職業(yè)教育論文-高職普通話口語教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)與實(shí)踐.doc

職業(yè)教育論文-高職普通話口語教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)與實(shí)踐摘要：高職生職業(yè)素質(zhì)的教育在高職院校一直是很受重視的。語言的基本功訓(xùn)練、口語表達(dá)能力的提高一直是高職普通話口語教學(xué)課程改革的重點(diǎn)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室的建設(shè)為普通話口語教學(xué)提供了更適宜的環(huán)境，建構(gòu)與實(shí)踐于此種環(huán)境是現(xiàn)代化教學(xué)的必然要求。關(guān)鍵詞：普通話；口語教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；建構(gòu)與實(shí)踐隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益發(fā)展、對(duì)外開放的逐漸深入，國際交流的空間越來越大，我國普通百姓到世界各國經(jīng)商、貿(mào)易的人數(shù)逐年增多，世界各國有更多的人在關(guān)注中國、走進(jìn)中國。語言是世界各民族相互交流的重要工具。目前，世界上掀起了一浪又一浪的學(xué)習(xí)漢語的狂潮。漢語的對(duì)外推廣，國人普通話水平的提高，彰顯了我們中華民族素質(zhì)的空前提高。語言流利、才思靈敏、口語表達(dá)能力強(qiáng)的人在生活中越來越受青睞。許多企業(yè)和用人單位在招聘人才時(shí)，對(duì)口才都有明確的要求，甚至口才的好壞有時(shí)會(huì)直接影響到一個(gè)人的就業(yè)和晉升。一個(gè)人有了較高的專業(yè)水平，但如果沒有相應(yīng)的口語表達(dá)能力，也往往會(huì)坐失良機(jī)。我國大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，高職生職業(yè)素質(zhì)的教育在高職院校中一直是很受重視的。語言的基本功訓(xùn)練、口語表達(dá)能力的提高和訓(xùn)練一直是高職院校課程改革的重點(diǎn)。目前，我國各職業(yè)院校大都開設(shè)有“普通話口語表達(dá)訓(xùn)練課程”，這門課程實(shí)用性很強(qiáng)，在首先教會(huì)學(xué)生說好、用好漢語的情況下，對(duì)于漢語口語表達(dá)也應(yīng)進(jìn)行較全面的訓(xùn)練。但在部分職業(yè)院校的實(shí)際調(diào)查中，有領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的原因，更多的是教學(xué)的基本設(shè)施過于簡(jiǎn)陋，不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求。因此，如何完善高職院?？谡Z實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段建構(gòu)學(xué)生普通話口語訓(xùn)練的良好環(huán)境，進(jìn)一步提高高職學(xué)生的普通話水平，已成為各高職院校師生共同關(guān)心的問題，尤其對(duì)各高職院校的函授生、走讀生自學(xué)普通話的作用更大。本文擬就高職普通話口語教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)與實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談一些粗淺看法，與同行相互切磋。一、目前，高職普通話口語教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀在我們實(shí)際調(diào)查的數(shù)十所職業(yè)技術(shù)院校中，只有幾所職業(yè)技術(shù)院校的老師在專門設(shè)置的語音室為學(xué)生上口語課，其中有兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室為學(xué)生上口語課。其余絕大部分教師仍是一支粉筆，一張嘴，連最起碼的教學(xué)設(shè)備錄音機(jī)也沒有，更有甚者，部分教師的普通話極不標(biāo)準(zhǔn)，這怎么能培養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生呢？調(diào)查中，我們也了解到，幾乎所有高職院校都建有語音室及現(xiàn)代化的多媒體語音室，但多數(shù)設(shè)置只是為應(yīng)付上級(jí)部門進(jìn)行評(píng)估而擺設(shè)，并沒有真正投入使用，部分院校也只僅限外語專業(yè)使用，把漢語口語教學(xué)排斥在外。這種認(rèn)識(shí)，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了學(xué)生普通話口語水平的提高。改善高職普通話口語教學(xué)環(huán)境已刻不容緩，應(yīng)該引起各高職院校及相關(guān)教學(xué)管理部門的高度重視。二、高職普通話口語教學(xué)理想環(huán)境的建構(gòu)在我們的調(diào)查中，大部分高職院校的學(xué)生都認(rèn)為能在一個(gè)比較安靜的語音室上口語課就感到甚為理想。其實(shí)不然，現(xiàn)代高科技日新月異、突飛猛進(jìn)的發(fā)展。目前，我國較具代表性的常規(guī)語音室有聽音型、聽說型和視聽型等，單純的聽音型語音室由于學(xué)生只能被動(dòng)地聽，目前，已逐漸被小型無線電發(fā)射臺(tái)所替代；聽說型語音室最為常見，多由教師主控臺(tái)按鍵控制，裝配有錄音機(jī)、揚(yáng)聲器、耳機(jī)、話筒等音頻接收設(shè)備，學(xué)生座位上有耳機(jī)、話筒等簡(jiǎn)單的音頻接收設(shè)備，若裝上錄音機(jī)則有聽說跟讀功能，還配有一個(gè)小型液晶顯示屏和簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)化答題按鍵，可進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)；視聽型語音室實(shí)際上是一個(gè)功能較為完善的多媒體課室，在聽說型的基礎(chǔ)上添加視頻設(shè)備，教師控制臺(tái)一般由計(jì)算機(jī)控制，裝有VCD或DVD，錄放像機(jī)、投影儀甚至電視接收裝置，學(xué)生通過墻面投影或桌面顯示屏來接收視頻信號(hào)。無論是聽音型、聽說型，還是視聽型語音室都可以稱之為常規(guī)語音室，基本上建立在以教師為中心的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，依然表現(xiàn)為傳統(tǒng)的“教師學(xué)生”單向傳導(dǎo)的被動(dòng)模式，從簡(jiǎn)單的對(duì)講型電腦控制跟讀型多媒體電腦控制型，其功能設(shè)計(jì)都集中在音頻廣播和對(duì)講通話等方面，幾乎不存在教師、學(xué)生的雙向互動(dòng)性。因此，常規(guī)語音室從功能上講，只起到了教學(xué)輔助設(shè)備的作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生有條件接觸到更為真實(shí)的語言環(huán)境，促進(jìn)了普通話口語教學(xué)，但在語音室建設(shè)上，各高職院校并沒有跟上教學(xué)改革的步伐，學(xué)生照樣在語音教室里被教師“滿堂電灌”，教學(xué)效果并不理想?