語文課,講8節(jié)語文課,并能相互評課和獨立進行課后反思;(4)能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學生語文學習及教師教學過程中的閃光點和寶貴經(jīng)驗,也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑,并結合自己的課題研究或畢業(yè)論文做深入思考和解釋。教育實習活動要達到如下目的:為師范生從大學到小學、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接,如教育理論在實踐中的整合、語文教學實踐經(jīng)驗的獲得、教師角色的轉化與確立、真實教育環(huán)境中自身內部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向實踐的回歸,更是教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵與跨越過程?!袄碚撝R是從業(yè)資格的基礎,而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的?!?增加教育教學實踐環(huán)節(jié)、提高實踐質量,直接影響著理論與實踐的統(tǒng)一效果,更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點和走向。4.語文教學研究與學術活動小課題研究:主要分布在34年級。一方面,鼓勵并指導學生以小組為單位進行相關課題的申報與研究;另一方面,教師在教學過程中要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題或將自己所研究的課題提供給學生。我們的宗旨是:使每個學生都參與并經(jīng)歷一次研究過程,著眼點不在結果而在于過程的指導和研究意識的激發(fā)。畢業(yè)論文撰寫:相當部分學生在理論的學習、實踐后的反思或課題研究的基礎上會選擇有關小學語文課程與教學方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內容,學科教師將對這一部分學生進行更為全面、深入的全程指導。學術講座:貫穿于14年級。邀請一線教師或相關教學法專家進行學術講座,目的在于:引導學生對小學語文教育的現(xiàn)實關注,強化從事小學語文教育的信念,拓展學術視野,培植學習與研究意識。語文教學研究與學術活動將使未來的小學語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動力。以上學科課程體系的四塊內容是彼此銜接、相互滲透的關系。作為一個整體,它所追求的是:培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學語文教師,他們應當具有良好的語文教學觀念、扎實的教育教學技能、一定的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。就此,我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎,另一方面,要引領導航、提供持續(xù)發(fā)展之動力。三、教學方式方法的改革前已述及,以往的教法課在教學方式方法上存在著諸多問題,并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此,我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準則,將理論講授與案例分析、微格訓練、實踐與研究活動等結合起來,進行了教學方式方法上的改革。(一)密切聯(lián)系小學語文教學實際,課程從封閉走向開放“小學語文課程與教學論”學科課程的內容來源于、并最終指向小學語文教學實踐本身,因此它不能僅存于大學課堂和書本之中,而應建立起與現(xiàn)實的聯(lián)系。也就是說,它不應僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在,而應在豐富的、動態(tài)的語文教學世界中獲得解放。這就要求:第一,從事本門課程教學的教師要對小學語文教學實際有較為深入而全面的了解,并掌握足夠量的教學案例,以實踐為基礎進行教學與研究;第二,參與本學科課程教學的不僅要有大學教師,還應有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經(jīng)驗的小學語文教師;第三,要通過各種渠道,讓學生了解小學語文教育教學發(fā)展的現(xiàn)實情況,并對有代表性的現(xiàn)實問題進行討論和思考。就此,我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地?!?,深入到課堂和教師備課小組,了解小學生語文學習狀態(tài)和教師教學情況,我們也常常邀請小學語文教師到我院進行說課、講課,并進行課后交流。在這些交流中,建立起了一種互動互助的共同發(fā)展關系。這樣做一方面使我院師生對小學語文教育有了更多的感性認識,教與學更具有針對性,另一方面,也培植了師范生從事小學語文教育的情意,而更為重要的是,它使本門課程從封閉走向了開放,從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實的解放,教與學開始變得更加鮮活生動。我們認識到,小學語文教學實踐本身正是小學教育專業(yè)“語文課程與教學論”學科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。(二)強化發(fā)展主體的參與性,構建以反思實踐為核心的教學模式小學語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應環(huán)境下的主體自我發(fā)展,職前教育階段理應在教育教學過程中逐步樹立起學生的主體發(fā)展意識,培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此,必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設,改變以“理論灌輸”和“教學技能的機械模仿”為主的教學方式,使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動發(fā)展者”。1.語文教育觀念從灌輸、傳遞走向建構與生成毋庸置疑,有關小學語文課程與教學論方面的基礎性知識、理論與觀念對于小學語文教師而言是重要的,它對教師的教學行為起著不可忽視的影響作用。問題是,如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的,我們該怎樣促成學生的內發(fā)性需要,“使其內化成為師范生所認同的教育理念,為其專業(yè)行為提供一個理性支點”2?我們認識到,教育理論只有真正喚起教育實踐主體內心的參與、價值的認同和精神的再生,真正引起其對小學語文教育的意義與價值的深層思考,才能起到其應有的作用,而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此,本學科課程不應是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬,我們所應關注的是師范生主體內部教育教學觀念的建構與生成狀況和他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程,而不是知識本身。我們認為較為合理的做法是:以對小學語文教育教學的直接觀察與體驗為學習基礎,以知識理論的講授和探究為主線,以案例分析與教學實踐(含模擬實踐與真實情境中的實踐)為主要形式,通過三者的有機結合,促成學生主體語文教育觀念的建構與生成。具體說來,就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W方式,加強學生的參與性、實踐性。在教學過程中將演繹法與歸納法相結合,將感性認識與理性思辨相結合,將理論學習與行動中的實踐反思相結合,廣泛采取除自學和必要的教師講解之外的更加豐富的教學形式,如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調查、合作研究、教學實踐等,以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構為中心、多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程,從而更有效地促進師范生內隱的語文教學觀念的確立,在不斷地感悟、學習、實踐、反思、修正過程中,促成他們頭腦中有關理論知識的整合、認同與建構,實現(xiàn)個體教育知識與觀念的統(tǒng)整與提升。2.語文教學基本技能強化與更新語文教學技能是小學語文教師在教育教學過程中,運用學科教育學的有關知識與經(jīng)驗促進學生學習、達成教育目標的一系列行為方式?!凹訌娐殬I(yè)技能的培訓是由教師的職業(yè)特點決定的”,也是“高師院校辦學特色的重要體現(xiàn)”。3職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓練和培養(yǎng),為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持,同時我們也要根據(jù)小學語文教育教學發(fā)展的情況,對這些基本技能進行適當調整與更新。我們的基本做法是:第一,明確語文教學基本技能的內容。包括:基本的聽、說、讀、寫技能,如朗讀、演講、溝通、文字(含網(wǎng)絡)信息的搜集與處理、三筆字等;基本的教學能力,如教材分析能力、教學設計能力、編寫教案能力和教學實施(導入、發(fā)問、強化、組織調控、作業(yè)編排與輔導)能力等;另外,還要求學生能具有熟練運用各種教學媒體的能力和小學語文課程資源的開發(fā)能力。第二,制定基本技能訓練的質量標準。語文教學基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的,因此,在入學階段我們就把相應訓練內容所應達到的最低標準提供給學生,使其能合理安排時間,進行有針對性的訓練并根據(jù)自身情況擇期參加學院組織的達標測試,四年內要完成所有基本技能的達標。第三,建立科學的技能培訓機制。教學基本技能的掌握是學生主體在一定的理論引導下通過自主訓練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結合的培訓方式,給學生以必要的理論指導并安排相對集中的微格訓練。同時,這些基本技能的訓練與指導也體現(xiàn)在“小學語文課程與教學論”學科課程和其他課程的教學過程中。總之,“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”,4而在職前教育階段,我們應給予必要的加強,以培養(yǎng)出具有扎實的語文教育教學技能的小學語文教師。3.實踐、反思與研究能力持續(xù)發(fā)展的動力教育理論促進教育主體的建構和提升不是直接實現(xiàn)的,而以實踐為中介。“實踐是教師發(fā)展的基礎和生命”,5而“對教育的理解,只有在豐富的現(xiàn)實的教育實踐中才能真正獲得?!?因此,小學教育專業(yè)“語文課程與教學論”學科要加強實踐課程的開發(fā),并通過實踐中的反思、建構與生成,促進職前教師向專業(yè)化方向發(fā)展,并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。我們認為:一要加強對小學語文教學的直觀體驗和認識;二要盡可能多地采取案例教學形式;三要增加各種形式的教學實踐活動,并在實踐活動過程中強調反思環(huán)節(jié);四要組織各種針對小學語文教育教學現(xiàn)實狀況的研究研討活動。對小學語文教學的直觀體驗和認識,是學習本學科課程的感性基礎。因此在學習本學科課程之前,我們安排23周的時間組織學生到小學,深入課堂,接觸小學生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學生對當前小學語文教與學的基本狀態(tài)有一個全方位的直觀了解,另一方面也會促成他們對小學語文教育教學的一些初步思考,從而喚起他們進一步學習的自覺并培植起初步的對小學語文教學的情意。對小學語文教學中真實發(fā)生的典型事件的分析與討論,縮短了理論教學和教學實踐之間的距離,而且,伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示,學生頭腦中有關小學語文教學的觀念也進行著不斷地重構與生成。不僅如此,它還能增進學生的主動參與意識、反思意識和創(chuàng)新精神,增進解決小學語文實際問題的能力和品質。以微格訓練為主要形式的模擬教學實踐,要求師范生能對小學語文教材進行獨立分析,并根據(jù)相應理論進行教學設計,在模擬實踐過程中還要體現(xiàn)出相應的教學理念,并接受師生的質詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程,也是從理論走向實踐的過渡。真實情境中的教學實踐是學生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程,同時也是教育教學觀念的進一步整合與修正過程。至關重要的是,要切實加強指導過程,強調時效性,以使學生通過這一過程能基本建構起職前階段對小學語文教育教學的理性認識并進一步豐富實踐性知識。以小學語文教育教學現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論,貫穿于職前教育階段始終,但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎上進行的,一般以小組形式在學科教師的指導下進行,有的則與學生自己的畢業(yè)論文結合起來進行。這個環(huán)節(jié)能較好地使學生獲得一定的研究經(jīng)驗。以上幾個環(huán)節(jié)構成了本學科課程的“實踐反思研究”系統(tǒng),這一系統(tǒng)為學生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境,拓展、改造、提煉和喚醒著師
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