，F(xiàn)代較為理想的網(wǎng)絡(luò)語音室是在多媒體與Internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的背景下出現(xiàn)的，它實(shí)際上是網(wǎng)絡(luò)教室或電腦室與語音室相結(jié)合的產(chǎn)物。為語言學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開提供了極大的空間。網(wǎng)絡(luò)語音室不僅包含了傳統(tǒng)型語音室的所有功能，而且又?jǐn)U展了幾十種應(yīng)用功能，例如，自由聽力點(diǎn)播、數(shù)字化復(fù)讀、電子閱覽、閱讀背景教材、文本發(fā)布、自由測(cè)試、情景仿真對(duì)話等等。這些功能的加入不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且使師生互動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。就普通話口語教學(xué)而言，創(chuàng)建一個(gè)“真實(shí)”的語言環(huán)境一直是我們教學(xué)工作者的夢(mèng)想，也是建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要求，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室的建設(shè)和發(fā)展，為語言學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、高職普通話口語教學(xué)理想環(huán)境的實(shí)踐現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話口語表達(dá)的主動(dòng)性和趣味性，使口語教學(xué)在師生互動(dòng)、自主、生動(dòng)的情景環(huán)境中進(jìn)行，無疑，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到較大提高。下面擬選如下教學(xué)實(shí)踐課型，供同行切磋。如，教師在講授“重音的表達(dá)方式”一節(jié)時(shí)，教師首先提示學(xué)生：在確定重音位置的同時(shí)，就存在著如何表達(dá)重音的問題，重音是體現(xiàn)語句目的的重要手段。朗讀時(shí)，必須區(qū)分句子中哪些詞是主要的，哪些詞是次要的，并使次要的詞從屬于主要的詞。一個(gè)獨(dú)立完整的句子，只能有一個(gè)主要重音，重音在語句中的位置，沒有固定格式。只有從朗讀目的、愿望出發(fā)，在深刻理解和感受作品的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地確定重音的位置。要使學(xué)生理解重音不是“加重聲音”的簡(jiǎn)稱。突出重音的方法，多種多樣，重捶、重讀是突出，輕讀、拖長(zhǎng)也是突出?？梢钥熘酗@慢，也可重中見輕，還可高低相間，虛實(shí)互轉(zhuǎn)，前后頓歇要處理好重音與非重音、主要重音與次要重音的關(guān)系，還要學(xué)會(huì)在朗讀時(shí)把非重音、次要重音“帶過去”的本領(lǐng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師舉出許多例句，并不厭其煩地做示范性閱讀訓(xùn)練?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室教授這一節(jié)就省勁多了，其情形就完全不同，教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可完成本節(jié)全部訓(xùn)練項(xiàng)目，包括文體、聲音、圖像、現(xiàn)實(shí)情景，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同要求可自由點(diǎn)播、閱讀、自測(cè)，反復(fù)聽、反復(fù)看、反復(fù)訓(xùn)練，把自己置身于一個(gè)“真實(shí)”的環(huán)境中，在較短時(shí)間內(nèi)基本上可以掌握表達(dá)重音的多種多樣的方法和情景。既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間，又確保了教學(xué)質(zhì)量。這就是網(wǎng)絡(luò)語音室給現(xiàn)代教育帶來的便捷。四、結(jié)語現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室的建設(shè)、多媒體口語教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，充分發(fā)揮了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段對(duì)口語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，但是并不意味著傳統(tǒng)普通話口語教學(xué)可以完全放棄，相反，二者更完美地結(jié)合起來，體現(xiàn)多媒體口語教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，教師與學(xué)生之間的自然語言交流是最具親和力、最靈活的語言，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，靈活地做出反饋，有效地促進(jìn)學(xué)生的語言訓(xùn)練。其次，課堂本身就是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，師生之間不僅是知識(shí)的交流，而且也是一種情感的交流，一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的作用。教師的人格魅力，為人師表的品德也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生潛移默化的影響，同時(shí)，教師可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，動(dòng)機(jī)等方面存在的問題，并與學(xué)習(xí)者促膝談心，這種心靈的交流將產(chǎn)生不可估量的作用。此外，學(xué)習(xí)者之間通過合作學(xué)習(xí)和相互幫助、相互關(guān)心和相互支持，體現(xiàn)合作的團(tuán)隊(duì)精神和純真的學(xué)生情意。這些都是多媒體普通話口語教學(xué)所不能達(dá)到的。也是不可替代的。因此，二者的結(jié)合，將使學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)主體性和情感主體性，學(xué)生與教師之間的認(rèn)識(shí)和情感互動(dòng)，學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)和情感互動(dòng)完美地結(jié)合在一起，形成一個(gè)良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)我國語言教學(xué)事業(yè)的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1劉青，劉珍珠，黃海斌.加強(qiáng)語言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，構(gòu)建多